“新雙高計(jì)劃”背景下職業(yè)院校“金課”建設(shè)路徑優(yōu)化探析

摘"要：從“雙高計(jì)劃”收官到“新雙高計(jì)劃”開(kāi)篇之際，基于“金專、金課、金師、金地、金教材”職業(yè)教育新基建，本文通過(guò)梳理“智能煤礦供電系統(tǒng)運(yùn)行與檢修”課程在“雙高”建設(shè)時(shí)期的成果，分析課程建設(shè)存在的問(wèn)題，圍繞“五金”新基建、教育新生態(tài)等新理念，對(duì)標(biāo)“新雙高”時(shí)期“金課”建設(shè)相關(guān)要求，梳理課程建設(shè)思路，從目標(biāo)、架構(gòu)、內(nèi)容、資源、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面探討了課程建設(shè)路徑的優(yōu)化策略，為未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)的課程建設(shè)指明了方向。

關(guān)鍵詞：新雙高；金課；能力圖譜；綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、建設(shè)背景

（一）從“雙高”到“新雙高”

“雙高計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙高”）自實(shí)施以來(lái)，通過(guò)著眼于自身循環(huán)發(fā)展小邏輯，集中資源建設(shè)一批高水平高職學(xué)校和骨干專業(yè)，不僅提升了職業(yè)教育整體質(zhì)量和水平，也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。隨著市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速等諸多因素的影響，職業(yè)教育仍需不斷提升自身辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2024年1月啟動(dòng)了第一輪“雙高”驗(yàn)收工作。面對(duì)存在的地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐力不夠、院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展需求的主體性不足、特色化發(fā)展不夠鮮明、同質(zhì)化較強(qiáng)等問(wèn)題，教育部提出了新一輪“雙高計(jì)劃”（下文簡(jiǎn)稱“新雙高”）。

“新雙高”著眼于服務(wù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的大邏輯，是在對(duì)“雙高”進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)定位、實(shí)施路徑等內(nèi)容進(jìn)行了深層次的拓展和創(chuàng)新，是在新時(shí)代背景下提出的新發(fā)展理念，即“高水平辦學(xué)能力”和“高質(zhì)量產(chǎn)教融合”。這一理念深刻反映了教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密的內(nèi)在聯(lián)系，目的在于通過(guò)提升職業(yè)院校辦學(xué)能力的基礎(chǔ)上深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

從“雙高”向“新雙高”的升級(jí)轉(zhuǎn)變，不僅是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇［1］。

（二）職業(yè)教育“金課”與一流核心課程的關(guān)系

“金課”是指高水平、高質(zhì)量的課程，目的在于通過(guò)新的教學(xué)理念促進(jìn)課程創(chuàng)新，并通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力［2］。職業(yè)教育一流核心課程是國(guó)家層面關(guān)于職業(yè)教育課程建設(shè)的深化和迭代，它強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的高質(zhì)量，包括內(nèi)容的完整性、科學(xué)性、教學(xué)方法的先進(jìn)性和互動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)成果的探究性和個(gè)性化特征［3］。

“金課”是一個(gè)寬泛的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而一流核心課程則強(qiáng)調(diào)課程的類型化發(fā)展和信息化賦能，是“金課”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的緊密對(duì)接，以及與產(chǎn)業(yè)需求的一致性［4］，這些均契合“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，兩者本質(zhì)相同，“金課”建設(shè)是一流核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是其重要的執(zhí)行方式之一。本文以“新雙高”為背景，探討職業(yè)教育“金課”建設(shè)路徑優(yōu)化。

（三）“新雙高”時(shí)期的“金課”

“雙高”時(shí)期，在系列國(guó)家文件的指導(dǎo)下，通過(guò)系列任務(wù)實(shí)施，在課程層面突破了原建設(shè)路徑和邏輯，由傳統(tǒng)意義的單一課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)接產(chǎn)業(yè)、上掛專業(yè)群、下聯(lián)課堂、全員參與、提升質(zhì)量的一次綜合性全方位改革。

