智慧教學策略與資源建設研究

摘"要：在智慧教學不斷發展的背景下，智慧教學全面推廣的濃厚氛圍促使裝備類課程改革緊跟時代步伐，需加強智慧教學策略研究。本文在分析傳統教學模式不利于學員個性思維形成、缺乏開放多元交流途徑及形成性成績評價體系不完善等弊端的基礎上，跟蹤并總結智慧教學研究現狀，闡明裝備類課程運用智慧教學模式的意義，詳細說明裝備類課程智慧教學策略與實施過程，從信息化教學平臺構建、教學資源建設、教學應用等方面總結了本專業裝備類課程智慧教學策略與實施情況，并針對軍隊院校具體情況提出了有待提高或解決的問題，為裝備類課程的深化改革提供參考。

關鍵詞：智慧教學；教學策略；軍隊院校；裝備教學

中圖分類號：G434""文獻標識碼：B

Research"on"Smart"Teaching"Strategies"and"Resource"Construction

—Taking"Equipment"Courses"as"an"Example

Wang"Wenjuan"Sun"Huixian"Wu"Qin"Yin"Wenlong

Army"Engineering"College"HebeiShijiazhuang"050003

Abstract：Under"the"background"of"the"continuous"development"of"wisdom"education，the"reform"of"equipment"teaching"should"keep"up"with"the"pace"of"times"and"strengthen"research"on"smart"teaching.On"the"basis"of"analyzing"the"drawbacks"of"traditional"teaching"models，this"article"tracks"he"current"research"of"smart"teaching，clarifies"the"significance"of"using"smart"teaching"models"inequipment"courses，provides"a"detailed"explanation"of"the"smart"teaching"strategy"and"implementation"process"for"equipment"courses，summaries"the"smart"teaching"strategies"and"implement"of"equipment"courses"in"the"anthers’"major"from"three"aspects：the"construction"of"information"technology"teaching"platform，the"construction"of"teaching"resources"and"teaching"implementation，proposes"problems"targeting"the"specific"situation"of"military"academies"which"need"to"be"improved"or"solved，providing"reference"for"the"deepening"reform"of"equipment"courses.

Keywords：wisdom"teaching；teaching"strategy；military"academy；equipment"teaching

隨著2015年《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》發布，關于教育理論與互聯網結合的研究逐步增加，2018年提出的《教育信息化2.0行動計劃》使信息化教育提高到國家戰略層面，智慧教學的相關研究得到了迅猛發展。裝備類課程作為軍隊院校的核心專業課，因需聯系實際裝備，講解裝備工作原理、裝備相關運用與保障等內容，使得課程體系圍繞某一類裝備分別展開實施，課程之間關聯性較強。利用智慧教學策略引導學員進行深層次的學習和研究，提高學習主動性，促進學員由知識接受型向創造型人才轉變。

1"原因

1.1"傳統教學模式分析

在學習資源匱乏、知識傳播途徑單一的時代，傳統教學模式在教學實施過程中發揮著巨大作用。在這種教學模式中，教員作為教學的實施者發揮著主導作用，講解教學內容應具備較強的針對性、目的性和直接性。裝備類課程需要結合裝備進行講授，特別是實踐類課程需要在實際裝備環境下完成教學，因此裝備類課程通常采用傳統教學模式，但是這種教學模式存在一些教學問題。

（1）阻礙學員個性思維的形成。在教學實施過程中，學員學習裝備知識的過程往往是“受到牽引—理解—記憶—模仿”的過程。教員單向知識灌輸的方式，是把學員當作被動接受知識的機器，使學員缺乏主觀能動性，阻礙學員個性思維模式形成。

（2）缺乏開放多元交流途徑。授課教員一般為一名主講教員，學員人數較多時才安排1名以上教員。在這種一對多的模式下，由于授課時間有限，課堂之上無法進行過多的互動。

（3）形成性成績評價體系不完善?，F有課程的形成性成績大多基于課堂表現、作業完成情況、實驗報告等給出，通過課堂提問、做題的互動方式也只能了解個體的知識掌握情況，樣本數量過少致使教員對學員整體的知識掌握情況了解不夠，形成性成績缺乏整體性、科學性和客觀性。

2"智慧教學

2.1"智慧教學研究現狀

研究者對智慧教學的內涵理解不同，比較典型的是參考文獻［1］中提出智慧教育是一個宏大的系統工程，不僅應關注教育云服務平臺的研發，更不能忽視智慧教育體系的整體架構，并提出“一個中心、兩類環境、三個內容庫、四種技術、五類用戶、六種業務”的總體架構。參考文獻［2］中指出大學教學必須以培養智慧型人才為宗旨，教學內容的組織應以培養學生理解運用知識的智慧為目標，這將智慧教學的內涵上升到更深層面。參考文獻［3］中認為智慧教學應以學生的智慧發展為價值追求，應關注促進學生智慧發展的教學過程。

