“雙減”背景下小學語文作業設計探究

摘 要：隨著“雙減”政策的深入實施，小學教育面臨著新的變革要求，尤其是在作業設計方面。文章旨在探索符合政策導向、促進學生全面發展的新型作業模式，通過深入分析當前小學語文作業存在的問題，結合“雙減”政策的要點，提出了優化作業設計、提升作業質量的具體策略。研究發現，通過明確作業目標、豐富作業形式、注重作業評價等方式的實施和運用，可以有效減輕學生作業負擔，提升學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業設計

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0024-04

近年來，隨著教育改革的不斷深入，中國的基礎教育領域迎來了一系列重大調整。“雙減”政策作為一項重要的教育舉措，對基礎教育領域產生了深遠的影響。小學語文作為基礎教育的重要學科之一，其作業設計直接關系到學生的學習興趣、能力發展和綜合素養的提升。在“雙減”政策的背景下，如何科學、合理地設計小學語文作業，既能夠減輕學生的作業負擔，又能夠提升學生的語文能力和綜合素質，成為一個亟待解決的問題。傳統的語文作業設計往往側重于知識的重復練習和機械記憶，忽視了學生的個體差異和興趣需求，導致作業量大、效率低下，甚至引發學生的厭學情緒。而“雙減”政策要求作業設計必須更加注重質量而非數量，強調作業的針對性、有效性和趣味性。因此，如何在保證教學質量的前提下，創新小學語文作業設計，使之更加符合“雙減”政策的要求，成為當前小學語文教育的重要課題。

一、 “雙減”政策下小學語文作業設計的現狀

（一）作業量有所減少

隨著“雙減”政策的不斷深化實施，小學語文作業量相較于以往已經有了顯著的減少。這一政策調整的核心目的在于為學生減輕過重的課業負擔，使他們能夠擁有更多自由支配的時間。在這樣的背景下，學生不再被繁重的作業所束縛，而是有了更多機會探索自己的興趣愛好，發展個人特長。

（二）作業形式有所創新

在“雙減”政策的積極推動下，小學語文作業的形式迎來了前所未有的變革，變得更加豐富多彩且貼近生活實際。傳統的抄寫、背誦等作業形式雖然在一定程度上能夠幫助學生鞏固知識，但其單一性往往限制了學生的全面發展。而如今，眾多與生活實際緊密結合的作業形式應運而生。隨著現代教育技術的不斷發展，一些新興的作業形式也逐漸被引入小學語文作業設計。這些新興的作業形式不僅豐富了作業的內涵，也為學生提供了更加便捷、高效的學習途徑。

（三）更加注重學生個體差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習能力、興趣愛好和學習風格。因此，在作業設計中，教師需要充分考慮學生的個體差異，根據學生的實際情況進行分層設計。通過科學合理的作業安排，學生可以在自己的舒適區內穩步提升，同時又能挑戰自我，不斷突破。學生在完成作業的過程中，可以根據自己的興趣和特長進行探索和嘗試，從而培養出獨立思考和解決問題的能力。

二、 “雙減”政策下小學語文作業設計存在的問題

（一）部分作業缺乏趣味性

盡管“雙減”政策鼓勵作業設計的創新，但在實際操作中，仍有一部分作業在趣味性方面存在不足。缺乏趣味性的作業不僅會讓學生在完成作業的過程中感到無趣和疲憊，還可能逐漸消磨他們對語文學習的熱情，甚至產生厭倦情緒，對語文學習失去興趣，對學生的學習態度產生負面影響。

（二）作業內容與生活聯系不夠緊密

小學語文作業設計應該更加注重與生活的聯系，讓學生在生活中學習語文，在語文中感受生活。當前，部分小學語文作業內容與生活聯系不夠緊密。這種現象導致學生在完成作業時，難以將課堂上學到的知識與日常生活相結合，從而影響了作業的完成效果。與生活脫節的作業內容，不僅讓學生在完成作業的過程中感到困惑和迷茫，更無法有效鍛煉他們的實踐能力和創新思維。

