中華文化元素融入外語課堂提升學生文化自信的實證研究

摘要：中華文化源遠流長，將其元素融入外語課堂意義深遠。通過實證研究，分析了中華傳統文化融入外語課堂的具體形式與程度，以探究中華文化元素融入外語課堂對提升學生文化自信的作用。該研究選取高校不同專業的學生作為研究對象，采用問卷調查、訪談與課堂觀察相結合的方法收集數據并分析。結果顯示，在外語課堂中融入中華文化元素后，學生對中國文化的認知更加深入，文化認同感增強，文化自信水平顯著提高。結論表明，合理設計的融入策略顯著增強了學生的學習動機，拓寬了國際視野，加深了學生對中華文化的理解與認同。研究成果為構建特色外語教學模式提供依據，助力學生在文化交流中展現中華文化魅力，推動教育創新與跨文化交流能力提升。

關鍵詞：中華文化元素；外語課堂；文化自信；實證研究；跨文化能力；教學策略

中圖分類號：H09" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）03（b）-0168-04

An Empirical Study on Integrating Chinese Cultural Elements into Foreign Language Classroom to Enhance Students' Cultural Confidence

BAN Bei

（Guangxi University of Foreign Languages， Nanning Guangxi， 530222， China）

Abstract： With a long history and profound culture， integrating Chinese cultural elements into foreign language classes is of great significance. Through empirical research， this study aims to explore the effect of incorporating Chinese cultural elements into foreign language classes on enhancing students' cultural confidence. By employing questionnaire surveys， interviews and classroom observations， students from various majors were selected as research participants. The results show that after the integration of Chinese cultural elements in foreign language classes， students have a deeper understanding of Chinese culture， enhanced cultural identity， and significantly improved cultural confidence. The conclusion indicates that well-designed integration strategies have significantly enhanced students' learning motivation， broadened their international perspectives， and deepened their understanding and identification with Chinese culture. The research findings provide a basis for constructing a foreign language teaching model with characteristics， help students showcase the charm of Chinese culture in global cultural exchanges， and promote educational innovation and the improvement of intercultural communication skills.

Key words： Chinese cultural elements; Foreign language classes; Cultural confidence; Empirical research; Intercultural competence; Teaching strategy

隨著跨文化交流日益頻繁，外語教學不僅是語言技能的傳授，更是跨文化能力培養的重要途徑。中華傳統文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念和藝術成就，將其融入外語教學不僅有助于傳承和弘揚中華文化，還能增強學生的文化自信和跨文化交際能力。而傳統的外語教學往往側重于語言知識的傳授和語言技能的訓練，而忽視了文化教學的重要性[1]。

現有研究，理論方面，胡文仲指出，跨文化交際能力的培養是外語教學的重要目標之一。就我國不同民族不同地區的文化習俗區別，組織學生進行討論，可以增強學生對文化的一般敏銳性，有助于培養學生對文化差異的敏感能力[2]。金虹從文化認同和文化自豪感的角度闡述了中國文化融入英語教學的意義。她認為，在校園文化建設中融入中國文化，有利于形成特色高水平發展的共同信念，有利于培育積極向上的育人文化[3]。

