“新雙高計劃”背景下職業院校“金課”建設路徑優化探析

摘"要：從“雙高計劃”收官到“新雙高計劃”開篇之際，基于“金專、金課、金師、金地、金教材”職業教育新基建，本文通過梳理“智能煤礦供電系統運行與檢修”課程在“雙高”建設時期的成果，分析課程建設存在的問題，圍繞“五金”新基建、教育新生態等新理念，對標“新雙高”時期“金課”建設相關要求，梳理課程建設思路，從目標、架構、內容、資源、實施、評價等方面探討了課程建設路徑的優化策略，為未來一段時期內的課程建設指明了方向。

關鍵詞：新雙高；金課；能力圖譜；綜合評價

中圖分類號：G712""文獻標識碼：A

一、建設背景

（一）從“雙高”到“新雙高”

“雙高計劃”（以下簡稱“雙高”）自實施以來，通過著眼于自身循環發展小邏輯，集中資源建設一批高水平高職學校和骨干專業，不僅提升了職業教育整體質量和水平，也為經濟社會發展提供了有力的人才支撐。隨著市場對高素質技術技能人才的需求變化，經濟結構調整和產業升級加速等諸多因素的影響，職業教育仍需不斷提升自身辦學水平和教育質量。

2024年1月啟動了第一輪“雙高”驗收工作。面對存在的地方產業發展的支撐力不夠、院校服務于地方經濟以及社會發展需求的主體性不足、特色化發展不夠鮮明、同質化較強等問題，教育部提出了新一輪“雙高計劃”（下文簡稱“新雙高”）。

“新雙高”著眼于服務產業和區域發展的大邏輯，是在對“雙高”進行回顧的基礎上，對職業教育的目標定位、實施路徑等內容進行了深層次的拓展和創新，是在新時代背景下提出的新發展理念，即“高水平辦學能力”和“高質量產教融合”。這一理念深刻反映了教育與經濟社會發展緊密的內在聯系，目的在于通過提升職業院校辦學能力的基礎上深化產教融合，培養更符合市場需求的高素質技能型人才，推動職業教育高質量發展。

從“雙高”向“新雙高”的升級轉變，不僅是職業教育高質量發展的需求，也是適應經濟社會發展、提升國家競爭力的必然選擇［1］。

（二）職業教育“金課”與一流核心課程的關系

“金課”是指高水平、高質量的課程，目的在于通過新的教學理念促進課程創新，并通過高標準培養學生綜合能力和解決復雜問題的能力［2］。職業教育一流核心課程是國家層面關于職業教育課程建設的深化和迭代，它強調課程內容的高質量，包括內容的完整性、科學性、教學方法的先進性和互動性，以及學習成果的探究性和個性化特征［3］。

“金課”是一個寬泛的教學質量標準，而一流核心課程則強調課程的類型化發展和信息化賦能，是“金課”在職業教育領域的具體實施，強調課程內容與職業崗位的緊密對接，以及與產業需求的一致性［4］，這些均契合“金課”的標準。因此，兩者本質相同，“金課”建設是一流核心課程建設的基礎，也是其重要的執行方式之一。本文以“新雙高”為背景，探討職業教育“金課”建設路徑優化。

（三）“新雙高”時期的“金課”

“雙高”時期，在系列國家文件的指導下，通過系列任務實施，在課程層面突破了原建設路徑和邏輯，由傳統意義的單一課程建設，轉變為對接產業、上掛專業群、下聯課堂、全員參與、提升質量的一次綜合性全方位改革。

“新雙高”時期，2023年10月25日，教育部副部長吳巖指出，要按照“國家急需、產教融合、供需適配”的原則，打造“金專、金課、金師、金地、金教材”新時代職業教育新基建任務（下文簡稱“五金”新基建），推動知識圖譜向能力圖譜的全面轉化，傳統知識傳授到綜合技能培養的徹底轉向。“金課”作為“五金”新基建中的關鍵一環，注重將知識轉化為能力，主要體現在四個維度：一是對接性，課程內容對接職業標準，學習任務對接典型工作任務；二是綜合性，注重培養學生綜合職業素質，培養學生綜合能力；三是規律性，課程設計遵循職教規律、技能人才成長規律及認知學習規律，課程內容組織具有實用性、前沿性和挑戰性；四是創新性，及時反映崗位新需求，及時將“四新”引入課程之中；課程呈現形式靈活多樣，內容彰顯區域特色及行業特色［5］。

