提升思政引領力：高校加強思政課建設路徑探賾

摘 要：思政課是高校落實立德樹人根本任務的主渠道，要提升思政引領力，必須要重視和加強思政課建設。于高校思政課而言，思政引領力的核心要義主要包括政治導向力、思想指導力、價值塑造力和文化引導力。站在新的歷史起點，加強高校思政課建設是建設教育強國、抓牢高校意識形態工作領導權主動權、滿足智能傳播時代學生成才成長需求的必然要求。作為高校提升思政引領力的主渠道和關鍵課程，新時代高校思政課需從增強教師引領能力、喚醒學生主體自覺、突出內容教法創新、創設智能育人情境等方面著手，打造思政引領力生成的主體優勢，壓實思政引領力生成的受眾基礎，把握思政引領力生成的正確導向，營造思政引領力生成的科技環境。

關鍵詞：高校；思政課；思政引領力；教育強國

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.013

中圖分類號： G６４２""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０25）０2－０080－０6

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力”^［1］。這一重要論述彰顯了思想政治工作在教育強國建設中的核心引領作用。作為一門具有特定教育目標、教育意義和教育規律的課程^［2］，思政課是高校進行思政引領力建設的主渠道。因此，通過加強思政課建設，不斷提升思政引領力，是高校踐行習近平總書記重要講話精神的必然要求，也是回答好“教育強國、高校何為”時代命題的應有之義，其對于提升高校思政課的現實針對性、促進高校思政課高質量發展具有重要的現實意義。

一、思政引領力之于高校思政課的核心要義

“引領力”，即引導、影響、塑造的能力。思政引領力之于高校思政課而言，其核心要義主要包括政治導向力、思想指導力、價值塑造力和文化引導力。

第一，政治導向力。即通過明確的政治目標和政策引導，對社會組織或個人的思想觀念和行為方式進行引導、影響和塑造的能力。高校思政課要始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅持黨的領導和社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路，時時站在黨的事業長遠發展、中華民族偉大復興的高度，認真審思“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等教育強國建設的核心課題，秉持高度的政治自覺、飽滿的政治熱情、嚴肅的政治態度，持續為黨培養堅定可靠、堪當重任的時代新人，確保大學生不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，始終忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于社會主義，立志成為聽黨話、跟黨走的“德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”^［3］，為建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐。

第二，思想指導力。即通過科學理論和先進思想，對社會組織或個人的思想觀念和行為方式進行引導、影響和塑造的能力。高校思政課要始終牢記為國家立心、為民族立魂的歷史使命，在深刻闡釋“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的整體邏輯基礎上，能夠結合時代背景和大學生成長成才需要闡釋重大理論和社會重點、難點、熱點問題，揭示馬克思主義中國化時代化的內在規律和時代必然，促使大學生在沉浸式感受馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想的強大真理力量和實踐偉力的過程中，增加對理論的理解和應用，增強理論自信和理論自覺，進而將科學理論和先進思想轉化為具體的思想導向和行動指南，于自身鮮活的生活與實踐中奮輯篤行、踵事增華，在實現中華民族偉大復興的賽道上奮勇爭先、傾力奉獻。

第三，價值塑造力。即通過特定的價值觀、道德規范和行為準則，對社會組織或個人的思想觀念和行為方式進行引導、影響和塑造的能力。高校思政課要“解決學生理想信念問題”^［4］，以凝聚著中華民族最核心精神品質、承載著中華民族理想和信念的社會主義核心價值觀為根本遵循和價值引領，將價值傳播和價值塑造有機結合于知識傳授和問題分析中，在與個人主義、自由主義、泛娛樂主義、歷史虛無主義等多種錯誤社會思潮的交鋒中發展并彰顯生命價值，于不斷解決社會現實道德生活的問題中開創新的格局，依托“小切口”講好“大道理”，增強大學生對社會主義核心價值觀的情感和價值認同，促使大學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，并將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，做忠實的社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者和踐行者。

第四，文化引導力。即通過高質量文化供給，對社會群體或個人的思想觀念和行為方式進行引導、影響和塑造的能力。高校思政課要“以文化人”“以文育人”，將中國特色社會主義文化有機融入具體的課程設計中來，深度挖掘其中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范等培根鑄魂、啟智潤心的思政元素，持續激發文化的創新與創造活力，推動大學生文化底蘊的厚植、思想政治教育與優秀文化傳承的深度融合，使大學生在沉浸式體驗“展示中華民族的獨特精神標識”^［5］的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的過程中獲得心靈與精神的雙重滋養，提升對中國特色社會主義文化的認同感、獲得感、歸屬感，養成更基礎、更廣泛、更深厚的文化自信，始終追求正確的價值取向、塑造高雅得體的行為舉止、培養博學篤志的興趣愛好，進而在世界文化的交融激蕩中追夢而為、持愿而行，用實際行動擔當起傳承與推廣中國特色社會主義文化的時代重任。