研究趨勢方面，基于中國知網（CNKI）期刊數據庫對近十年中華優秀傳統文化融入英語教學的研究進行可視化分析。研究發現，越來越多的教育者和學者開始重視將中華優秀傳統文化元素有效地融合到英語教學之中[4]，通過多樣化的教學方法和課程設計，旨在培養學生對中華文化的興趣與理解，從而提升他們跨文化交際能力。例如，羅祖兵、廖興利通過案例分析發現，精選中國優秀文化融入教學內容，把握國際理解與本土情懷的張力[5]，可激發學生的文化自信心。王艷玲、朱楠指出，在文化間性思維的指引下，不同文化之間進行碰撞和對話，跨文化傳播才得以實現[6]。這些研究具有較強的客觀性和數據支持，能直觀反映研究現狀和趨勢。研究方法方面，已有研究多采用問卷調查、案例分析、課堂觀察等方法。如賀婷婷（2024）運用問卷調查收集數據，了解學生文化自信現狀；王艷等則通過課堂實踐與觀察來評估教學效果。主要發現包括構建課堂內外中國文化的生態環境有利于增強學生的中國文化認同感[7]等。然而，這些方法能從不同角度獲取信息，但也存在局限性。問卷調查可能受主觀因素影響，導致結果偏差；案例分析雖深入，但樣本單一，缺乏普遍性。因此，探索中華傳統文化融入外語教學的有效路徑具有重要的理論和實踐意義。將中華傳統文化融入外語教學可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，同時有助于培養學生的文化自信心和民族自豪感。然而，效果如何仍然是當前研究的重點和難點。

回溯中華文化融入外語課堂的研究歷程不難發現，中華文化元素融入外語教學與提升學生文化自信心之間存在正相關關系[8]，即中華文化元素融入外語教學確實能夠對學生的文化自信產生積極影響。諸多研究表明，無論是從跨文化交際能力培養的角度，還是從增強學生文化認同感和自豪感、提升文化自信的角度，都體現了教育工作者對這一問題的重視。這表明在該研究領域，大家認識到這種文化融合不僅是對教學內容的豐富，更對學生的個人發展具有重要意義[9]。但當前研究存在局限性。首先，對于如何把握融合的程度及具體采用哪些方法存在一定的爭議。例如，在實踐中如何確保中華文化元素的融入既不失其獨特性，又能與外語教學內容緊密結合[10]，達到最佳教學效果，不同的研究者有不同的看法和實踐方式。其次，在討論中華文化元素融入外語教學對于學生文化自信心的提升時，對于如何準確衡量文化自信的提升程度缺乏統一的標準。文化自信是一個相對抽象的概念，不同學者在衡量其變化時采用不同的指標和方法，這可能導致研究結果的比較和整合存在一定的困難。這些都為本研究提供了有益的參考和借鑒，有助于明確本研究的必要性，進一步驗證了本研究假設的可行性。

1 研究設計

本研究采取定量和定性結合的研究方法。定量部分主要通過問卷調查收集數據，以評估中華傳統文化融入外語課堂對提升學生文化自信的作用；定性部分則通過訪談和課堂觀察，探究具體的融入方式和效果。

1.1 研究對象

研究選取了廣西某高校不同專業的學生作為研究對象。從各學院隨機抽取大一至大四的學生，涵蓋英語、漢語言文學、計算機科學與技術、藝術設計、工商管理等專業，以保證樣本的多樣性。預計選取學生總數為500人，每個專業每個年級抽取約25—30人。抽樣方法采用分層隨機抽樣，首先按學院和專業進行分層，其次在各層內用簡單隨機抽樣確定具體人選。

1.2 研究目的與問題

研究通過實證分析，探討中華傳統文化融入外語課堂對提升學生文化自信的作用。具體研究問題包括：（1）中華文化元素融入外語課堂是否對學生文化自信有提升作用？（2）其提升學生文化自信的作用表現在哪些方面？（3）存在哪些挑戰和機遇？以及如何優化融入策略？

1.3 數據收集

1.3.1 問卷調查

問卷設計包含多項選擇題和少量開放性問題，包括學生基本信息、對中華文化元素的了解程度、文化自信水平及外語學習情況等方面。旨在了解學生對中華傳統文化的認識程度、在外語學習中接觸中華傳統文化的頻率及他們對自己跨文化能力的自評等。通過問卷星推送問卷鏈接收集數據。共收集到596份答卷，剔除無效問卷，如回答不完整或明顯隨意作答的問卷，最終有效答卷為532份，問卷有效率為89.3%。

