提升思政引領(lǐng)力：高校加強(qiáng)思政課建設(shè)路徑探賾

摘 要：思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，要提升思政引領(lǐng)力，必須要重視和加強(qiáng)思政課建設(shè)。于高校思政課而言，思政引領(lǐng)力的核心要義主要包括政治導(dǎo)向力、思想指導(dǎo)力、價(jià)值塑造力和文化引導(dǎo)力。站在新的歷史起點(diǎn)，加強(qiáng)高校思政課建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國、抓牢高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主動(dòng)權(quán)、滿足智能傳播時(shí)代學(xué)生成才成長需求的必然要求。作為高校提升思政引領(lǐng)力的主渠道和關(guān)鍵課程，新時(shí)代高校思政課需從增強(qiáng)教師引領(lǐng)能力、喚醒學(xué)生主體自覺、突出內(nèi)容教法創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)智能育人情境等方面著手，打造思政引領(lǐng)力生成的主體優(yōu)勢，壓實(shí)思政引領(lǐng)力生成的受眾基礎(chǔ)，把握思政引領(lǐng)力生成的正確導(dǎo)向，營造思政引領(lǐng)力生成的科技環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；思政引領(lǐng)力；教育強(qiáng)國

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.013

中圖分類號： G６４２""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０25）０2－０080－０6

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國際影響力”^［1］。這一重要論述彰顯了思想政治工作在教育強(qiáng)國建設(shè)中的核心引領(lǐng)作用。作為一門具有特定教育目標(biāo)、教育意義和教育規(guī)律的課程^［2］，思政課是高校進(jìn)行思政引領(lǐng)力建設(shè)的主渠道。因此，通過加強(qiáng)思政課建設(shè)，不斷提升思政引領(lǐng)力，是高校踐行習(xí)近平總書記重要講話精神的必然要求，也是回答好“教育強(qiáng)國、高校何為”時(shí)代命題的應(yīng)有之義，其對于提升高校思政課的現(xiàn)實(shí)針對性、促進(jìn)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政引領(lǐng)力之于高校思政課的核心要義

“引領(lǐng)力”，即引導(dǎo)、影響、塑造的能力。思政引領(lǐng)力之于高校思政課而言，其核心要義主要包括政治導(dǎo)向力、思想指導(dǎo)力、價(jià)值塑造力和文化引導(dǎo)力。

第一，政治導(dǎo)向力。即通過明確的政治目標(biāo)和政策引導(dǎo)，對社會(huì)組織或個(gè)人的思想觀念和行為方式進(jìn)行引導(dǎo)、影響和塑造的能力。高校思政課要始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，時(shí)時(shí)站在黨的事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興的高度，認(rèn)真審思“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等教育強(qiáng)國建設(shè)的核心課題，秉持高度的政治自覺、飽滿的政治熱情、嚴(yán)肅的政治態(tài)度，持續(xù)為黨培養(yǎng)堅(jiān)定可靠、堪當(dāng)重任的時(shí)代新人，確保大學(xué)生不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，始終忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于社會(huì)主義，立志成為聽黨話、跟黨走的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”^［3］，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

第二，思想指導(dǎo)力。即通過科學(xué)理論和先進(jìn)思想，對社會(huì)組織或個(gè)人的思想觀念和行為方式進(jìn)行引導(dǎo)、影響和塑造的能力。高校思政課要始終牢記為國家立心、為民族立魂的歷史使命，在深刻闡釋“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好”的整體邏輯基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合時(shí)代背景和大學(xué)生成長成才需要闡釋重大理論和社會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，揭示馬克思主義中國化時(shí)代化的內(nèi)在規(guī)律和時(shí)代必然，促使大學(xué)生在沉浸式感受馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的強(qiáng)大真理力量和實(shí)踐偉力的過程中，增加對理論的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)理論自信和理論自覺，進(jìn)而將科學(xué)理論和先進(jìn)思想轉(zhuǎn)化為具體的思想導(dǎo)向和行動(dòng)指南，于自身鮮活的生活與實(shí)踐中奮輯篤行、踵事增華，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的賽道上奮勇爭先、傾力奉獻(xiàn)。