二、課程建設現狀

煤礦供電系統是煤礦安全生產的動力線和生命線。“智能煤礦供電系統運行與檢修”（以下簡稱“供電”）是機電一體化技術（煤礦機電）的一門專業核心課程，在“雙高”時期，緊抓“三教改革”，依托煤礦開采技術高水平專業群及各級各類教科研平臺，“供電”課程融入思政元素、“四新”、煤炭行業院校技能競賽、煤礦智能開采職業技能等級證書等，完成了對接綜采維修電工等崗位典型工作任務的教學內容重構，配套“煤礦供電系統運行與維護”在線開放課，公開出版配套教材及校本實訓指導書，獲批省級課程思政示范課；獲批煤炭行業優秀教學團隊，省級課程思政教學團隊，校級教學創新團隊；依托礦山機電省級資源庫，不斷優化課程體系構建、教學資源建設更新、課堂教學改革等，形成了“懂系統、精操作、會維護、能設計”的課程目標。

三、課程建設存在的問題

對標職業教育“金課”“供電”課程存在以下問題。

一是設計目標定位不優。課程思政系統性及設計感不強，不夠潛移默化；對傳統崗位及新興崗位的挖掘與課程內容重構不足；教師對智能化開采企業現場的了解不夠深入；對“四新”融入不夠及時；目標及定位未能及時優化更新。

二是組織實施有效性不足。教學組織實施與快速發展變化的企業現場工作任務有一定的差距；評價方式單一且未能有效及時反饋，導致學生學習探究意識不強。

三是教學評價體系不健全。教學目標與學習目標達成度難以量化；評價體系不健全，存在學生評價不全面，企業評價缺失，同行評價難落實，自我評價形同虛設等問題［6］。

在“新雙高”建設開篇之際，以產引教、行業共同體、教育新生態、課程開發中心、生成式AI、數字素養等新概念、新思維的提出，對“供電”課程建設具有很強的參考價值和借鑒意義。為此，本文通過梳理“供電”課程的定位、目標、特色、邏輯等，結合陜西煤炭產業鏈與專業（群）對接情況、“新雙高”一系列內涵建設等關鍵要素，通過優化建設路徑，規劃未來課程的建設方向及建設思路，為建設職業教育“金課”指明方向。

四、課程建設路徑優化

（一）建設思路

落實立德樹人根本任務，思政引領鑄魂，對接煤炭產業鏈關鍵技術、傳統崗位及新興崗位，以煤礦智能開采高水平專業群建設為抓手，聚焦培養學生綜合能力，以能力圖譜為突破口，融入思政元素、崗位要求、技能等級證書內容，技能大賽規程、“四新”等，重構基于典型工作任務的課程內容，開發數字教材；互兼互聘優化團隊結構，基于生成式AI技術等提升團隊數字素養，升級資源庫及在線開放課程，建設優質虛擬仿真資源，探索“AI+課堂教學”“數字孿生+技能實訓”等新型教學模式；健全包括企業評價、過程性評價、增值評價等的綜合評價體系，建立課程持續改進機制。

（二）建設路徑優化

1.多維融合，升級課程目標

一是對接產業鏈，明晰課程定位。基于職業教育專業建設與產業發展譜系全景圖［7］，聚焦陜西省煤炭產業鏈，“供電”課程主要對接中游產業（煤礦開采企業）的綜采維修電工等傳統崗位、綜采集控工等新興崗位及其關鍵技術應用。二是回歸教育本心，升級課程新目標。以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以“筑牢能源安全底色”“創新能源逐綠亮色”為己任，將“懂系統、精操作、會維護、能設計”課程目標與“淬煉匠心，技能報國”思政目標相融合，形成“夯實專業根基，立志技能報國”的課程新目標。

2.能力導向，設計課程架構

校企共建由企業專家顧問、現場工程師、專任教師等組成的供電課程開發中心，進行課程規劃、設計、實施與評價全過程的課程建設頂層設計，打破產業與教育壁壘，實現資源共享，優勢互補，準確把握煤炭產業發展脈搏，及時將“四新”融入教學內容中，落實以產引教。

一是深入跟崗鍛煉，挖掘能力圖譜。依托煤炭行業產教融合共同體等平臺，團隊深入共同體企業一線跟崗實踐鍛煉，了解崗位要求及工作流程，搜集整理信息和數據，挖掘并繪制各相關崗位能力圖譜，為課程內容升級改造提供數據支撐，這是課程建設的突破口。二是精準梳理分類，重構課程內容。根據能力圖譜與課程內容的關聯性及緊密性，按照能力遞進層級重構項目任務，全面梳理及升級現有課程內容。刪冗余，引前沿，更新課程內容。

3.多措并舉，建設課程資源

資源庫后續將會向資源精準管理、智能推送、增強互動性、學習路徑規劃、個性化推薦等方向發展。為此，“供電”課程資源建設將依據能力圖譜，側重于豐富優質資源和海量資源分類標記，為后續個性化學習路徑規劃打好基礎。