二、加強高校思政課建設，提升思政引領力的重要意義

在新時代背景下，加強思政課建設，提升思政引領力，是高校踐行立德樹人根本任務、培育擔當民族復興大任的時代新人關鍵舉措，更是關乎國家發展方面、民族未來前途的重要課題。

第一，建設教育強國的必然要求。新時代以來，基于中國教育事業發展的階段性特征和國際競爭的現實需求，以習近平同志為核心的黨中央明確提出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策。黨的二十大報告明確提出到2035年建成教育強國的宏偉目標。2025年1月，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》確立了教育強國建設的主要目標，提出要激發教育發展活力，進一步加強和改進新時代學校思想政治教育，圍繞塑造立德樹人新格局，培養擔當民族復興大任的時代新人。習近平總書記多次強調，中國特色社會主義教育強國建設，“以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命”^［6］，以強大“思政引領力”扎實推進教育強國建設是貫徹立德樹人根本任務的關鍵。早在2024年9月，習近平總書記就在全國教育大會上正式提出“思政引領力”這一概念，并將其作為構建教育強國建設框架的“六力”之首。思政課是思想政治教育的主渠道，以加強思政課建設促進思政引領力提升，必然是教育強國建設的重中之重。因此，新時代的高校思政課，應當堅定實干使命感、找準實干方向感、把握實干節奏感、增強實干責任感，妥善處理好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等“教育的根本問題”和“建設教育強國的核心課題”^［7］，于不懈求索中推動思政引領力持續提升，為實現中華民族偉大復興提供智力保障、奠定堅實的人才基石。進而言之，以思政課建設為重點提升思政引領力，既是適應教育強國建設的需要，更是彰顯中國特色社會主義教育鮮亮底色的關鍵所在。

第二，抓牢高校意識形態工作領導權主動權的必然要求。意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的至關重要的工作。為國家立心，即通過馬克思主義理論的傳播和社會主義核心價值觀的弘揚與踐行，增強國家認同、凝聚社會共識、抵御不良社會思潮的沖擊，確保中國在“兩個大局”加速演進、交織激蕩的時代背景下朝著正確的方向前進。為民族立魂，即通過弘揚民族精神、傳承文化基因、堅定文化自信，增強民族的凝聚力和向心力，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的精神動力和價值引領。作為傳播主流意識形態、鞏固馬克思主義指導地位的關鍵環節，思政課承擔著傳播馬克思主義理論、弘揚社會主義核心價值觀的重要使命，是意識形態工作在教育領域的具體實踐。為此，應當緊抓意識形態工作的領導權和主動權不放松，在守正創新中推進意識形態工作向縱深發展。特別是在持續深化改革開放的當前，面對世界多元文化交流與博弈并存、借鑒與較量同在的文化激蕩狀況，高校應當正視意識形態領域斗爭的長期性、復雜性和艱巨性，增強做好意識形態工作的緊迫感、責任感和使命感，以思政課建設為重點強化意識形態引領力，從引領力生成的教師主體優勢、引領力生成的學生受眾基礎、引領力生成的正確導向以及引領力生成的科技環境等多方面，推進意識形態引領的落實落細落深，抵御拜金主義、享樂主義、個人主義、消費主義、泛娛樂主義、歷史虛無主義等錯誤社會思潮的沖擊，以高度開放的心態和科學務實的精神，牢牢掌控意識形態工作的領導權、主動權、話語權，在切實維護政治安全和意識形態安全方面當先鋒、挑重擔、建新功、做榜樣。

