初高中思政課一體化教學存在的問題及其應對策略研究

摘 要：進行初高中思政課一體化教學存在的問題及其應對策略探究，通過資料搜集、理論分析，闡述初高中思政課一體化教學意義，分析其現存問題，主要集中在教學目標分離、教材銜接性較差、缺少整體教研活動、評價機制落后，一定程度上阻礙了思政課一體化教學進程，據此圍繞設置一體化課程目標、持續貫通教材、組織跨學段教研、執行多元多維度評價機制展開了綜合探究，應對相關問題的同時，為初高中思政課一體化教學的穩定推進創造良好的環境，提升思政課教學效果。

關鍵詞：初高中思政課；一體化教學；問題；應對策略

中圖分類號：G633.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0122-04

新課程標準的逐步深化，對初高中思政課教學提出了更高的標準與要求，在關注學生課程知識學習效果的同時，還需關注學生的學科素養、關鍵能力發展，為降低學生學習壓力，有必要推進初高中思政課一體化教學機制建設，破除思政課“各自為政”壁壘，實現不同學段思政課知識的有效關聯，契合學生發展規律，讓學生以更加積極的態度參與思政課學習，提升綜合素養。

一、 初高中思政課一體化教學意義

（一）提升教學實效

初高中思政課中包括豐富、廣泛的內容，涉及學生生活、學習、社會活動等各個方面的內容。一體化教學體系下，教師協助學生進行初高中思政課內容的匯總、串聯，逐步加深、層層推進，從部分到整體，從微觀到宏觀，從社會層面的公序良俗到國家層面的法律制度，實現初高中思政課的緊密連接，降低學習難度，培養學生學科素養，且能提升課程教學的針對性，讓學生能順利地完成初中到高中階段學習的過渡，落實立德樹人根本任務。

（二）培養法治意識

初高中思政課是中學生思想品德與法治教育的主陣地，且中學生正開始“睜眼看世界”，對社會上充斥著的各種思想抱有較大的好奇心，很可能會因法治知識了解不到位而出現違法亂紀的行為。進行初高中思政課一體化教學，讓學生接受完整性、系統化的法治教育，深化對法治知識的理解與把握，初步具備法治意識，自覺遵守國家法律條例、維護法律權威，才能通過法律去解決現實問題、保障合法權益，促進法治社會建設，維護社會穩定。

（三）進行教學改革創新

中共中央宣傳部與教育部在2021年聯合印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，核心觀點即按照循序漸進、螺旋上升的方式，進行大中小學思政課一體化設計，而初中、高中思政課作為一體化體系中的關鍵組成部分，進行一體化教學研究，提出可行的一體化教學策略，滿足學生在新時期的思政學習需求，推動思政課建設內涵式發展，提升教學改革效果。

二、 初高中思政課一體化教學存在的問題

（一）教學目標分離

完整的教學目標是串聯初高中思政課，引導一體化教學穩定開展的基礎與前提，但就實際而言，初高中思政教學中還未形成完善的育人體系，未能做到橫向貫通、縱向銜接、承上啟下，缺乏一體化的思政課教育目標，在實際教學中未能貫徹一體化教育機制下的根本要求。出現這種情況的根本原因，在于教學目標分離，主要體現在：思政課教師設置教學目標時多是結合本學段課程標準、學生現狀、教材內容而定，未從整體層面思考學生在不同學段的思政素養進展需求，并忽略學生在能力、認知、價值觀、素養等方面綜合能力的發展，使得初中、高中思政課教育目標缺乏層次性、連貫性、系統性。

（二）教材銜接性較差

初中、高中的思政課內容有著顯著差異，但很多時候又存在一定的關聯，但初中、高中思政課教師對這種狀況認識不足，仍舊按照傳統方式開展教學。雖然能取得一定效果，但初中、高中教材之間的銜接性較差，學生未能提前預習高中知識，也未能在高中思政課學習中借助初中思政課學習經驗，讓一體化教學停留在表面，并未從實質上提升課程教學效率，阻礙了一體化教學體系的建設過程。

（三）缺少整體教研活動

初高中思政課一體化教學的穩定展開，必須有一個整體化的教研活動機制支持，但就實際情況而言，很多地區的思政課教研活動，不論是初中學段還是高中學段皆傾向于在一個學段內開展教研活動，缺少了縱向的合作教研。這與初中、高中學段教師全體交流較少，沒有一個共同的溝通渠道有著直接關聯。此外，也有部分教師未能轉換其教育理念，在教研時多會將目光集中在本學段，忽視了其他學段的思政課教研目標、需求，使得教研工作未能滿足不同教師主體的客觀需求，教研效果較差。

（四）評價機制落后

初高中思政課教育評價多以期中、期末考試為主，忽視了過程性評價、活動評價等，未能關注到學生在不同階段的思政課學習進展。這對思政課一體化教學推進有著較大的不利影響，主要體現在：不同學段的教師對學生思政課學習實況的了解停留在其學科成績方面，對學生的核心素養發展狀況、關鍵能力等缺乏足夠的了解，難以在思政課一體化教學中結合學生整體發展規律設置思政課目標、篩選教學內容、方法、執行有效的課程評價，造成各階段的思政課評價分離，不利于學生長遠發展。