“新雙高”時(shí)期，2023年10月25日，教育部副部長(zhǎng)吳巖指出，要按照“國(guó)家急需、產(chǎn)教融合、供需適配”的原則，打造“金專、金課、金師、金地、金教材”新時(shí)代職業(yè)教育新基建任務(wù)（下文簡(jiǎn)稱“五金”新基建），推動(dòng)知識(shí)圖譜向能力圖譜的全面轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)知識(shí)傳授到綜合技能培養(yǎng)的徹底轉(zhuǎn)向。“金課”作為“五金”新基建中的關(guān)鍵一環(huán)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，主要體現(xiàn)在四個(gè)維度：一是對(duì)接性，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接典型工作任務(wù)；二是綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；三是規(guī)律性，課程設(shè)計(jì)遵循職教規(guī)律、技能人才成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，課程內(nèi)容組織具有實(shí)用性、前沿性和挑戰(zhàn)性；四是創(chuàng)新性，及時(shí)反映崗位新需求，及時(shí)將“四新”引入課程之中；課程呈現(xiàn)形式靈活多樣，內(nèi)容彰顯區(qū)域特色及行業(yè)特色［5］。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀

煤礦供電系統(tǒng)是煤礦安全生產(chǎn)的動(dòng)力線和生命線。“智能煤礦供電系統(tǒng)運(yùn)行與檢修”（以下簡(jiǎn)稱“供電”）是機(jī)電一體化技術(shù)（煤礦機(jī)電）的一門專業(yè)核心課程，在“雙高”時(shí)期，緊抓“三教改革”，依托煤礦開(kāi)采技術(shù)高水平專業(yè)群及各級(jí)各類教科研平臺(tái)，“供電”課程融入思政元素、“四新”、煤炭行業(yè)院校技能競(jìng)賽、煤礦智能開(kāi)采職業(yè)技能等級(jí)證書等，完成了對(duì)接綜采維修電工等崗位典型工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，配套“煤礦供電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”在線開(kāi)放課，公開(kāi)出版配套教材及校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，獲批省級(jí)課程思政示范課；獲批煤炭行業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，省級(jí)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；依托礦山機(jī)電省級(jí)資源庫(kù)，不斷優(yōu)化課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)更新、課堂教學(xué)改革等，形成了“懂系統(tǒng)、精操作、會(huì)維護(hù)、能設(shè)計(jì)”的課程目標(biāo)。

三、課程建設(shè)存在的問(wèn)題

對(duì)標(biāo)職業(yè)教育“金課”“供電”課程存在以下問(wèn)題。

一是設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不優(yōu)。課程思政系統(tǒng)性及設(shè)計(jì)感不強(qiáng)，不夠潛移默化；對(duì)傳統(tǒng)崗位及新興崗位的挖掘與課程內(nèi)容重構(gòu)不足；教師對(duì)智能化開(kāi)采企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的了解不夠深入；對(duì)“四新”融入不夠及時(shí)；目標(biāo)及定位未能及時(shí)優(yōu)化更新。

二是組織實(shí)施有效性不足。教學(xué)組織實(shí)施與快速發(fā)展變化的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)有一定的差距；評(píng)價(jià)方式單一且未能有效及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識(shí)不強(qiáng)。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度難以量化；評(píng)價(jià)體系不健全，存在學(xué)生評(píng)價(jià)不全面，企業(yè)評(píng)價(jià)缺失，同行評(píng)價(jià)難落實(shí)，自我評(píng)價(jià)形同虛設(shè)等問(wèn)題［6］。

在“新雙高”建設(shè)開(kāi)篇之際，以產(chǎn)引教、行業(yè)共同體、教育新生態(tài)、課程開(kāi)發(fā)中心、生成式AI、數(shù)字素養(yǎng)等新概念、新思維的提出，對(duì)“供電”課程建設(shè)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒意義。為此，本文通過(guò)梳理“供電”課程的定位、目標(biāo)、特色、邏輯等，結(jié)合陜西煤炭產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)（群）對(duì)接情況、“新雙高”一系列內(nèi)涵建設(shè)等關(guān)鍵要素，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)路徑，規(guī)劃未來(lái)課程的建設(shè)方向及建設(shè)思路，為建設(shè)職業(yè)教育“金課”指明方向。