第三，智能傳播時代滿足學生成才成長需求的必然要求。2025年3月，教育部部長懷進鵬在兩會“部長通道”宣布，我國將正式發布《人工智能教育白皮書》。這標志著中國教育正式邁入“以AI為創新引擎，以人的全面發展為根本”的雙核驅動時代。人所共知，作為新質生產力的代表，人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量^［8］，其飛速發展對高校思政課提出了新要求。因此，高校思政課只有緊跟人工智能的發展趨勢，才能更好地滿足學生成才成長需求。具體而言，高校思政課需要正視人工智能技術，尤其是生成式人工智能技術介入后，大學生知識獲取方式、學習方式、學習重心的變化，以及由此導致的教師職責角色、教學重心、教學方式、教學場景等人才培養模式的變化，均將人工智能的發展與思政引領力的提升深度融合。在此背景下，高校思政課就要以勇立潮頭、奮楫爭先的意氣風發之姿，走上因勢而謀、順勢而為的發展之道。這就意味著，智能傳播時代，高校思政課應當不忘初心、守正創新，在立德樹人的時代追問語境中來考量思政引領力的提升問題，認真思考“如何教育引領青年學生、如何發揮青年學生作用”，進而在承繼傳統優勢的同時科學運用算法、大數據、人工智能和虛擬現實等相關智能理論、技術和方法，以回應智能傳播技術深度介入后主體、受眾、內容教法和環境等方面呈現的諸多現實問題，并通過探索貼近實際、貼近生活、貼近學生的發展路徑，適應學生獲取知識、接受信息的習慣，破解學生可能遇到的懈怠、困惑等成才成長困境，最大限度地滿足大學生有關理想信念、價值取向、意志品質、思維能力、創新精神、社會實踐、使命擔當等多方面的成才成長需求，從而促使學生在社會的時空坐標中準確定位自我發展，為書寫中華民族偉大復興的新篇章傾心竭力。

三、新時代高校加強思政課建設提升思政引領力的實踐路向

新時代高校加強思政課建設提升思政引領力，需要在智能傳播的時代浪潮中堅守初心使命，通過增強教師引領能力、喚醒學生主體自覺、突出內容教法創新與創設智能教育情境，實現高校思政課由“單向灌輸”向“智能互動共創”“一般引領”向“精準引領”的進階轉型。

1.增強引領能力：打造思政引領力生成的教師主體優勢

思政課教師的引領能力，是高校加強思政課建設，提升思政引領力的關鍵。具體而言，打造提升思政引領力生成的主體優勢，主要體現在如下三方面：

第一，提高思政課教師智能教育素養。一方面，提高思政課教師的智能素養。即常態化組織智能技術培訓和實踐活動，聘請技術人員針對多個具體的、可供使用的智慧平臺和智能技術，就學生學情分析的數據整合以及課程設計的生成式內容架構進行分層、分類專業指導，以提高思政課教師使用智能技術和智慧平臺的能力。另一方面，提高思政課教師的專業素養。即持續組織理論學習和集體備課，增強思政課教師以專業知識和理論的掌握來應對教學內容與人工智能知識的不斷疊加、交織和涌現引發的教師角色職責由傳統的內容生產者、知識講授者向學習的組織者、個性化學習的支持者、學生思想和價值的引領者和終身學習榜樣轉變的能力。

第二，調適思政課教師角色職責權重配比。智能傳播時代，在引導學生進行生成式人工智能平臺自主學習、提前預習的基礎上，高校思政課教師應當投入更多時間和精力，既要增進“授業”質效，又要在“解惑”“傳道”上深耕。首先，在“授業”層面，做到督促學生自主學習和改進教師“授業”方式并舉，在簡明扼要闡釋核心概念后，以思維導圖、知識圖譜等更有利于學生記憶的智能方式呈現知識點間的強邏輯關系。其次，在“解惑”層面，做到解答知識困惑和思想困惑并舉，對于人工智能生成內容中內含的事實錯誤、有偏見的知識以及學生自主學習過程中觸及的超出課本范圍、難度的知識和遭遇的假新聞和相互矛盾的信息，給予“去偽存真”“由表及里”的有力闡釋。最后，在“傳道”層面，做到自身堅定篤行與引導學生并舉，秉持心有大我、至誠報國的理想信念，憑仗樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，以對馬克思主義信仰的堅定篤行來鞭策學生和自己。

第三，強化思政課教師引領的中心地位。智能傳播時代，高校思政課教師應當養成大局意識和全局觀念，依托學校黨委的領導核心地位，搭建起能夠有效整合各方優質資源的思想政治工作大平臺，在黨委統籌謀劃與頂層設計的框架下，聯合其他課程、其他部門的思政工作者以及校外同行，組建一支以思政課教師為主的高水平教師團隊。通過校內各育人主體的聯動，形成思政引領力提升的校內生態“小循環”，并加強與社會各界的合作，構建社會生態“大循環”。以此為基礎，進而形成以“小循環”為主、“大循環”為輔的校內校外雙循環的良好高校思政引領生態。在這一過程中，高校思政課教師應積極與其他主體融匯互鑒、共享資源，進而推動思政課在多維主體的聯動中成為塑造時代新人的精神高地，為培養有理想、敢擔當、肯奮斗的時代新人提供堅實保障。