目前對智慧教學沒有統一的定義，但總體來說，裝備類課程智慧教學從組成要素上分析，至少應包括三個方面：第一是智慧教學思維；第二是學員的智慧學習；第三是智慧教學環境。教員的智慧教學思維強調以學員為中心，靈活運用各種信息化、智能化教學手段和教學策略，從而激發學員邏輯思維、批判性思維和創造性思維。批判性思維是現代社會進行科學研究必不可少的重要素質，通過組織討論、引導提問、鼓勵質疑等方式幫助學員學會獨立思考、分析問題、評價信息并形成自己的見解。學員智慧的學習是學員掌握自主學習技巧，逐步掌握自主學習的能力。需要以教員制定明確的學習目標，提供豐富的學習資源并進行有效的引導為前提。智慧教學環境是指利用先進的技術手段促進教學的過程。

2.2"意義

裝備類課程運用智慧教學模式，就是要在網絡、計算機、云平臺及其他輔助設施構成的智慧教學環境中，在教學實施全過程中綜合運用智慧教學模式和方法，以培養學員理解和運用裝備指揮與保障的智慧為目的，促進學員自身的智慧發展。

（1）有利于提高教學效果。智慧教學環境增加了知識獲取途徑，學員可以獲取更多的學習資源，如例題、視頻影像資料、測試試卷、知識圖譜等。另外，智慧教學環境為學員搭建表達自我的平臺，大大提高溝通交流的便利性，有利于構建更加和諧的師生關系，提高教學效果。

（2）有利于促進教學內容的創新。教學內容創新是教育教學改革的核心，這不僅要求教育者對傳統教學內容和方法進行反思，更需要勇于嘗試新的教學方法和策略。教員借助平臺上傳和及時更新教學資源，增加與課程內容相關的知識，以更加靈活的形式呈現給學員。例如，可進行三維展示的電子教材能夠更為直觀地展示裝備結構、工作原理等內容。

（3）有利于促進形成性教學評價方式的合理化。教員可以借助平臺對學員的學習過程進行考核，從而實現對學員全面科學合理的評價；還可通過對學員的學習過程進行全面的跟蹤以了解學員的知識掌握情況，做到因材施教。

因此，應充分發揮智慧教學優勢，強調學習過程與成績并重、知識獲取與能力提升同行，培養具有豐富專業技能、終身學習習慣、良好人文素養的新時代革命軍人。

3"課程智慧教學策略與實施

在裝備教學過程中實施智慧教學，首先應根據人才培養方案要求，針對具體教學對象構建裝備教學條件、配置智慧教學相關網絡設施，結合課程內容進行信息化教育配套資源建設，充分考慮以學員為中心的原則來設計教學實施全過程。

3.1"信息化教學平臺構建

智慧教學在教學活動中的展開需要借助信息化教學平臺進行，完善信息化教學所需的硬件設施，包括由計算機、交換機、傳輸線路組成的局域網裝備，購進的智慧課堂教學系統及其他一些輔助教學裝備。

（1）局域網裝備。教員用計算機可接入校園網，方便教員更新教學資源，每位學員配置一臺計算機供上課使用。教員計算機和學員計算機構成CS架構，學員客戶機通過局域網與教員計算機，即服務器相連，可共享服務器上的教學資源，同時教員計算機可向學員計算機發起遠程桌面控制，在類似軟件操作課程中方便教員與學員交流與信息互動，還可以將學員計算機進行投屏，方便學員之間的學習交流。

（2）智慧課堂教學系統。購進的智慧課堂教學系統中學員端配置智慧平板，可與教員進行教學活動互動，因裝備類課程的保密性，將此連接由無線變更為有線。利用該系統的教學信息采集功能可將學員課上學習活動進行記錄、分析和測評，實時監測學員學習行為，形成動態測評分析模型，測評教學質量。將測評結果作為學員形成性考核成績的一部分，增強了學員的主動意識，提高學習主動性。

（3）輔助裝備。多媒體輔助教學裝備用于支持基本的教學活動，根據授課需要對教室多媒體裝備進行改造，由一塊普通黑板、一臺顯示器改為一塊升降黑板和四臺顯示器，顯示器分別位于黑板兩側，每側上下兩臺，布局美觀。顯示器可用來顯示授課PPT、教員計算機操作界面、學員計算機操作界面等，視頻切換器的功能在軟件操作課中發揮了很大作用，教員可通過視頻切換器顯示多名學員的計算機操作界面，方便進行對比分析。教室配置移動、固定兩種形式的監控裝備，方便教員觀察學員裝備操作訓練過程，也有利于學員間的觀摩學習。