第三，價(jià)值塑造力。即通過特定的價(jià)值觀、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，對社會(huì)組織或個(gè)人的思想觀念和行為方式進(jìn)行引導(dǎo)、影響和塑造的能力。高校思政課要“解決學(xué)生理想信念問題”^［4］，以凝聚著中華民族最核心精神品質(zhì)、承載著中華民族理想和信念的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本遵循和價(jià)值引領(lǐng)，將價(jià)值傳播和價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合于知識傳授和問題分析中，在與個(gè)人主義、自由主義、泛娛樂主義、歷史虛無主義等多種錯(cuò)誤社會(huì)思潮的交鋒中發(fā)展并彰顯生命價(jià)值，于不斷解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)道德生活的問題中開創(chuàng)新的格局，依托“小切口”講好“大道理”，增強(qiáng)大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感和價(jià)值認(rèn)同，促使大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，做忠實(shí)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者和踐行者。

第四，文化引導(dǎo)力。即通過高質(zhì)量文化供給，對社會(huì)群體或個(gè)人的思想觀念和行為方式進(jìn)行引導(dǎo)、影響和塑造的能力。高校思政課要“以文化人”“以文育人”，將中國特色社會(huì)主義文化有機(jī)融入具體的課程設(shè)計(jì)中來，深度挖掘其中蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范等培根鑄魂、啟智潤心的思政元素，持續(xù)激發(fā)文化的創(chuàng)新與創(chuàng)造活力，推動(dòng)大學(xué)生文化底蘊(yùn)的厚植、思想政治教育與優(yōu)秀文化傳承的深度融合，使大學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)“展示中華民族的獨(dú)特精神標(biāo)識”^［5］的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的過程中獲得心靈與精神的雙重滋養(yǎng)，提升對中國特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感、獲得感、歸屬感，養(yǎng)成更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的文化自信，始終追求正確的價(jià)值取向、塑造高雅得體的行為舉止、培養(yǎng)博學(xué)篤志的興趣愛好，進(jìn)而在世界文化的交融激蕩中追夢而為、持愿而行，用實(shí)際行動(dòng)擔(dān)當(dāng)起傳承與推廣中國特色社會(huì)主義文化的時(shí)代重任。

二、加強(qiáng)高校思政課建設(shè)，提升思政引領(lǐng)力的重要意義

在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)思政課建設(shè)，提升思政引領(lǐng)力，是高校踐行立德樹人根本任務(wù)、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人關(guān)鍵舉措，更是關(guān)乎國家發(fā)展方面、民族未來前途的重要課題。

第一，建設(shè)教育強(qiáng)國的必然要求。新時(shí)代以來，基于中國教育事業(yè)發(fā)展的階段性特征和國際競爭的現(xiàn)實(shí)需求，以習(xí)近平同志為核心的黨中央明確提出加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重大決策。黨的二十大報(bào)告明確提出到2035年建成教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》確立了教育強(qiáng)國建設(shè)的主要目標(biāo)，提出要激發(fā)教育發(fā)展活力，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育，圍繞塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國建設(shè)，“以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命”^［6］，以強(qiáng)大“思政引領(lǐng)力”扎實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)是貫徹立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。早在2024年9月，習(xí)近平總書記就在全國教育大會(huì)上正式提出“思政引領(lǐng)力”這一概念，并將其作為構(gòu)建教育強(qiáng)國建設(shè)框架的“六力”之首。思政課是思想政治教育的主渠道，以加強(qiáng)思政課建設(shè)促進(jìn)思政引領(lǐng)力提升，必然是教育強(qiáng)國建設(shè)的重中之重。因此，新時(shí)代的高校思政課，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定實(shí)干使命感、找準(zhǔn)實(shí)干方向感、把握實(shí)干節(jié)奏感、增強(qiáng)實(shí)干責(zé)任感，妥善處理好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等“教育的根本問題”和“建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題”^［7］，于不懈求索中推動(dòng)思政引領(lǐng)力持續(xù)提升，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供智力保障、奠定堅(jiān)實(shí)的人才基石。進(jìn)而言之，以思政課建設(shè)為重點(diǎn)提升思政引領(lǐng)力，既是適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)的需要，更是彰顯中國特色社會(huì)主義教育鮮亮底色的關(guān)鍵所在。