三、 初高中思政課一體化教學問題應對策略

（一）設置一體化課程目標，保持課程教學連貫性

進行課程內容、學生學情分析，把握學生學習規律，按照中央思政一體化教育方針，匯總《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》等相關政策法規的核心要求，針對各個學段的學生設置一體化教學目標。

1. 一體化課程目標串聯思路

初中階段注重學生認識體驗，高中階段注重學生政治素養培養，精準定位目標，凸顯思政課育人功能，要串聯初中、高中思政課教育目標，需在初中思政課認識體育中增強道德教育，樹立學生正確、堅定的價值理念、理想信念，牢固學生思想基礎，提升政治認同，深化法治思維培養，培育法治觀念，指引法治行為，健全學生人格，使其能快速適應社會，讓學生在個人與自我、個人與他人、個人與家庭、個人與社會、個人與國家等不同主體交互中逐步形成正確、健康的價值觀，具備規則意識，深化社會情感，增強整體能力。高中思政課教育中，在涵養政治素養進程中滲透理想信念教育元素，利用情境教學法、問題引導法等，指引學生以正確、適宜的形式參與到社會活動中，具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備必備品格，穩步提升思政學科素養。通過明確初中、高中階段思政課學習的主要任務、內容等，實現思政課目標的有效串聯。

2. 一體化課程目標串聯方法

初中、高中階段是學習學科知識、實現道德成長的重要時期，教師需進行持續推進的價值引領，結合不同時段思政課培育目標內容，分析其差異性，設計一體化教育目標，厘清思政課中交叉內容的區分度、目標層級性，增強目標的連續性、漸進性。如在“國家權力機關”相關知識學習時，初中八年級下冊《國家權力機關》，高中必修三《人民代表大會》均涉及相關內容，其中《國家權力機關》教學目標包括：了解國家權力機關的職權、性質，體會其重要作用；能從政治現象、經濟現象中概括國家權力機關對人民當家做主的重要作用，增強學生的法治觀念、制度自信、政治認同；《人民代表大會》教學目標為：了解人民代表大會的定位、性質、職權，能概括其與“一府一委兩院”的關系，培養學生科學精神、法治意識。在設置一體化目標時，可將兩節內容加以關聯，如在《國家權力機關》可提及《人民代表大會》中的部分內容，而在《人民代表大會》課程學習時可進行《國家權力機關》復習，降低學生本節課的學習難度，體現在課程目標設置上，以思政目標引領一體化教學的穩定開展，增進對“人民當家做主”“我國一切權力屬于人民”等核心知識的理解與認同。

（二）持續貫通教材，實現思政課知識銜接

初高中思政課一體化建設，不應割裂發展，而應結合學生在不同學段的認識變化、發展需求，探索初高中思政教材在深度、廣度上的變化，面向整個學生群體設計更具連續性、進階性的學習計劃，實現思政內容的有效銜接。要做好該項工作，需教師打破學段壁壘，提出“大教材觀”，細致化研讀初高中教材，探索教材內在聯系，并對初高中思政課目標、課標、重難點等有較強的把握，引導學生結合其當前知識結構，搭建更加合理的知識網絡，深化思政知識理解，實現對思政知識的靈活應用，如高中思政課必修1《實現中華民族偉大復興的中國夢》，涉及較多瑣碎的知識點，如“什么是中國夢”“為什么要實現中國夢”“怎樣實現中國夢”等，但課堂時間有限，要兼顧所有知識，“面面俱到”，只能每項知識點簡單地提到、略過，很難讓核心素養培養落地。據此，教師要充分研讀初高中教材內容、課程標準要求，進行本章節優化設計。其中，九年級學生已經接觸過中國夢的意義、內涵等內容，如此在學習《實現中華民族偉大復興的中國夢》章節中的中國夢的特點、本質、意義時，結合學生知識儲備，為其布置任務：課下觀看紀錄片《中國夢》，填寫學習任務卡，可重新掌握中國夢的相關知識。但《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對該章節的思政教學要求較低，學生只需對其中的知識有所了解、認識即可，故而很多教師在教學時只是簡單的舉例了事，未進行學生思維訓練。為彌補該章節課程教學不足，推動學生知識、思維進階，以黨的二十大報告“全面推進鄉村振興”為載體，結合2022年中央一號文件與某地主城區發展狀況，搭建議學情境，設置議學任務：“全面推進鄉村振興戰略中可能遇到哪些困難、挑戰？需要由誰帶領人民去破解？”“結合某主城區發展狀況，淺談五大振興的具體開展方法?！边@種情境貼合時政、貼合教材內容、貼合學生實際生活，激發學生的參與興趣，讓學生在小組討論、自主思考中完成議學任務，實現核心素養、學科能力的培養。