2.喚醒學生主體自覺：筑牢思政引領力生成的受眾基礎

大學生的主體自覺，是高校提升思政引領力的靈魂。具體而言，筑牢高校思政引領力生成的受眾基礎，主要體現在如下兩方面：

第一，提升學生的智能教育素養。智能傳播時代，在講清思政課自主學習“何以可行、何以必要、何以必然”、喚醒學生自主學習意識的基礎上，高校思政課教師要提升學生的智能教育素養，通過“教方法”增進學生的自主學習能力，教會學生依托智能技術解決問題的辦法。即提醒學生以教材為根本，在對知識及其邏輯關聯有了初步認知后，指導學生通過具體智能技術和智慧平臺，如文心一言、豆包、DeepSeek等，安全、恰當、有效地搜索、評估和使用信息資源，運用技術生成學習內容框架，并特別標注框架中自己缺少深層認識和教材內容觀點相異以及自己尤其關注的內容，使學生利用智能工具輔助決策但不依賴其做關鍵判斷，進而在后續的課堂學習中有針對性地與教師進行交流探討。通過師生間的深度對話與認知協同，實現價值觀念的澄明。

第二，激發學生在內容生產中的主體作用。智能傳播時代，人工智能技術尤其是生成式AI的出現，延展了學生的學習場域，其強大的情境理解和連續對話能力，使學生得以在連續的追問循環中形成對知識的深度理解和創意加工，進而成為重要的知識創新創造主體。毋庸置疑，內容生產是學生養成獨立思考和自主學習能力的關鍵一環，學生參與內容生產實踐的機會越多，其獨立思考能力、自主學習能力和創新創造能力也就能夠得到更大程度的提升。因此，高校思政課教師要認同學生在內容生產層面的主體性和主體價值，尊重學生在內容生產中的主體地位，邀約盡可能多的學生加入到思政課內容生產工作中來，組建以思政課教師為指導、以學生為中心且積極參與的內容生產團隊，制定具體、可操作性強的生產計劃，形成明確、科學、細致的團隊分工，組織相關技術的系統培訓，繼而使得團隊成員按照分工安排認真完成各自的內容生產任務，并在匯集后實現各個部分內容的動態優化和最優控制，最后成果由團隊成員共享，并在課堂中以思維導圖、知識圖譜、人工智能大模型等層次分明、易被學生記憶理解的表達方式來呈現，以幫助學生更為清晰地理解框架結構、知識走向和發展脈絡。

3.突出內容教法創新：把握思政引領力生成的正確導向

創新是高校思政課提升思政引領力的活水源頭。具體而言，把握高校思政課思政引領力生成的正確導向，主要體現在如下兩方面：

第一，推進以滿足大學生成才成長需要為中心的內容創新。高校思政課要立足于新時代我國高校思想政治教育歷史方位的深刻變化，以“為黨育人、為國育才”為價值導向，以滿足大學生的成才成長需要為實踐要求，在社會文化與大學生成才成長的共同價值旨趣下深化內容創新，構建知識性內容與價值引領性內容相契合、時代性內容與基礎性內容相補充、政治性內容與學理性內容相統一的教育內容體系。在促進大學生全面發展的同時，以更具科學性和針對性的內容創新增進大學生對中國化時代化的馬克思主義的自覺認同。因此，在確保中國化時代化的馬克思主義的重大理論成果得到清晰闡釋的同時，高校思政課的內容創新要做到適時“融入”，即將黨的最新理論成果、重大戰略部署以及習近平總書記的重要講話精神適時融入，將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的思政元素適時融入，將社會熱點、難點、重點問題的理論闡釋和輿論解讀適時融入，以更有效地達成對學生的政治引領、思想引領、價值引領和文化引領。

第二，推進以提升獲得感、幸福感為中心的教學方法創新。智能傳播時代，學生在通過智能技術獲得便利的同時，也可能會在與其持續交互過程中喪失個體的主體性、被技術“異化”，失去探索更多可能性的創新創造能力以及與他人協作解決問題的能力。因此，高校思政課要從觀照大學生群體特點和實際生活出發，教會學生在主要依托智能技術解決問題的同時，也要通過采用諸如與他人協同解決問題的合作學習方法、經典原著閱讀法等前技術階段的學習方法，以有效遏制、舒緩學生因技術依賴乃至技術成癮導致的自主學習能力欠缺問題。與他人協同解決問題的合作學習方法，即支持學生與朋輩群體組成學習互助組，以圓桌發言、分組討論的方式針對具體問題進行溝通和交流，鼓勵學生積極表達，提醒學生學會傾聽，引導學生找出自身認知框架問題、吸收他人框架優點，通過合作學習促進同伴關系和個體認知能力；通過經典原著以及新書翻閱等傳統解決問題的正確方法，即指導學生就相關問題查詢并閱讀馬列經典原著，了解書籍的歷史背景、作者的生平和寫作動機，分析作者的論點、證據和結構，閱讀其他同主題書籍后評估其合理性和有效性，在作者提出問題解決思路的原始語境中實現與作者的同頻共振。