第二，抓牢高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主動(dòng)權(quán)的必然要求。意識形態(tài)工作是為國家立心、為民族立魂的至關(guān)重要的工作。為國家立心，即通過馬克思主義理論的傳播和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)與踐行，增強(qiáng)國家認(rèn)同、凝聚社會(huì)共識、抵御不良社會(huì)思潮的沖擊，確保中國在“兩個(gè)大局”加速演進(jìn)、交織激蕩的時(shí)代背景下朝著正確的方向前進(jìn)。為民族立魂，即通過弘揚(yáng)民族精神、傳承文化基因、堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族的凝聚力和向心力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和價(jià)值引領(lǐng)。作為傳播主流意識形態(tài)、鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思政課承擔(dān)著傳播馬克思主義理論、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命，是意識形態(tài)工作在教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐。為此，應(yīng)當(dāng)緊抓意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主動(dòng)權(quán)不放松，在守正創(chuàng)新中推進(jìn)意識形態(tài)工作向縱深發(fā)展。特別是在持續(xù)深化改革開放的當(dāng)前，面對世界多元文化交流與博弈并存、借鑒與較量同在的文化激蕩狀況，高校應(yīng)當(dāng)正視意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的長期性、復(fù)雜性和艱巨性，增強(qiáng)做好意識形態(tài)工作的緊迫感、責(zé)任感和使命感，以思政課建設(shè)為重點(diǎn)強(qiáng)化意識形態(tài)引領(lǐng)力，從引領(lǐng)力生成的教師主體優(yōu)勢、引領(lǐng)力生成的學(xué)生受眾基礎(chǔ)、引領(lǐng)力生成的正確導(dǎo)向以及引領(lǐng)力生成的科技環(huán)境等多方面，推進(jìn)意識形態(tài)引領(lǐng)的落實(shí)落細(xì)落深，抵御拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義、消費(fèi)主義、泛娛樂主義、歷史虛無主義等錯(cuò)誤社會(huì)思潮的沖擊，以高度開放的心態(tài)和科學(xué)務(wù)實(shí)的精神，牢牢掌控意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)，在切實(shí)維護(hù)政治安全和意識形態(tài)安全方面當(dāng)先鋒、挑重?fù)?dān)、建新功、做榜樣。

第三，智能傳播時(shí)代滿足學(xué)生成才成長需求的必然要求。2025年3月，教育部部長懷進(jìn)鵬在兩會(huì)“部長通道”宣布，我國將正式發(fā)布《人工智能教育白皮書》。這標(biāo)志著中國教育正式邁入“以AI為創(chuàng)新引擎，以人的全面發(fā)展為根本”的雙核驅(qū)動(dòng)時(shí)代。人所共知，作為新質(zhì)生產(chǎn)力的代表，人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量^［8］，其飛速發(fā)展對高校思政課提出了新要求。因此，高校思政課只有緊跟人工智能的發(fā)展趨勢，才能更好地滿足學(xué)生成才成長需求。具體而言，高校思政課需要正視人工智能技術(shù)，尤其是生成式人工智能技術(shù)介入后，大學(xué)生知識獲取方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重心的變化，以及由此導(dǎo)致的教師職責(zé)角色、教學(xué)重心、教學(xué)方式、教學(xué)場景等人才培養(yǎng)模式的變化，均將人工智能的發(fā)展與思政引領(lǐng)力的提升深度融合。在此背景下，高校思政課就要以勇立潮頭、奮楫爭先的意氣風(fēng)發(fā)之姿，走上因勢而謀、順勢而為的發(fā)展之道。這就意味著，智能傳播時(shí)代，高校思政課應(yīng)當(dāng)不忘初心、守正創(chuàng)新，在立德樹人的時(shí)代追問語境中來考量思政引領(lǐng)力的提升問題，認(rèn)真思考“如何教育引領(lǐng)青年學(xué)生、如何發(fā)揮青年學(xué)生作用”，進(jìn)而在承繼傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時(shí)科學(xué)運(yùn)用算法、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)智能理論、技術(shù)和方法，以回應(yīng)智能傳播技術(shù)深度介入后主體、受眾、內(nèi)容教法和環(huán)境等方面呈現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，并通過探索貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的發(fā)展路徑，適應(yīng)學(xué)生獲取知識、接受信息的習(xí)慣，破解學(xué)生可能遇到的懈怠、困惑等成才成長困境，最大限度地滿足大學(xué)生有關(guān)理想信念、價(jià)值取向、意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐、使命擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾矫娴某刹懦砷L需求，從而促使學(xué)生在社會(huì)的時(shí)空坐標(biāo)中準(zhǔn)確定位自我發(fā)展，為書寫中華民族偉大復(fù)興的新篇章傾心竭力。