1.3.2 訪談

選取部分參與問卷調查的學生進行深度訪談，以獲取更多關于他們個人經歷和感受的信息。訪談內容將圍繞他們在外語學習過程中遇到的與中華傳統文化相關的挑戰、收獲及對教學活動的看法。

1.3.3 課堂觀察

研究團隊將對幾堂中華傳統文化融入外語教學的典型課程進行現場觀察，重點記錄教師是否融入中華文化元素、學生的課堂反應和參與度。實施方式為非參與式觀察，觀察員坐在教室后排不干擾正常教學，使用錄音和筆記記錄課堂情況。

1.4 數據分析

1.4.1 定量數據分析

使用SPSS統計軟件對問卷數據進行處理，包括描述性統計分析、相關性分析和回歸分析等，通過相關性分析研究中華文化元素了解程度與文化自信之間的關系，采用回歸分析探討中華文化元素融入外語課堂對學生文化自信的影響程度，以驗證研究假設。

1.4.2 定性數據分析

采用內容分析法對訪談記錄和課堂觀察筆記進行編碼和主題提取，識別出關鍵的主題和模式，提煉出與研究問題相關的主題和模式，如中華文化元素融入的方式、學生的接受程度等，并與問卷數據相互印證，從而更全面地回答研究問題。

2 研究結果分析

2.1 中華文化融入外語課堂對文化自信的提升作用

中華文化元素融入外語課堂能夠多維度地提升學生文化自信心。大部分學生在個人成長方面表現出因文化自信提升帶來的積極變化。有些性格內向的學生，在參與中華文化元素融入的外語課堂活動后，逐漸變得開朗自信，更愿意在公眾場合表達自己的觀點。他們通過學習與傳播文化，達成了自我價值的升華。

課堂觀察資料顯示，學生的參與度顯著提高，對于與中華文化相關的話題討論熱情高漲。例如，在學習古代詩詞的外語翻譯時，學生們紛紛分享自己對詩詞的理解和感受，課堂氣氛活躍。而且學生們的作業質量也有所提高，他們能夠更深入地分析中華文化元素在外語語境中的體現，更好地掌握知識。

這充分表明，中華文化元素融入外語課堂并非簡單的知識傳授，而是能夠深入學生個體層面，對其性格塑造與自我認知產生積極且深遠的影響，為后續探討其在情感、認知等維度的作用奠定了個體基礎。

2.2 中華文化融入外語課堂提升學生文化自信心的表現

2.2.1 情感維度

通過問卷調查發現，約72%的學生在外語學習中接觸中華文化元素，深入領略自身文化魅力，產生更強烈的文化自豪感。例如，在討論中國傳統節日的外語表達時，學生積極分享家鄉節日習俗，眼神及言語中展露出對中國文化的喜愛。這體現了文化認同感與歸屬感的增強，這是文化自信心在情感上的深刻體現，也是中華文化融入外語課堂在情感層面提升學生文化自信心的有力例證。

2.2.2 認知維度

學生對中華文化的認知更加深入和全面。在學習前，大部分學生對一些中華文化經典元素的外語表達知之甚少，經過一段時間的融入教學后，超過70%的學生能夠準確用外語闡述如書法、京劇等文化的精髓。從對文化元素的淺知到深入理解其內涵價值，學生在跨文化語境下的認知能力顯著提高，對自身文化的認識更加全面深入，為文化自信構建了堅實認知基石。

2.2.3 行為維度

近55%的學生積極參與文化交流活動，他們主動、積極向外國留學生展示中國傳統文化才藝，擔當文化傳播者。這表明學生不僅在內心堅定文化自信，還將其轉化為實際行動，在文化交流實踐中彰顯自信，拓展了文化自信的展現途徑。這種行為上的積極轉變，是中華文化融入外語課堂在情感與認知層面影響的綜合體現，學生因對本國文化有了更深刻的認識與熱愛，從而更愿意將其向外國友人介紹，在跨文化交流實踐中不斷提升自身的文化自信心與傳播能力。