（三）組織跨學段教研，推動課程銜接

初高中思政課教學時，為貫徹思政一體化教育理念，需組織跨學段思政教學教研，以教研來打開教育局面，具體措施包括：①發揮地方教育機構作用：地方教育機構聯合初中、高中思政課教育研討會，搭建跨區域、跨學段協同的思政教育一體化格局，在地方教育機構的倡導、帶動下促進思政教育一體化的落實。依據地方教育機構先進的教育理念、豐富的人才儲備，為思政一體化教研提供人力、財力支持，如豐富相關軟硬件設備、搭建一體化溝通平臺等，讓一體化思政教研突破時間、空間的限制，且能利用人工智能、計算技術等充實教研資料，讓教研過程能圍繞最新時事、學生現狀問題、教材內容等，提升教研實效，并在教研中解決一體化思政教育推進中的相關問題，并兼顧不同教師在一體化思政教育推進中的切實問題，如部分教師理論知識掌握不足，可在教研中系統化的接觸思政一體化教育理念、方法、流程等，提升思政教育一體化教學規范性，避免因個人失誤而影響學生思政一體化學習進程。②組織開展自主學術探究：教師應關注自身專業能力的發展狀況，在研討會中著重吸收更多更具實效的思政教育方法，在研討會中積極發表其對相鄰學段思政一體化教育開展形式的相關想法，順利度過思政課學段過渡期；教師聯合其他學段教師組建教學研討小組，圍繞思政課中不同主題進行自主學術探究，在共同備課中促進各學段知識的有效銜接。如在初中八年級下冊《加強憲法監督》課程學習時，學生通過課程學習需掌握“全面依法治國需加強憲法實施和監督”的理論知識與客觀現實，高中思政課必修3《法治政府》核心教育內容是法治政府的含義與建設措施，其中涉及監督政府工作的理論知識。在思政一體化教學中，可有效銜接初高中關于政府接受人民監督、法律監督的知識，在教研中圍繞如何進行教材的有效銜接、提升學生參與度等展開討論，提煉其中重點內容，或者列出表格，對比分析初高中思政課相同知識不同的展示形式，實現初高中知識銜接的同時，促進學生從不同角度、層面審視其所接觸的理論知識，延伸同類知識的同時，增進不同知識的關聯性，培養學生深度思維、科學精神等，讓學生在后續的學習中能主動探索各類知識的契合點，為思政課一體化學習奠定良好的基礎。

（四）執行多元多維度評價機制，為思政一體化課程教學增添保障

綜合學生在不同方面的發展狀況，擯棄傳統單一式評價機制，讓評價下沉到學生課程學習的方方面面，增進不同時期評價結果的關聯，協同推進學生理論知識學習、關鍵能力提升、核心素養培養，主要包括： ①過程性評價：引入多層維度、多種方法、多元主體的動態評價方法。多層維度指的是從必備知識、核心價值、學科素養、關鍵能力等維度分別展開評價；多種方法指的是通過課堂觀察、隨機訪問、面對面交流、紙筆測試、作業、實踐活動、期中與期末成績等方面，掌握學生學科素養整體發展狀況；多元主體指的是評價涉及學業成就、過程表現、學習態度、價值觀念等多個方面，覆蓋教學所有環節、思政學習全過程，除了教師評價，還包括學生自評、學生互動、小組自評、小組互評等評價機制，增加學生對評價結果的認可度，促進學生從不同層面去思考自身在課程學習中的優勢與不足，發揚優勢、彌補不足。②活動參與評價：初高中教師將課前任務完成狀況、學生活動參與程度、團隊貢獻度、積極交流情況等作為評價依據，或者是聯合校園辯論賽、時政點評賽等活動，考查學生在課程專項知識上的分析、理解以及靈活應用能力。③設計思政素養成長記錄袋：為保障思政一體化評價內容、結果的整體性，設計思政素養成長記錄袋，記錄學生在不同時期的思政課學習情況，包括學習成績的提升幅度、思政素養的發展、學習能力的提升狀況、個人綜合能力、學習態度演變狀況等，方便初高中教師在學生的評價結果中掌握學生的思政課學習規律，調整、優化思政課評價機制、方法、參數等，真正達到“以評促教、以評促學、以評育人”的一體化育人目的。

四、 結論

綜上，文章就初高中思政課一體化教學存在的問題及其應對策略進行了綜合論述與分析，以上提出的各類策略在落實中具備較大可行性，能在解決一體化教學相關問題的同時，加速思政課一體化教學機制建設，兼顧學生多元需求，肯定學生在課程學習中的所得，推動學生整體化發展。

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課題項目：文章系蘭州市教育科學“十四五”規劃課題“初高中思政課一體化教學路徑研究”（課題立項號：LZ［2023］GH0070）的研究成果。

作者簡介：周洋（1984～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州東方中學，研究方向：高中思想政治。