（三）作業評價形式較為單一

在作業評價方面，部分教師依然沿用傳統的評價方式，僅依據作業的正確率或完成情況進行評分。這種評價方式過于單一，無法全面反映學生的學習情況和發展水平。在“雙減”政策下，作業評價應該更加注重學生的個性化發展和創造力的培養。傳統的評價方式往往只關注學生的作業結果，而忽視了學生的思考過程、創新思維等方面的表現。這種評價方式容易抑制學生的個性和創造力的發展，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創新精神。

三、 “雙減”政策下小學語文作業設計的優化策略

（一）明確作業目標，對接課程標準

作業目標是作業設計的核心，它指引著作業的內容、形式和難度。在“雙減”政策下，小學語文作業設計應明確作業目標，確保作業與課程標準緊密相連。教師應深入研讀課程標準，了解各年級、各學段的語文教學要求和重點，確保作業設計既符合課程標準的總體要求，又能具體落實到每一課、每一單元的教學目標上。明確作業目標有助于教師有針對性地設計作業，使學生在完成作業的過程中達到既定的學習目標，從而提升教學質量。

例如，在“雙減”政策指導下，針對小學語文部編版三年級上冊《古詩三首》的教學，教師可以精心設計作業目標，旨在與課程標準緊密對接，并減輕學生負擔。這三首古詩包括《山行》《贈劉景文》和《夜書所見》，課程標準要求學生理解古詩大意，體會詩人情感，并能背誦默寫。具體作業設計上，教師首先設定了理解古詩大意的目標，要求學生選擇一首古詩，用自己的話寫一篇短文描述詩中的場景和詩人的情感，以此檢驗他們對古詩內容的理解程度。然后為了體會詩人情感，教師可以布置讓學生分析詩中的句子并寫下自己感受的作業，旨在培養他們的文學鑒賞能力和情感理解能力。到最后針對背誦與默寫的要求，教師可以安排默寫古詩的作業，并要求學生標注出最難寫的字或詞及記憶方法，以檢驗他們對古詩的掌握程度并鞏固記憶。在設計作業時，教師應充分考慮學生的學習需求和發展水平，確保作業內容既不過難也不過易。為了增加學生的興趣和參與度，教師鼓勵作業形式多樣化，如小組合作等，讓學生在互動交流中深化對古詩的理解和感受。以上作業設計，旨在確保學生在完成作業的過程中能夠獲得有效的學習體驗，減輕他們的作業負擔，符合“雙減”政策的要求。

（二）設計分層作業，滿足不同需求

學生之間存在個體差異，包括學習能力、興趣愛好、學習習慣等方面。因此，在設計作業時，教師應充分考慮學生的這些差異，設計分層作業，以滿足不同學生的需求。分層作業可以根據學生的學習水平、能力差異進行劃分，如基礎型作業、提高型作業和拓展型作業。基礎型作業主要面向全體學生，旨在鞏固學生的基礎知識；提高型作業則針對具有一定學習能力的學生，旨在提升學生的語文綜合素養；拓展型作業則面向學習能力較強的學生，旨在培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過分層作業設計，可以使每個學生都能在適合自己的作業中得到發展和提升。