3.2"教學資源建設

利用構建的信息化教學平臺引導學員自主學習，科學整合各種教學資源供學員使用。在裝備類課程智慧教學實施中構建的軟件資源有以下內容。

（1）學員學習資料。教員創建電子教案、錄制短視頻微課、下載網絡慕課視頻、編制試題庫等作為學員課下自學的教學資源。針對裝備類課程教學專門制作了基于3D"Max軟件平臺的多型裝備的三維可互動操作軟件以及電子交互手冊，開發了用于裝備操作使用、維修訓練的虛擬分系統，這些豐富的教學資料為學員打造更為廣闊的知識空間。

（2）在線教學平臺。針對大學課程教學，專門開發了“陸工大”在線教學平臺。該教學平臺具備“平臺登錄”“教學設計與備案”“課堂互動與寫作”“慕課”“數據統計分析”五項功能。

在“教學設計與備案”功能中，教員可維護課程基本信息，包括創建課程、編輯課程信息、添加教材、教學大綱、設置成績權重；可維護題庫、試卷庫、問卷庫、資料庫等資源；可進行教學方案設計與課程備課，包括添加教案、知識點、課堂任務、課外任務，批閱課外任務、分組管理等。

“課堂互動與協作”功能主要在課堂中使用，包括課堂互動、協作，組織協作和組織討論等。在“慕課”功能模塊中可編輯、預覽、發布慕課，并查看學員學習慕課情況，而且可根據評分標準給出此項分數?！皵祿y計分析”功能模塊提供了查看課堂數據、課外任務、教學任務、統計數據、分析數據的功能，并根據學員行為信息提供學員預警功能。

3.3"教學應用

開課前，教員將電子教案、學習視頻、試題庫、操作軟件以及電子交互手冊等資料分享到教室的學員客戶端計算機，通過在線教學平臺創建課程和班級，建設網上學習資源。學員可在教室的計算機或者在任何接入校園網的計算機上完成課前任務。

上課實施過程中，借助多媒體授課過程中，可將課前準備的互動活動通過平臺的教師端進行調用和顯示，學員則通過平臺的學生端進行互動，也可通過智慧課堂教學系統互動。

教員在平臺發布課后活動后，學員可在平臺上完成作業。到達作業提交截止時間時，系統自動收取作業，教員在平臺上進入批閱作業?？稍诮虒W記錄中查看課前、課堂、課后發布的教學活動數據報表，通過學員學習進度數據、成績明細等詳細數據，了解學員知識掌握情況。

4"存在的問題

從理論上，智慧教學確實可以滿足校園教育教學可持續建設的需求，但是實際應用中也存在很多問題。

（1）妥善處理智能手機與傳統課堂的關系。雖然手機為智慧教學提供便利，但是鑒于軍校的保密性要求，盡量減少甚至避免將智能手機應用于教學中。

（2）平衡學習任務與時間的矛盾關系。學員除上課訓練之外的自習時間較少，如何甄選互聯網資源，精簡學習視頻，并且最大限度地展示教學內容是教員需要平衡的問題。

（3）加強教員信息化教學培訓。智慧教學模式不能單純停留在理論層面，必須經過實踐檢驗，因此教員必須經過信息化教學培訓，才能熟練將其應用于教學中。

結語

裝備類課程教學作為本科的核心課程，緊隨時代發展和教育教學的發展潮流，滿足人才培養方案課程教學目標的同時，注重培養學員自主學習能力、自我管理意識、時間管理意識，激發創造力，提高崗位任職能力，不斷探索先進的教學策略。智慧教學以智慧教室為物理環境基礎，以信息化教學資源為源泉，將智慧教學思想貫穿于教學實施的全過程，為部隊輸送滿足崗位任職需求的智慧型軍事人才。

參考文獻：

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［4］胡衛，趙文龍，李石磊，等.軍事裝備管理數據知識圖譜構建及應用［J］.火力與指揮控制，2022（10）：125131.

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［6］李肖，劉德生.面向武器裝備體系知識圖譜的本體構建［J］.兵工自動化，2022（03）：2530.

基金項目：2023年度陸軍工程大學石家莊校區教學成果立項培育項目（2023CGLX07）

作者簡介：王文娟（1984—"），女，漢族，河北滄州人，碩士研究生，講師，研究方向：通信對抗理論及教學研究。