四、課程建設(shè)路徑優(yōu)化

（一）建設(shè)思路

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，思政引領(lǐng)鑄魂，對(duì)接煤炭產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)、傳統(tǒng)崗位及新興崗位，以煤礦智能開(kāi)采高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，聚焦培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以能力圖譜為突破口，融入思政元素、崗位要求、技能等級(jí)證書內(nèi)容，技能大賽規(guī)程、“四新”等，重構(gòu)基于典型工作任務(wù)的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)數(shù)字教材；互兼互聘優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，基于生成式AI技術(shù)等提升團(tuán)隊(duì)數(shù)字素養(yǎng)，升級(jí)資源庫(kù)及在線開(kāi)放課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)虛擬仿真資源，探索“AI+課堂教學(xué)”“數(shù)字孿生+技能實(shí)訓(xùn)”等新型教學(xué)模式；健全包括企業(yè)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等的綜合評(píng)價(jià)體系，建立課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（二）建設(shè)路徑優(yōu)化

1.多維融合，升級(jí)課程目標(biāo)

一是對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，明晰課程定位。基于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展譜系全景圖［7］，聚焦陜西省煤炭產(chǎn)業(yè)鏈，“供電”課程主要對(duì)接中游產(chǎn)業(yè)（煤礦開(kāi)采企業(yè)）的綜采維修電工等傳統(tǒng)崗位、綜采集控工等新興崗位及其關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用。二是回歸教育本心，升級(jí)課程新目標(biāo)。以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)，以“筑牢能源安全底色”“創(chuàng)新能源逐綠亮色”為己任，將“懂系統(tǒng)、精操作、會(huì)維護(hù)、能設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)與“淬煉匠心，技能報(bào)國(guó)”思政目標(biāo)相融合，形成“夯實(shí)專業(yè)根基，立志技能報(bào)國(guó)”的課程新目標(biāo)。

2.能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程架構(gòu)

校企共建由企業(yè)專家顧問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)工程師、專任教師等組成的供電課程開(kāi)發(fā)中心，進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)全過(guò)程的課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，打破產(chǎn)業(yè)與教育壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，準(zhǔn)確把握煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，及時(shí)將“四新”融入教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)以產(chǎn)引教。

一是深入跟崗鍛煉，挖掘能力圖譜。依托煤炭行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)深入共同體企業(yè)一線跟崗實(shí)踐鍛煉，了解崗位要求及工作流程，搜集整理信息和數(shù)據(jù)，挖掘并繪制各相關(guān)崗位能力圖譜，為課程內(nèi)容升級(jí)改造提供數(shù)據(jù)支撐，這是課程建設(shè)的突破口。二是精準(zhǔn)梳理分類，重構(gòu)課程內(nèi)容。根據(jù)能力圖譜與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及緊密性，按照能力遞進(jìn)層級(jí)重構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)，全面梳理及升級(jí)現(xiàn)有課程內(nèi)容。刪冗余，引前沿，更新課程內(nèi)容。

3.多措并舉，建設(shè)課程資源

資源庫(kù)后續(xù)將會(huì)向資源精準(zhǔn)管理、智能推送、增強(qiáng)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、個(gè)性化推薦等方向發(fā)展。為此，“供電”課程資源建設(shè)將依據(jù)能力圖譜，側(cè)重于豐富優(yōu)質(zhì)資源和海量資源分類標(biāo)記，為后續(xù)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

