高中通用技術學科實踐的活動設計與教學實踐研究

摘" "要：以“設計的一般過程”為例，深入探索了通用技術學科實踐活動的創設經驗與學科的典型學習方式。研究遵循以下思路：依據課標精選項目載體，確保學生能夠在實踐中學習并應用相關知識和技能；基于校情創設多層真實情境，以便逐級設計學習進階；以單元學歷案組織學習內容，明確學習目標和評價標準；以學生為主體開展學科實踐，教師扮演輔助和指導角色；通過作品展示和交流，打造真實情感體驗，促進文化認同和文化自信。研究旨在培育學科核心素養、推進育人方式變革，通過學科實踐活動提升學生的創新能力和解決實際問題的能力，實現學科知識的深度理解和應用。

關鍵詞：通用技術；學科實踐；項目載體；單元學歷案；核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》強調深化教學改革，特別提出強化學科實踐，倡導通過實踐活動引導學生發現并解決問題，建構并運用知識，體會學科思想方法。該方案強調加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，注重創設真實情境，提升學生解決實際問題的能力[ 1 ]。在此背景下，高中通用技術學科作為實踐性學科，需根據課程模塊和校情學情，創設具有針對性的實踐活動，探索有效的學習方式。文章以“技術與設計1”模塊“設計的一般過程”為例，介紹通用技術學科實踐活動的設計與教學經驗，旨在豐富教學案例，為教育工作者提供實踐指導。

1" 依據課程標準，精心選擇項目載體

在必修課程“技術與設計1”中，以產品設計為主線圍繞“設計的一般過程”展開教學。根據課程標準，需要選取能夠反映技術學科實踐本質、適合高中生認知水平的項目，以整合技術學習過程和學科知識[ 2 ]。為此，尋找一個合適的“項目載體”就是學科實踐活動創設的首要任務，這個載體應讓學生完整體驗設計流程，并應用相關技能，如識讀技術圖樣、材料加工、工具使用等。

項目載體的選擇至關重要，它不僅是實踐內容的承載體，也是培養學生素養的關鍵。應該綜合考慮學生素養需求、興趣、項目難度、物質條件限制以及課程標準；項目應該能由學生獨立設計和制造，而非簡單組裝；同時要能激發學生的興趣，兼具挑戰性，以促進他們積極學習。考慮到必修課程面向所有學生，材料方面適宜選擇成本低、設計靈活、加工容易的木質材料。此外，項目還需有助于學生對中華優秀傳統文化的理解，提升文化自信。因此，最終筆者選擇了印章作為項目載體，它不僅文化意義深遠，而且設計和制作過程中的多樣性能夠滿足不同學生的發展需求。

印章的設計任務在難度和創造性之間取得了平衡，既允許學生發揮個性，又不會過于復雜。學生在設計自己的印章時，將學習木工工藝、掌握工具使用，并在實踐中體驗設計、制作和使用的過程，這不僅增強了他們的技術能力，也讓他們對傳統文化有更深的認識和欣賞。通過這一過程，學生將獲得寶貴的實踐經驗，理解設計與技術的關系，并在實踐中培養創新思維和問題解決能力。

2" 基于學情校情，創設多層真實情境

在設計問題情境時，需考慮學生的年齡和認知發展，以激發興趣和探究欲望。學校環境作為學生熟悉的真實情境，應被充分利用以創設教學背景。例如，雙十中學的百年歷史和文化，可作為情境創設的素材，以此激發新生的自豪感和好奇心。技術課程的情境應是優化的、包含教師意圖的環境，旨在引導學生發現和解決問題。

為了將學校情境轉化為具有技術特色的教學情境，教師提出了一個開放性問題：設計校慶文創產品。該問題不僅利用了學生對學校的了解和興趣，還鼓勵他們以主人翁的身份參與，同時要求他們考慮學校特色和來訪者需求。這一過程要求學生進行創意思考，并最終指向具體的產品設計，使得所需知識和技能在學習過程中得到應用。