一是引進和建設并舉并重，豐富資源形式。將企業優質培訓材料、案例、視頻等資源進行有效整合，轉化為教學資源。建設VR、AR、MR等虛擬仿真資源，虛擬場景，實操練習，增強職業認知和崗位適應性。二是拓展服務面向，加大優質資源共建共享。加大資源庫向四類人員開放，依托資源庫提供職業技能鑒定、工種考核等社會服務，促進優質資源共建共享；堅持教隨產出，依托產教融合共同體，隨陜煤中亞能源等企業職教出海。三是數智融合集成，開發數字教材。依托課程開發中心及能力圖譜，聯合開發貼合現場實際的三維交互式動畫、虛擬仿真資源，基于數字教材平臺的筆記標注、文本懸停、鏈接擴展、即測即評等功能，探索開發基于生成式AI的數字教材。

4.以生為本，組織課程實施

一是注重引導，建立新型師生關系。轉變知識的單向傳輸，建立以學生為中心的新型師生關系，基于平等、尊重和理解，引導學生表達想法和見解，更加關注學生能力的提升。二是自主探究，促進深度學習。對標能力圖譜，注重培養學生深度學習、自主探究的能力，科學設計礦用電纜連接及故障排查等實戰項目，應既貼合真實工作任務，又具有開放性和挑戰性，通過合理組織課堂實施，提升專業技能、創新思維、團隊協作等綜合能力。三是多維融合，及時反饋信息。通過線上線下混合、虛實結合，依托升級改造后的教學資源庫，開展基于即時反饋的課堂教學，教師能隨時根據學生反饋數據做出適時調整。

5.多元交叉，構建評價體系

構建“323”課程綜合評價體系。“3”是指三主體，即企業、教師、學生及其自評和互評；“2”是指兩維度，即過程評價和增值評價的深度融合；“3”是指三階段，即“項目—任務—成果”的導向性評價。

一是引入企業評價并加大權重。課程目標是否達成，學生能力是否匹配企業崗位，是否具備可持續發展能力，企業具有話語權，因此課程應依托各產教融合共同體，引入企業評價，加大企業評價的權重，完善現有課程評價體系。二是繼續完善增值評價。目前部分項目的增值評價有效性及效果尚待檢驗與完善，個性化評價與反饋改進未能有效體現。為此，團隊將繼續依托各教學平臺，抓取學生狀態數據，精準分析，完善學生課程學習畫像，探索個性化學習路徑規劃、個性化學習資源推薦及個性化評價。三是探索多元導向的綜合評價模式。項目導向評價模擬真實工作場景，評價學生綜合運用知識、解決實際問題的能力；任務導向評價聚焦具體任務實施情況，促進學生技能精進和素養提升；成果導向評價關注學生成果的質量和實際應用價值。通過實施“項目—任務—成果”三階段綜合評價模式能有效評估學生的綜合能力，促進職業意識的覺醒和職業能力的形成。

結語

職業教育“金課”建設是一個系統工程，是“金專、金課、金師、金地、金教材”新基建的核心要素，是基于集創新、實踐、應用于一體的教育生態系統，需要理論和實踐的相互支撐，需要各利益相關者的共同參與和努力。在“新雙高計劃”即將開篇之際，“供電”課程團隊將堅守教育初心，堅持跟隨產業發展轉型升級，對接崗位，以提升學生綜合能力為己任，不斷更新課程內容，豐富課程資源，提升教師數字素養，提升課堂教學組織效能，完善綜合評價體系，致力于達成“夯實專業根基，立志技能報國”的課程目標。

參考文獻：

［1］牛小鐵，李瑩，李林琛.“新雙高”背景下高職院校科教融匯的實踐策略研究：以北京工業職業技術學院為例［J］.北京工業職業技術學院學報，2024，23（04）：4448.

［2］宗楠.課程思政背景下高職專業基礎課“金課”建設研究：以經濟法課程為例［J］.成才之路，2022（16）：109111.

［3］藍潔，黃惠璇，羅霞.職業教育一流核心課程建設的制度、要義與路徑［J］.職業技術教育，2024，45（20）：2430.

［4］翟步祥.學習者為中心理念下高職公共基礎“金課”建設探究［J］.教育與職業，2021（18）：97101.

［5］秦程現，任永波.職業教育“五金”建設的內在邏輯、現實樣態與策略選擇：基于扎根理論的質性研究［J］.職業技術教育，2024，45（29）：3744.

［6］宋亞峰，潘海生.教育數字化背景下職業教育專業建設與產業發展譜系圖構建研究［J］.高等工程教育研究，2023（05）：137143.

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目（編號：21GY039）——陜西省高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設標準及路徑研究與實踐

作者簡介：成洋（1982—"），女，漢族，陜西銅川人，碩士研究生，副教授，研究方向：煤礦供電系統運行與維護、變頻調速技術；李煒懌（1983—"），男，漢族，河南汝州人，碩士研究生，副教授，研究方向：煤礦供電系統運行與維護"。