三、新時(shí)代高校加強(qiáng)思政課建設(shè)提升思政引領(lǐng)力的實(shí)踐路向

新時(shí)代高校加強(qiáng)思政課建設(shè)提升思政引領(lǐng)力，需要在智能傳播的時(shí)代浪潮中堅(jiān)守初心使命，通過增強(qiáng)教師引領(lǐng)能力、喚醒學(xué)生主體自覺、突出內(nèi)容教法創(chuàng)新與創(chuàng)設(shè)智能教育情境，實(shí)現(xiàn)高校思政課由“單向灌輸”向“智能互動(dòng)共創(chuàng)”“一般引領(lǐng)”向“精準(zhǔn)引領(lǐng)”的進(jìn)階轉(zhuǎn)型。

1.增強(qiáng)引領(lǐng)能力：打造思政引領(lǐng)力生成的教師主體優(yōu)勢

思政課教師的引領(lǐng)能力，是高校加強(qiáng)思政課建設(shè)，提升思政引領(lǐng)力的關(guān)鍵。具體而言，打造提升思政引領(lǐng)力生成的主體優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下三方面：

第一，提高思政課教師智能教育素養(yǎng)。一方面，提高思政課教師的智能素養(yǎng)。即常態(tài)化組織智能技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，聘請技術(shù)人員針對多個(gè)具體的、可供使用的智慧平臺和智能技術(shù)，就學(xué)生學(xué)情分析的數(shù)據(jù)整合以及課程設(shè)計(jì)的生成式內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行分層、分類專業(yè)指導(dǎo)，以提高思政課教師使用智能技術(shù)和智慧平臺的能力。另一方面，提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。即持續(xù)組織理論學(xué)習(xí)和集體備課，增強(qiáng)思政課教師以專業(yè)知識和理論的掌握來應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容與人工智能知識的不斷疊加、交織和涌現(xiàn)引發(fā)的教師角色職責(zé)由傳統(tǒng)的內(nèi)容生產(chǎn)者、知識講授者向?qū)W習(xí)的組織者、個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)者和終身學(xué)習(xí)榜樣轉(zhuǎn)變的能力。

第二，調(diào)適思政課教師角色職責(zé)權(quán)重配比。智能傳播時(shí)代，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成式人工智能平臺自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)投入更多時(shí)間和精力，既要增進(jìn)“授業(yè)”質(zhì)效，又要在“解惑”“傳道”上深耕。首先，在“授業(yè)”層面，做到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師“授業(yè)”方式并舉，在簡明扼要闡釋核心概念后，以思維導(dǎo)圖、知識圖譜等更有利于學(xué)生記憶的智能方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)間的強(qiáng)邏輯關(guān)系。其次，在“解惑”層面，做到解答知識困惑和思想困惑并舉，對于人工智能生成內(nèi)容中內(nèi)含的事實(shí)錯(cuò)誤、有偏見的知識以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中觸及的超出課本范圍、難度的知識和遭遇的假新聞和相互矛盾的信息，給予“去偽存真”“由表及里”的有力闡釋。最后，在“傳道”層面，做到自身堅(jiān)定篤行與引導(dǎo)學(xué)生并舉，秉持心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，憑仗樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，以對馬克思主義信仰的堅(jiān)定篤行來鞭策學(xué)生和自己。