4.創設智能育人情境：營造思政引領力生成的科技環境

智能情境創設，是高校提升思政引領力的重要方面。具體而言，營造高校思政引領力生成的科技環境，主要體現在如下兩方面：

第一，打造沉浸交互、虛實交融的智能教學場景。一方面，增加視聽教室、多媒體教學系統、閉路電視系統、有線（無線）廣播系統等相關輔助技術覆蓋率，借助人工智能構建智能教學督導平臺，實現對教學音視頻數據的實時采集、課堂視頻的智能切片、課堂語音的文本轉寫、文字實錄與視頻的對應跳轉等功能，達到課前智能導學、課中督導監測、課后輔導測評的效果。另一方面，在提升微課、慕課、雨課堂、中國大學MOOC（慕課）、國家智慧教育平臺等現有在線教育平臺運用率的基礎上，以獨建或者高校共建共享的方式加強易用性和實用性強的、同時滿足教師需求和學生認知特點的智慧平臺研發，依托自建的教學資源庫平臺，實現數字資源與課堂教學的無縫對接。同時，在增加現實實踐的基礎上，綜合運用虛擬現實、增強現實等技術，如開發“VR黨史教育艙”，讓學生“親歷”紅軍長征場景，為學生提供虛擬世界與現實世界融為一體的體驗感強的學習環境，以及深度互動的、個性化支持服務的沉浸式學習空間，使學生能夠以個性化的方式多感官、全身心地實時參與到課程體驗中來，真正沉浸在虛擬的真實場景里交互，獲得無邊界的真實感和臨場感以及由此帶來的成就感和愉悅感，進而激發學習興趣和學習積極性，增加通過探索、嘗試和反饋進行自主學習和深度學習的可能。

第二，通過數據驅動建構精準化思政課教學生態。實現高校思政課教學的精準化需要從學生個性畫像定制和內容動態精準供給兩個方面著手：首先，為學生定制個性畫像。高校思政課教師通過在線教育平臺，收集和抓取學生在數字技術建構的信息環境中留存的基本信息、心理數據、行為數據、學習結果數據、學習情緒標簽、學習行為標簽、學習效果標簽等不同階段的全樣本歷史學習數據，對學生的思政課學習基礎、學習習慣、學習方法、學習偏好、學習能力等關聯信息進行多維綜合研判，準確勾勒出學生的基本“學習畫像”。其次，推動內容動態精準供給。在準確勾勒學生基本“學習畫像”以及總結歸納學生認知規律和接受特點的基礎上，高校思政課教師以接近學生學習“心聲”的方式擬定“量身定做”的個性化教學、學習資源推薦、學習路徑規劃，進而在兼顧學生群體普遍性與差異性的前提下有效實現“千人千面”的內容精準推送。譬如，對“理論薄弱型”學生推送基礎理論微課，對“實踐興趣型”學生開放虛擬紅色基地探訪通道，對特別關注“短視頻”的學生推送“青年大學習”“榜樣奮斗故事”“紅色征程”等思政內容，做到將主流價值觀內容嵌入用戶原有行為軌跡（如娛樂、社交等），通過建立負面內容過濾與正向內容加權雙機制，確保算法推薦的正向價值引導，力爭實現“無感化”主流價值觀浸潤。

作為思政引領的重要陣地，高校要明確思政引領力之于思政課的核心要義，全面把握以思政課建設為重點提升教育強國思政引領力的重要意義，解決好“誰來引領”“引領什么”“如何引領”等根本問題，以思政引領力的提升引領“大學生形塑實現‘兩個一百年’奮斗目標的共同理想與價值追求，勇做新時代中國特色社會主義事業的堅定信仰者、忠誠擁護者與切實踐行者”^［9］。

參考文獻

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［8］ 習近平向2024世界智能產業博覽會致賀信［N］.人民日報，2024-06-21（1）.

［責任編輯：孫 皓］