新課標(biāo)視角下小學(xué)語文作文教學(xué)研究

摘要：文章以“新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)”為主題展開論述，首先針對新課標(biāo)要求進(jìn)行了簡要概述，其次分析了新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題，最后對新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中針對小學(xué)生作文提出了一系列要求，具體而言，在內(nèi)容方面，要求具有真實性、多樣性、創(chuàng)新性；在寫作技能方面，要求學(xué)生具備一定的組織能力和語言運(yùn)用能力；在寫作過程方面，要求小學(xué)生學(xué)會素材的搜集與整理，學(xué)會構(gòu)思并合理設(shè)定寫作框架。寫作能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，小學(xué)語文教師要結(jié)合新課標(biāo)要求對寫作教學(xué)方法進(jìn)行合理把控，促使小學(xué)生的寫作能力得到持續(xù)提升，并促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、 新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題

（一）教師教學(xué)方法問題

具體而言，當(dāng)前的不足主要表現(xiàn)為作文教學(xué)方法單一。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，一些教師習(xí)慣性使用單一化的教學(xué)方法，如常見的灌輸式教學(xué)法。然而，并非每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作均適用于同一種方法，而且單一化課堂教學(xué)方法會使學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞進(jìn)而影響到課程信息的接受效果，這并不利于小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在灌輸式教學(xué)方法的影響下，很多小學(xué)生的寫作訓(xùn)練主動性較差，寫作思維不夠活躍，不利于小學(xué)生寫作能力的提升。另外，一些小學(xué)語文教師忽略了現(xiàn)代化教學(xué)方法的探索，致使校內(nèi)教育無法緊跟時代發(fā)展步伐并適應(yīng)外部環(huán)境的變化，無法將小學(xué)語文作文教學(xué)推向更高層次。

（二）學(xué)生作文中存在的問題

認(rèn)識學(xué)生作文中存在的問題，可以為作文教學(xué)工作的改進(jìn)提供參考。首先，小學(xué)生作文中的不足表現(xiàn)為素材重復(fù)使用或習(xí)慣性編造。很多小學(xué)生的作文內(nèi)容重復(fù)，如寫人的文章，在第二學(xué)段學(xué)習(xí)并寫作，到了第三學(xué)段再次寫作時，仍然重復(fù)描寫同一個人，寫作水平也無提高。有的學(xué)生胡編亂造，有些學(xué)生引用華麗的辭藻、句子、事例，殊不知這會使作文內(nèi)容缺乏真情實感，反而會影響到作文的質(zhì)量。該問題很大程度是因為學(xué)生缺乏正確的寫作思路且寫作素材匱乏。其次，語言運(yùn)用能力不足。一些小學(xué)生作文中會出現(xiàn)諸多語言表達(dá)問題，從而使作文的質(zhì)量打折扣。學(xué)生在寫作中習(xí)慣性使用同一種表達(dá)方式，其作文中的語言好比記流水賬一般，詞匯貧乏，表述干澀。此外，小學(xué)生作文中還存在千篇一律的問題。語文教師在學(xué)生作文審閱過程中，當(dāng)讀完某一篇或幾篇作文后仿佛能夠知曉全班學(xué)生所寫的內(nèi)容，比如，當(dāng)作文的主題是“人物描寫”時，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文中會寫教師辛苦、母愛無私、父愛深沉等。該問題的出現(xiàn)很大程度在于小學(xué)生的認(rèn)知范圍較窄，寫作思路受到束縛，作文質(zhì)量長期得不到提升。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累素材

為了使小學(xué)生在寫作中做到言之有物并防止其胡編亂造，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度積累寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事情，如乘車、購物、旅游、看病等經(jīng)歷，或校園和班級中的事情。可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校的各項活動，如依據(jù)各種節(jié)日和專題開展的活動，積累正面、積極的素材，傳播正能量。

另外，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀搜集素材。在日常教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好向其推薦一些課外讀物，如英雄模范事跡圖書、中外名著、百科全書等，根據(jù)不同類型的讀物指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。比如，對于百科全書教師指導(dǎo)學(xué)生采用速讀的方法，要求學(xué)生用最短的時間獲取其中的關(guān)鍵信息；針對中華傳統(tǒng)文化小故事，則重點(diǎn)了解故事內(nèi)容及其包含的思想內(nèi)涵，所獲取的相關(guān)信息均可以運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文內(nèi)容更加的豐富且具有內(nèi)涵以此提升作文質(zhì)量。隨著學(xué)生課外閱讀量的增加，語文教師還可以組織課外閱讀學(xué)習(xí)交流課，交流中要求學(xué)生系統(tǒng)介紹自己課外閱讀的內(nèi)容并概括自己的課外閱讀收獲，分享自己課外閱讀的實際感受，使學(xué)生在這一過程中進(jìn)一步獲取寫作素材。

（二）開展讀寫結(jié)合教學(xué)

在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得寫作方面的啟發(fā)，從而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，以此促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。該項教學(xué)的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對課文中的寫作手法進(jìn)行剖析，然后開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)習(xí)的寫作技能融會貫通，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。