第三，強(qiáng)化思政課教師引領(lǐng)的中心地位。智能傳播時(shí)代，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成大局意識和全局觀念，依托學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，搭建起能夠有效整合各方優(yōu)質(zhì)資源的思想政治工作大平臺，在黨委統(tǒng)籌謀劃與頂層設(shè)計(jì)的框架下，聯(lián)合其他課程、其他部門的思政工作者以及校外同行，組建一支以思政課教師為主的高水平教師團(tuán)隊(duì)。通過校內(nèi)各育人主體的聯(lián)動(dòng)，形成思政引領(lǐng)力提升的校內(nèi)生態(tài)“小循環(huán)”，并加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，構(gòu)建社會(huì)生態(tài)“大循環(huán)”。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而形成以“小循環(huán)”為主、“大循環(huán)”為輔的校內(nèi)校外雙循環(huán)的良好高校思政引領(lǐng)生態(tài)。在這一過程中，高校思政課教師應(yīng)積極與其他主體融匯互鑒、共享資源，進(jìn)而推動(dòng)思政課在多維主體的聯(lián)動(dòng)中成為塑造時(shí)代新人的精神高地，為培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、肯奮斗的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)保障。

2.喚醒學(xué)生主體自覺：筑牢思政引領(lǐng)力生成的受眾基礎(chǔ)

大學(xué)生的主體自覺，是高校提升思政引領(lǐng)力的靈魂。具體而言，筑牢高校思政引領(lǐng)力生成的受眾基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

第一，提升學(xué)生的智能教育素養(yǎng)。智能傳播時(shí)代，在講清思政課自主學(xué)習(xí)“何以可行、何以必要、何以必然”、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，高校思政課教師要提升學(xué)生的智能教育素養(yǎng)，通過“教方法”增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生依托智能技術(shù)解決問題的辦法。即提醒學(xué)生以教材為根本，在對知識及其邏輯關(guān)聯(lián)有了初步認(rèn)知后，指導(dǎo)學(xué)生通過具體智能技術(shù)和智慧平臺，如文心一言、豆包、DeepSeek等，安全、恰當(dāng)、有效地搜索、評估和使用信息資源，運(yùn)用技術(shù)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并特別標(biāo)注框架中自己缺少深層認(rèn)識和教材內(nèi)容觀點(diǎn)相異以及自己尤其關(guān)注的內(nèi)容，使學(xué)生利用智能工具輔助決策但不依賴其做關(guān)鍵判斷，進(jìn)而在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中有針對性地與教師進(jìn)行交流探討。通過師生間的深度對話與認(rèn)知協(xié)同，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的澄明。

第二，激發(fā)學(xué)生在內(nèi)容生產(chǎn)中的主體作用。智能傳播時(shí)代，人工智能技術(shù)尤其是生成式AI的出現(xiàn)，延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，其強(qiáng)大的情境理解和連續(xù)對話能力，使學(xué)生得以在連續(xù)的追問循環(huán)中形成對知識的深度理解和創(chuàng)意加工，進(jìn)而成為重要的知識創(chuàng)新創(chuàng)造主體。毋庸置疑，內(nèi)容生產(chǎn)是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生參與內(nèi)容生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，其獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力也就能夠得到更大程度的提升。因此，高校思政課教師要認(rèn)同學(xué)生在內(nèi)容生產(chǎn)層面的主體性和主體價(jià)值，尊重學(xué)生在內(nèi)容生產(chǎn)中的主體地位，邀約盡可能多的學(xué)生加入到思政課內(nèi)容生產(chǎn)工作中來，組建以思政課教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心且積極參與的內(nèi)容生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，制定具體、可操作性強(qiáng)的生產(chǎn)計(jì)劃，形成明確、科學(xué)、細(xì)致的團(tuán)隊(duì)分工，組織相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，繼而使得團(tuán)隊(duì)成員按照分工安排認(rèn)真完成各自的內(nèi)容生產(chǎn)任務(wù)，并在匯集后實(shí)現(xiàn)各個(gè)部分內(nèi)容的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和最優(yōu)控制，最后成果由團(tuán)隊(duì)成員共享，并在課堂中以思維導(dǎo)圖、知識圖譜、人工智能大模型等層次分明、易被學(xué)生記憶理解的表達(dá)方式來呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更為清晰地理解框架結(jié)構(gòu)、知識走向和發(fā)展脈絡(luò)。