例如，在小學語文部編版四年級上冊《走月亮》一課的教學中，為了滿足不同學生的學習需求，教師應設計分層作業。基礎層作業旨在鞏固學生的基礎知識，包括抄寫生字詞并造句、朗讀課文并總結自然段大意，以及完成課后基礎練習題。這些作業能夠幫助學生扎實掌握課文中的生字詞、基本句型和段落理解。對希望在基礎知識上進一步提升的學生，教師可以設計提高層作業。這些作業包括精讀課文并進行改寫或擴寫，分析課文中的修辭手法并解釋其表達效果，以及與同學合作分角色朗讀課文。這些作業能夠提高學生的閱讀理解能力、語言組織和表達能力，使他們在理解課文的基礎上，能夠進行更深層次的思考和表達。對學有余力、渴望進行更深層次探索的學生，教師應提供拓展層作業。這些作業鼓勵學生搜集與“月亮”相關的古詩詞或現代詩歌，比較其與課文在表達方式、情感抒發上的異同；想象自己與文中的“我”一同走月亮，寫一篇短文描述所見所感；并思考生活中哪些場景或經歷與課文中的“走月亮”相似。這些作業旨在培養學生的創新思維和批判性思維能力，激發他們的想象力和創造力。在實施分層作業時，教師應明確告知學生各層次作業的要求和目的，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇適合的作業層次。對選擇提高層或拓展層作業的學生，教師應給予更多的指導和支持。通過定期評估學生的學習進展，適時調整作業層次。這樣的分層作業設計，能夠確保每個學生都能在適合自己的難度上獲得挑戰和提升，滿足他們的個性化學習需求。

（三）豐富作業形式，增強趣味性

傳統的作業形式往往單調乏味，難以激發學生的學習興趣。教師可以結合學生的生活實際和興趣愛好，設計一些富有創意和趣味性的作業形式。例如，還可以設計實踐性作業，讓學生在實踐中學習語文；可以設計開放性作業，如讀后感、觀后感、話題討論等，讓學生在思考和交流中提升語文能力；還可以設計創新性作業，讓學生在創新中體驗語文的魅力。通過豐富作業形式，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高作業完成的質量和效率。

例如，在“雙減”政策背景下，小學語文部編版五年級上冊《牛郎織女》一課的作業設計，在注重鞏固學生的課堂所學的同時，更強調通過多樣化和趣味性的作業形式，激發學生的想象力和創造力，提升他們的綜合素養。針對《牛郎織女》這一經典民間故事，教師可以設計一系列富有創意的作業。首先，繪畫作業是一個很好的選擇。學生可以根據自己的理解和想象，繪制一幅“牛郎織女鵲橋相會”的圖畫。在這個過程中，教師鼓勵學生大膽使用色彩，通過豐富的色彩和細膩的筆觸，展現出牛郎織女相會的深情與鵲橋的美麗。這樣的作業形式能夠鍛煉學生的繪畫技能，還加深了他們對課文情節和人物性格的理解。其次，表演作業也是一個極具吸引力的選擇。學生可以選取課文中的某個場景進行表演，通過語言、動作和表情的展現，將故事中的情感生動地呈現出來。這種作業形式不僅培養了學生的表演才能，還讓他們在實踐中更加深入地理解了課文內容。再次，手工制作作業也是一個不錯的選擇。學生可以利用身邊的材料，如紙張、布料等，制作與“牛郎織女”故事相關的手工藝品，如鵲橋模型、牛郎織女的人偶等。這樣的作業既培養了學生的動手能力，又激發了他們的創新思維。最后，教師還可以充分利用現代信息技術手段，設計PPT制作和在線討論作業。學生可以選擇一個場景制作PPT，展示自己對課文的理解和創意，并通過班級微信群或學校論壇進行在線交流，分享彼此的理解和創意，形成積極的互動氛圍。在布置這些作業時，教師應明確各種作業形式的要求和評分標準，引導學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的作業形式。

（四）注重作業評價，促進全面發展

作業評價是作業設計的重要環節之一。首先，評價應關注學生的學習過程和學習態度，而不只是作業結果。通過評價學生在學習過程中的表現，可以了解學生的學習情況和進步程度，從而給予針對性的指導和幫助。其次，評價應多元化。多元化的評價方式可以全面反映學生的學習情況和發展水平，激發學生的自信心和學習動力。最后，評價應注重激勵性，及時給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習積極性和自信心。