2.3 中華文化元素融入外語課堂面臨的挑戰與機遇

盡管中華文化融入外語課堂在提升學生文化自信方面成效顯著，但也面臨諸多挑戰。在教學內容方面，如何精準選擇既具代表性又能適應外語教學目標的中華文化元素，避免過于深奧或簡單，是一個亟待解決的問題。教學方法上，需探索更有效的融合模式，防止出現文化生搬硬套或過度解讀的情況，以保持課堂教學的流暢性與趣味性。但同時，這些挑戰也帶來了機遇。隨著多元文化交流日益頻繁，外語課堂作為文化傳播的重要陣地，為中華文化走向世界提供了廣闊平臺。若能應對挑戰，將極大提升學生跨文化交際與文化傳播能力。這將為優化中華文化融入外語課堂的策略提供思考方向與改進空間。

綜上所述，中華文化元素融入外語課堂對學生文化自信的提升作用在個體、情感、認知和行為等多個維度均有顯著體現，但同時也面臨著一系列挑戰與機遇。深入剖析這些方面，有助于制定更為科學合理的融入策略。

3 中華文化元素融入外語課堂的策略

3.1 精準定位，凸顯文化特色

教師要根據學習者群體差異選擇具有代表性的中華文化元素。例如：在面向初級學習者的外語課堂中，可選擇春節、餃子等貼近生活且易于理解的元素；對于高級學習者，可引入儒家思想、中醫理論等深層次文化內容。同時，依據不同的課堂調整文化元素的呈現方式，如傳統文化影視作品、文學作品、文化對比講解等，通過這種方式凸顯中國特色，讓學生在外語學習中深刻理解中國文化的獨特魅力。

3.2 故事敘述，深挖紅色資源

深入挖掘紅色文化資源，將其融入外語課堂。以紅色故事為主題向學生講述，并要求學生用外語討論和展示該故事的內涵和核心精神。還可以組織紅色文化相關的外語演講、寫作比賽等活動，通過強化紅色主題學習，使學生在這一過程中提升外語表達能力，傳承和弘揚紅色文化。

3.3 文化體驗，突出多元融合

開展多樣化的文化體驗活動，促進多元文化的融合。例如：舉辦“世界文化之旅”校園文化節，讓學生在準備過程中了解各國文化，并用外語展示中華文化的魅力。還可以利用VR（虛擬現實）、AR（增強現實）技術，創設沉浸式文化體驗環境，如模擬中國歷史遺跡場景讓學生感受中華傳統禮儀文化，同時用外語進行相關講解和交流，增強學生對文化的感知和理解。

3.4 實踐引導，提升文化能力

為學生創造豐富的文化實踐機會，引導他們將所學的中華文化元素運用到實際生活中。組織學生參與國際文化交流活動，鼓勵學生用外語向外國友人介紹中國文化，以幫助他們提高跨文化交際能力。同時，開展文化調研項目或者結合大學生創新創業項目，讓學生深入社區、博物館等地。學生用外語記錄和分析中華文化現象，培養學生的文化研究能力和實踐能力，使他們成為中華文化的傳播者和踐行者。

4 結束語

本研究實證分析了中華傳統文化融入外語課堂的過程，發現其能有效提升學生的文化自信心。合理的融入策略能顯著增強學生的學習動機，拓寬國際視野，加深學生對中華文化的理解與認同。本研究為外語教學模式的完善提供了新思路，對教師改進教學方法、優化課程設計具有參考價值。然而，研究存在局限性，如樣本量小且地域分布有限。未來研究可擴大樣本范圍，增加變量考察，以進一步驗證和完善結論。同時，可探索利用現代信息技術手段創新教學方法，使中華文化傳播更生動有趣。

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基金資助：廣西外國語學院2024年度校級科研課題“中華文化在外語教學中的實證研究與評價：基于跨文化能力培養視角”（項目編號：2024XJ25）。

作者簡介：班蓓（1985-），女，廣西田東人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學，跨文化交際。