3.突出內(nèi)容教法創(chuàng)新：把握思政引領(lǐng)力生成的正確導(dǎo)向

創(chuàng)新是高校思政課提升思政引領(lǐng)力的活水源頭。具體而言，把握高校思政課思政引領(lǐng)力生成的正確導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

第一，推進(jìn)以滿足大學(xué)生成才成長需要為中心的內(nèi)容創(chuàng)新。高校思政課要立足于新時(shí)代我國高校思想政治教育歷史方位的深刻變化，以“為黨育人、為國育才”為價(jià)值導(dǎo)向，以滿足大學(xué)生的成才成長需要為實(shí)踐要求，在社會(huì)文化與大學(xué)生成才成長的共同價(jià)值旨趣下深化內(nèi)容創(chuàng)新，構(gòu)建知識性內(nèi)容與價(jià)值引領(lǐng)性內(nèi)容相契合、時(shí)代性內(nèi)容與基礎(chǔ)性內(nèi)容相補(bǔ)充、政治性內(nèi)容與學(xué)理性內(nèi)容相統(tǒng)一的教育內(nèi)容體系。在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，以更具科學(xué)性和針對性的內(nèi)容創(chuàng)新增進(jìn)大學(xué)生對中國化時(shí)代化的馬克思主義的自覺認(rèn)同。因此，在確保中國化時(shí)代化的馬克思主義的重大理論成果得到清晰闡釋的同時(shí)，高校思政課的內(nèi)容創(chuàng)新要做到適時(shí)“融入”，即將黨的最新理論成果、重大戰(zhàn)略部署以及習(xí)近平總書記的重要講話精神適時(shí)融入，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的思政元素適時(shí)融入，將社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的理論闡釋和輿論解讀適時(shí)融入，以更有效地達(dá)成對學(xué)生的政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)和文化引領(lǐng)。

第二，推進(jìn)以提升獲得感、幸福感為中心的教學(xué)方法創(chuàng)新。智能傳播時(shí)代，學(xué)生在通過智能技術(shù)獲得便利的同時(shí)，也可能會(huì)在與其持續(xù)交互過程中喪失個(gè)體的主體性、被技術(shù)“異化”，失去探索更多可能性的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及與他人協(xié)作解決問題的能力。因此，高校思政課要從觀照大學(xué)生群體特點(diǎn)和實(shí)際生活出發(fā)，教會(huì)學(xué)生在主要依托智能技術(shù)解決問題的同時(shí)，也要通過采用諸如與他人協(xié)同解決問題的合作學(xué)習(xí)方法、經(jīng)典原著閱讀法等前技術(shù)階段的學(xué)習(xí)方法，以有效遏制、舒緩學(xué)生因技術(shù)依賴乃至技術(shù)成癮導(dǎo)致的自主學(xué)習(xí)能力欠缺問題。與他人協(xié)同解決問題的合作學(xué)習(xí)方法，即支持學(xué)生與朋輩群體組成學(xué)習(xí)互助組，以圓桌發(fā)言、分組討論的方式針對具體問題進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生找出自身認(rèn)知框架問題、吸收他人框架優(yōu)點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力；通過經(jīng)典原著以及新書翻閱等傳統(tǒng)解決問題的正確方法，即指導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題查詢并閱讀馬列經(jīng)典原著，了解書籍的歷史背景、作者的生平和寫作動(dòng)機(jī)，分析作者的論點(diǎn)、證據(jù)和結(jié)構(gòu)，閱讀其他同主題書籍后評估其合理性和有效性，在作者提出問題解決思路的原始語境中實(shí)現(xiàn)與作者的同頻共振。

4.創(chuàng)設(shè)智能育人情境：營造思政引領(lǐng)力生成的科技環(huán)境

智能情境創(chuàng)設(shè)，是高校提升思政引領(lǐng)力的重要方面。具體而言，營造高校思政引領(lǐng)力生成的科技環(huán)境，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