在引導學生思考設計方案時，教師應提醒學生考慮實現設計所需的物質條件、所需能力和可能的過程。通過這一過程，學生將意識到現實條件和自身能力的限制，從而明確問題。教師進而建議將木質印章及其印籠作為設計的主要方向，這不僅是一個挑戰性的項目，也是一個復雜的現實情境。

為了實現這一愿景，教師設計了分階段的學習進階，每個階段都創設相應的情境。初始階段，學生通過加工魯班鎖學習識圖和加工技術。隨后，學生獨立設計個人印章，掌握從構思到物化的技能。最后，在小組合作設計校禮項目時，學生將基于個人經驗和理解參與設計討論，重點關注印籠的結構和功能。這樣的教學設計旨在使學生在實踐中逐步提升技術能力和創新思維。

3" 劃分單元課時，編寫大單元學歷案

在實施學科實踐活動時，為確保內容結構化，采用大單元學歷案作為組織和呈現方式。該方法不僅提供認知地圖，引導課堂學習，還作為課程資源和學習檔案，記錄學生學習歷程。一個完整的大單元應包含單元名稱、課時、學習目標、評價任務、學習過程、作業、檢測和反思等要素[ 3 ]。

本單元圍繞“設計并制作一枚印章”這一大任務，設計了七個子任務，涵蓋13課時，旨在培養學生的學科核心素養。（見表1）。

課程內容旨在實現以下學習目標：

（1）引導學生完整體驗設計的一般過程，包括明確問題、方案制定、原型制作、方案優化等，以增強學生解決實際問題的能力，并激發其對設計實踐活動的興趣和信心。

（2）教授學生識讀和應用機械加工圖，以及使用手工繪圖工具和繪圖軟件繪制技術圖樣，從而有效表達設計構思和呈現設計方案。

（3）使學生了解印章制作的材料特性，掌握木工工藝和工具設備的使用方法，包括但不限于角尺、手鋸、銼刀、鑿子和臺鉆，同時理解激光雕刻機的工作原理。

（4）通過討論印章材料規劃與加工流程，培養學生的統籌規劃和流程設計能力，以及在設計實踐中領悟設計與技術之間的相互關系和人機互動的重要性。

（5）結合歷史、文化、藝術和技術視角，深入研究中國傳統文化中的印章，使學生在設計和制作個性化印章的過程中，體驗思想、技術、勞動與藝術的融合。

評價任務依據逆向設計理念，與學習目標相匹配，并將評分規則（如表2）嵌入教學過程[ 4 ]。評價內容包括技術圖樣、魯班鎖、印章制作和小組項目，確保學生作品與國家標準和課程要求相符。

學習過程、作業與檢測以及學后反思的具體設計，雖然因篇幅限制未能詳細展開，但它們是學習過程中不可或缺的部分。學習過程中的進階設計，需基于學生的先驗知識和認知水平，設計一系列遞進的學習“臺階”，以構建指向核心素養的學習路徑[ 6 ]。本單元的子任務之間構成了“大臺階”即單元學習進階，以圖樣表達能力的培養為主線，逐步引導學生從理解識圖到照圖加工和自主制圖，再到按圖物化和以圖校驗，同時鍛煉學生的物化能力、創新設計和工程思維。而課時內的目標實現則形成了“小臺階”，即課時學習進階，確保學生能夠在每一節課中實現具體的學習目標。

4" 以學生為主體，教師輔助學科實踐

陳佑清教授在其研究中明確指出，學科實踐的本質在于促使學生在真實世界情境中主動運用所學知識進行實際操作或解決實際問題。在這一過程中，學生是實踐活動的主體，而教師則扮演著支持者和引導者的角色。教師的職責不在于替代學生完成學習過程，而在于通過設計學習活動、激發學習動機、提供學習方法指導、示范學習過程、進行學習過程反饋以及評價學習效果等多種方式，促進學生的自主學習和獨立思考[ 7 ]。