一是引進(jìn)和建設(shè)并舉并重，豐富資源形式。將企業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)材料、案例、視頻等資源進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。建設(shè)VR、AR、MR等虛擬仿真資源，虛擬場(chǎng)景，實(shí)操練習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和崗位適應(yīng)性。二是拓展服務(wù)面向，加大優(yōu)質(zhì)資源共建共享。加大資源庫(kù)向四類人員開(kāi)放，依托資源庫(kù)提供職業(yè)技能鑒定、工種考核等社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；堅(jiān)持教隨產(chǎn)出，依托產(chǎn)教融合共同體，隨陜煤中亞能源等企業(yè)職教出海。三是數(shù)智融合集成，開(kāi)發(fā)數(shù)字教材。依托課程開(kāi)發(fā)中心及能力圖譜，聯(lián)合開(kāi)發(fā)貼合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的三維交互式動(dòng)畫、虛擬仿真資源，基于數(shù)字教材平臺(tái)的筆記標(biāo)注、文本懸停、鏈接擴(kuò)展、即測(cè)即評(píng)等功能，探索開(kāi)發(fā)基于生成式AI的數(shù)字教材。

4.以生為本，組織課程實(shí)施

一是注重引導(dǎo)，建立新型師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變知識(shí)的單向傳輸，建立以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系，基于平等、尊重和理解，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法和見(jiàn)解，更加關(guān)注學(xué)生能力的提升。二是自主探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)標(biāo)能力圖譜，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主探究的能力，科學(xué)設(shè)計(jì)礦用電纜連接及故障排查等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，應(yīng)既貼合真實(shí)工作任務(wù)，又具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，通過(guò)合理組織課堂實(shí)施，提升專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。三是多維融合，及時(shí)反饋信息。通過(guò)線上線下混合、虛實(shí)結(jié)合，依托升級(jí)改造后的教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展基于即時(shí)反饋的課堂教學(xué)，教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)做出適時(shí)調(diào)整。

5.多元交叉，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“323”課程綜合評(píng)價(jià)體系。“3”是指三主體，即企業(yè)、教師、學(xué)生及其自評(píng)和互評(píng)；“2”是指兩維度，即過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)的深度融合；“3”是指三階段，即“項(xiàng)目—任務(wù)—成果”的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

一是引入企業(yè)評(píng)價(jià)并加大權(quán)重。課程目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生能力是否匹配企業(yè)崗位，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力，企業(yè)具有話語(yǔ)權(quán)，因此課程應(yīng)依托各產(chǎn)教融合共同體，引入企業(yè)評(píng)價(jià)，加大企業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重，完善現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系。二是繼續(xù)完善增值評(píng)價(jià)。目前部分項(xiàng)目的增值評(píng)價(jià)有效性及效果尚待檢驗(yàn)與完善，個(gè)性化評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)未能有效體現(xiàn)。為此，團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)依托各教學(xué)平臺(tái)，抓取學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析，完善學(xué)生課程學(xué)習(xí)畫像，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦及個(gè)性化評(píng)價(jià)。三是探索多元導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向評(píng)價(jià)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；任務(wù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)聚焦具體任務(wù)實(shí)施情況，促進(jìn)學(xué)生技能精進(jìn)和素養(yǎng)提升；成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生成果的質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目—任務(wù)—成果”三階段綜合評(píng)價(jià)模式能有效評(píng)估學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒和職業(yè)能力的形成。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育“金課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是“金專、金課、金師、金地、金教材”新基建的核心要素，是基于集創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用于一體的教育生態(tài)系統(tǒng)，需要理論和實(shí)踐的相互支撐，需要各利益相關(guān)者的共同參與和努力。在“新雙高計(jì)劃”即將開(kāi)篇之際，“供電”課程團(tuán)隊(duì)將堅(jiān)守教育初心，堅(jiān)持跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)接崗位，以提升學(xué)生綜合能力為己任，不斷更新課程內(nèi)容，豐富課程資源，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)組織效能，完善綜合評(píng)價(jià)體系，致力于達(dá)成“夯實(shí)專業(yè)根基，立志技能報(bào)國(guó)”的課程目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：21GY039）——陜西省高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及路徑研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：成洋（1982—"），女，漢族，陜西銅川人，碩士研究生，副教授，研究方向：煤礦供電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、變頻調(diào)速技術(shù)；李煒懌（1983—"），男，漢族，河南汝州人，碩士研究生，副教授，研究方向：煤礦供電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)"。