第一，打造沉浸交互、虛實(shí)交融的智能教學(xué)場景。一方面，增加視聽教室、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、有線（無線）廣播系統(tǒng)等相關(guān)輔助技術(shù)覆蓋率，借助人工智能構(gòu)建智能教學(xué)督導(dǎo)平臺，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)音視頻數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、課堂視頻的智能切片、課堂語音的文本轉(zhuǎn)寫、文字實(shí)錄與視頻的對應(yīng)跳轉(zhuǎn)等功能，達(dá)到課前智能導(dǎo)學(xué)、課中督導(dǎo)監(jiān)測、課后輔導(dǎo)測評的效果。另一方面，在提升微課、慕課、雨課堂、中國大學(xué)MOOC（慕課）、國家智慧教育平臺等現(xiàn)有在線教育平臺運(yùn)用率的基礎(chǔ)上，以獨(dú)建或者高校共建共享的方式加強(qiáng)易用性和實(shí)用性強(qiáng)的、同時(shí)滿足教師需求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的智慧平臺研發(fā)，依托自建的教學(xué)資源庫平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源與課堂教學(xué)的無縫對接。同時(shí)，在增加現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，如開發(fā)“VR黨史教育艙”，讓學(xué)生“親歷”紅軍長征場景，為學(xué)生提供虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的體驗(yàn)感強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及深度互動(dòng)的、個(gè)性化支持服務(wù)的沉浸式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠以個(gè)性化的方式多感官、全身心地實(shí)時(shí)參與到課程體驗(yàn)中來，真正沉浸在虛擬的真實(shí)場景里交互，獲得無邊界的真實(shí)感和臨場感以及由此帶來的成就感和愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加通過探索、嘗試和反饋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的可能。

第二，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)精準(zhǔn)化思政課教學(xué)生態(tài)。實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的精準(zhǔn)化需要從學(xué)生個(gè)性畫像定制和內(nèi)容動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)供給兩個(gè)方面著手：首先，為學(xué)生定制個(gè)性畫像。高校思政課教師通過在線教育平臺，收集和抓取學(xué)生在數(shù)字技術(shù)建構(gòu)的信息環(huán)境中留存的基本信息、心理數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情緒標(biāo)簽、學(xué)習(xí)行為標(biāo)簽、學(xué)習(xí)效果標(biāo)簽等不同階段的全樣本歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力等關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行多維綜合研判，準(zhǔn)確勾勒出學(xué)生的基本“學(xué)習(xí)畫像”。其次，推動(dòng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)供給。在準(zhǔn)確勾勒學(xué)生基本“學(xué)習(xí)畫像”以及總結(jié)歸納學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，高校思政課教師以接近學(xué)生學(xué)習(xí)“心聲”的方式擬定“量身定做”的個(gè)性化教學(xué)、學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，進(jìn)而在兼顧學(xué)生群體普遍性與差異性的前提下有效實(shí)現(xiàn)“千人千面”的內(nèi)容精準(zhǔn)推送。譬如，對“理論薄弱型”學(xué)生推送基礎(chǔ)理論微課，對“實(shí)踐興趣型”學(xué)生開放虛擬紅色基地探訪通道，對特別關(guān)注“短視頻”的學(xué)生推送“青年大學(xué)習(xí)”“榜樣奮斗故事”“紅色征程”等思政內(nèi)容，做到將主流價(jià)值觀內(nèi)容嵌入用戶原有行為軌跡（如娛樂、社交等），通過建立負(fù)面內(nèi)容過濾與正向內(nèi)容加權(quán)雙機(jī)制，確保算法推薦的正向價(jià)值引導(dǎo)，力爭實(shí)現(xiàn)“無感化”主流價(jià)值觀浸潤。

作為思政引領(lǐng)的重要陣地，高校要明確思政引領(lǐng)力之于思政課的核心要義，全面把握以思政課建設(shè)為重點(diǎn)提升教育強(qiáng)國思政引領(lǐng)力的重要意義，解決好“誰來引領(lǐng)”“引領(lǐng)什么”“如何引領(lǐng)”等根本問題，以思政引領(lǐng)力的提升引領(lǐng)“大學(xué)生形塑實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)的共同理想與價(jià)值追求，勇做新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信仰者、忠誠擁護(hù)者與切實(shí)踐行者”^［9］。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：孫 皓］