比如，圍繞“創(chuàng)編故事”的寫作教學(xué)，教師可以通過《窮人》一課的解讀，為學(xué)生帶來寫作方面的啟發(fā)。具體而言，語文教師在本課教學(xué)的過程中，要指引學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者所使用的環(huán)境描寫、心理描寫、對比描寫等寫作手法。作者在文中通過環(huán)境的細(xì)致描寫，展現(xiàn)了主人公的勤勞善良，通過主人公復(fù)雜心理活動變化的描述，呈現(xiàn)出一個懂得關(guān)愛他人、熱心無比的普通婦女形象，通過對比的描寫手法突出主人公的高潔品質(zhì)。語文教師通過上述教學(xué)指導(dǎo)，能夠使小學(xué)生對人物形象的刻畫方法產(chǎn)生一定程度的了解，然后，教師結(jié)合本單元習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生選擇一組環(huán)境和人物，開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)正確寫作思路

幫助小學(xué)生掌握正確的寫作思路可以提升其寫作的規(guī)范性，使其有序開展每一環(huán)節(jié)的寫作并確保作文質(zhì)量。為了使傳統(tǒng)固化的作文教學(xué)方法得到改進(jìn)和優(yōu)化，小學(xué)語文教師可以對微課教學(xué)法予以運(yùn)用，即利用微視頻向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。結(jié)合新課標(biāo)要求，在具體的實施中，語文教師可以錄制三類微視頻對學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，第一類微視頻中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求或主題合理設(shè)計自己的作文構(gòu)架，通常可以將文章分為引子、主體、結(jié)尾，還可以將主體部分做進(jìn)一步的劃分。在構(gòu)架確立的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步劃分詳寫部分和略寫部分，在這一階段的活動中幫助學(xué)生明確整體寫作方向，從而防止寫作中的盲目性。在第二類微視頻中，教師指導(dǎo)學(xué)生對作文框架中每一部分的內(nèi)容進(jìn)行填充，這一過程需要對腦海中積累的寫作素材進(jìn)行全面調(diào)用，能夠言之有物，使文章內(nèi)容比較充實，還要對學(xué)到的各類寫作手法進(jìn)行合理運(yùn)用。語文教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在文章主體部分的寫作中無須刻意使用那些看似華麗的詞句、事例，如果運(yùn)用不當(dāng)會適得其反，使用比較樸實的語言表達(dá)真摯的情感即可，這樣可以增加其作文內(nèi)容的真實性和感染力從而提升作文質(zhì)量。第三類微視頻中，教師要求學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生需要多次閱讀自己的作文并將文中不當(dāng)?shù)谋硎鲞M(jìn)行修改。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生可以在不受時間、空間限制的情況下對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，學(xué)生還可以對微視頻隨時暫停，進(jìn)而對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行思考直至產(chǎn)生比較深刻的理解，這對小學(xué)生語文寫作能力的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。

語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文提綱。小學(xué)語文五年級上冊教材第四單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。列提綱有助于學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容，理清習(xí)作思路，使表達(dá)更加有條理。在課文閱讀教學(xué)中，教師可以有目的有計劃地以提綱的形式梳理課文內(nèi)容。

（四）開展自由創(chuàng)編訓(xùn)練

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力。對此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中可以為學(xué)生開展自由創(chuàng)編訓(xùn)練，借助該項活動為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，從而激勵其更加主動投入寫作訓(xùn)練之中。比如，考慮到很多小學(xué)生對童話故事、民間故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力。對此，語文教師可以對創(chuàng)編故事的寫作手法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編自己心中的故事。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)編故事的思想主旨與原文保持一致，可以豐富情節(jié)，使語言更加生動，具有教化意義。如：考慮到很多童話故事的結(jié)局并不符合人們的心理期待，因此語文教師要指引學(xué)生為自己創(chuàng)編的故事設(shè)定一個比較完美的結(jié)局。在該項寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，注重多樣化寫作手法的使用，且要使自己創(chuàng)編的內(nèi)容符合童話故事的特征。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力嘗試寫腳本，編排課本劇，如《獵人海力布》《晏子使楚》《草船借箭》等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)作的欲望，并為表達(dá)與寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會與平臺。

三、 開展必要的教學(xué)評價

新課標(biāo)明確指出，教師要加強(qiáng)“教—學(xué)—評”一體化模式的構(gòu)建，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)工作的推進(jìn)中，教師有必要開展相應(yīng)的評價活動。在該項活動的具體推進(jìn)中，語文教師要以“學(xué)生寫作能力是否提升”作為主要評價指標(biāo)，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要參考依據(jù)。如果評價結(jié)果顯示學(xué)生的寫作水平提升明顯，語文教師則可以對優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和方法進(jìn)行分享，如果學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意，語文教師則要對設(shè)計的教學(xué)活動進(jìn)行反思并從中查找不足，針對發(fā)現(xiàn)的問題針對性做出改進(jìn)。在教學(xué)改進(jìn)中，語文教師有必要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，并將獲取的反饋信息作為重要參考依據(jù)，使改進(jìn)后的教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠主動配合教師的各項教學(xué)安排，這對整個教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)會產(chǎn)生積極影響。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文作文教學(xué)工作的科學(xué)實施有著非常深遠(yuǎn)的影響，語文教師要形成正確教育認(rèn)知，并主動剖析當(dāng)前作文教學(xué)中面臨的問題，結(jié)合新課標(biāo)要求，從不同的層面入手對小學(xué)生提供多元化寫作指導(dǎo)，使小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實質(zhì)性收獲，從而使其寫作能力得到提升。

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