例如，在小學語文部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的作業設計與評價，旨在為學生創造一個更加高效、有趣且富有挑戰性的學習環境。為了全面檢驗并提升學生的課文理解程度、觀察能力和創新思維，教師精心設計了三項作業：閱讀理解、觀察報告和創意寫作。閱讀理解作業側重于檢測學生對課文內容的掌握程度，通過課后習題的形式，要求學生準確回答與課文相關的問題；觀察報告則鼓勵學生走進自然，實地觀察蟋蟀的住宅，記錄下自己的所見所聞，培養其細致入微的觀察力；創意寫作則要求學生發揮想象力，以蟋蟀的視角撰寫一篇關于住宅的故事或日記，以此激發學生的創新思維和文學表達能力。在作業評價方面，教師秉持全面性和科學性的原則，不僅關注作業的完成情況，如課后習題的準確率、觀察報告的詳細度和創意寫作的生動性，還深入考查學生的學習態度和創新能力。通過觀察學生在完成作業過程中的積極性、主動性和專注度，以及他們在觀察報告和創意寫作中展現出的獨特視角和個性表達，教師能夠更全面地了解學生的學習狀況。此外，小組互評機制的引入，進一步增進了同學間的交流和合作，使學生在相互評價中學會欣賞他人的優點，同時也認識到自己的不足。教師則根據學生的作業完成情況、學習態度和創新能力進行綜合評價，并給出具體、有針對性的反饋和建議，以激發學生的學習興趣和積極性，促進其全面發展。在實施過程中，教師始終保持公正、客觀的態度，確保評價的準確性和有效性，為學生的成長和發展提供有力的支持。

（五）融入德育內容，落實立德樹人

立德樹人是教育的根本任務之一。小學語文作業設計應融入德育內容，落實立德樹人。可以設計具有德育意義的作業題目，讓學生在完成作業的過程中思考道德問題和社會現象；可以設計具有德育功能的實踐活動作業，讓學生在實踐中體驗道德的力量和價值；還可以結合課文內容滲透德育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過融入德育內容，可以潛移默化地影響學生的思想和行為，培養學生的道德品質和社會責任感，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在小學語文部編版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》一課教學中，教師巧妙地將德育內容融入作業設計，以落實立德樹人的教育理念。基礎性作業是教學的起點，教師要求學生完成課后習題，鞏固對課文內容的理解。特別是針對周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，教師引導學生深入思考這句話對自己學習態度和人生目標的啟示，讓學生在理解課文內容的同時，也能從中汲取精神力量。為了進一步深化德育效果，教師設計了拓展性作業，包括社會調查和志愿服務。在社會調查中，學生需要尋找身邊的學習榜樣，了解他們的成就和為社會做出的貢獻，從而激發自己向榜樣學習的動力。同時，志愿服務活動如社區清潔、敬老院慰問等，讓學生在實踐中體驗社會責任，培養公民意識。創新性作業則是激發學生創新思維和個性表達的重要環節。教師鼓勵學生圍繞“我的讀書夢與中華崛起”進行主題演講，讓學生用自己的語言闡述對讀書與國家發展的理解。此外，以“假如我是……”為題的短文創作，更是讓學生放飛想象，從不同角度思考自己能為國家和社會做出的貢獻。在作業評價方面，教師注重內容、過程和創新三方面的綜合評價。通過檢查學生對課文內容的理解程度，觀察學生在社會調查和志愿服務中的表現，以及評估學生在主題演講和創意寫作中展現的創新思維，教師能夠全面了解學生的學習情況和德育素養。這樣的評價方式能夠關注學生的學習成果，重視學生的成長過程和創新精神，為學生的全面發展提供了有力保障。

四、 結論

“雙減”政策下的小學語文作業設計，需要教師注重作業形式的多樣性和趣味性，以激發學生的學習興趣和創新思維。在作業評價環節，教師應秉持全面性和科學性的原則，通過多樣化的評價方式促進學生全面發展。將德育內容融入作業設計之中，不僅有助于落實立德樹人的教育目標，更能引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。今后隨著教育理念的不斷變革，小學語文作業設計將更加注重學生的個性化發展和綜合素養的提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：曹瀟丹（1983～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市城關區張掖路小學，研究方向：小學語文教學。