在本單元的教學實施中，教師的輔助作用具體表現在以下幾個方面：

（1）學習方法的指導：教師通過精心設計的微課和黑板示范，詳細解釋了三視圖的繪制方法，幫助學生突破學習難點。此外，教師還通過設計配套的練習和作業，以及課后的全批全改，確保學生能夠理解并掌握相關的知識和技能。這種一對一的反饋和指導，有助于學生形成規范的學習習慣，并促進其對知識的深入理解。

（2）設計思路的啟發：在學生進行校禮設計時，教師引導學生從印章的功能性和結構性出發，思考如何將設計理念轉化為實際可行的解決方案。教師鼓勵學生分析和借鑒現有的設計方案，同時激發學生的創新思維，使其能夠在設計中融入個人的獨特見解。這一過程不僅鍛煉了學生的工程思維，也提升了其解決復雜問題的能力。

（3）教學資源的開發：為了滿足不同學生的需求和能力水平，教師引入了簡易繪圖軟件和數字化加工設備，如激光雕刻機和激光切割機。這些工具和設備的引入，不僅提高了學生設計和制作的效率，也拓寬了學生的創意空間。教師還提供了在線模板設計軟件，允許學生在課外時間自主設計，并在教師的指導下進行修改和完善。這種靈活的教學策略，確保了所有學生都能參與到設計任務中，同時也為學生提供了展示個人才能的機會。

通過這些教學策略的實施，教師成功地將學科實踐與學生的實際經驗相結合，使學生在真實的學習情境中，通過動手實踐和創造性思考，深化了對學科知識的理解，并提升了解決實際問題的能力。

5" 注重展示交流，打造真實情感體驗

在本單元學習接近尾聲時，教師組織了總結與分享活動，旨在促進學生之間的交流與學習。學生在活動中展示自己的作品，闡述設計理念和實踐過程，同時接受來自同伴的提問和評價。這一環節不僅為學生提供了展示自我和學習他人經驗的平臺，而且通過互動討論，鍛煉了他們的表達、分析和評價能力。此外，當校禮項目完成時，教師與教務處聯合評選出優秀作品頒發獎項，并面向全校舉辦展覽（見圖1），以此激勵學生，增強其參與感和成就感。

姚林群教授提出，教學應使學生深刻體驗并欣賞中華優秀傳統文化，從而培養文化認同和自信[ 8 ]。本單元的學科實踐設計通過印章制作活動，使學生在親身體驗中感受傳統文化的魅力。學生在設計和制作過程中，不僅學習了技術知識，還體驗到了創造勞動的喜悅和學以致用的成就。這種學習方式有助于學生內化傳統文化的精髓，形成個人的文化自信。

本單元的教學設計強調了核心素養的培養，學生通過學科實踐參與探究活動，理解并建構學科的知識結構和思維方式。在面對復雜問題時，學生運用學科思維和心智結構進行觀察、探究和驗證，培養了解決問題的能力和創造性思維。通過這一過程，學生在與他人和社會的互動中，學習共享價值觀念和行為規范，發展了社會道德感和責任感[ 9 ]。這種以學生為中心的教學模式，不僅提高了學生的學習動力和參與度，也為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［2］ 顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 盧明，蔣雅云.單元學歷案：讓學科核心素養落地的實踐路徑[J].中小學管理，2021（7）：23-26.

［4］ 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［5］ 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014：117.

［6］ 盧明.教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

［7］ 陳佑清，胡金玲.核心素養導向的課程與教學改革的特質：基于核心素養特性及其學習機制的理解[J].課程·教材·教法，2022，42（10）：12-19.

［8］ 姚林群.中華優秀傳統文化進課程：歷史考察、邏輯生成與實現路徑[J].課程·教材·教法，2024，44（1）：23-30.

［9］ 劉艷，郭元祥.核心素養導向的學科實踐：內在邏輯與學習進程[J].課程·教材·教法，2024，44（2）：38-45.