小學語文田園教學實踐研究

【摘要】“語文田園教學”是一種以學生為中心、注重實踐和體驗、強調語文學科與田園互動的教學。通過田園環境來開展語文教學的方式，可以幫助學生更好地感受自然、了解生活，提高學生的觀察力、想象力和表達能力，培養學生的語文綜合素養和語文學習的創新精神，促進學生整體素養的發展。

【關鍵詞】小學語文；田園教學；跨學科教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式改革”。鄉村小學語文教師如何利用農村資源來教學，從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，提升語文教學效果，這是長期未解的難題。語文教學應當開展豐富多彩的田園活動。通過豐富多彩的田園活動，幫助學生找回失落的田園生活。語文田園教學規范田園語文課程實踐的方向，精心建構了立德樹人的鄉村表達。在教學中融入了學生現在生活所必備的經驗，使學生在真實情境中實踐活動，獲得豐富的生活體驗。結合鄉村小學田園教學的重要性和可行性，筆者進行了小學語文田園教學的實踐探索。以下是筆者對小學語文田園教學階段性探索的梳理。

一、鄉村小學語文教學現狀

鄉村小學語文教學大多以教材內容為主，以理論知識為主，沒有充分利用鄉村得天獨厚的資源進行結合教學，學生缺乏生活實踐。學生對語文知識的學習是通過感官去感受，沒有通過實踐去體驗，無法促進小學生語文素養的全面發展。語文教學中的說、讀、寫未融合于生活實踐，學生在學習過程中難以真正深入理解好語文知識，造成學生文本的理解與創作能力不高。如在教學《花鐘》這篇課文，教師通過課文內容、圖片讓學生了解生物學家利用花開放時間的不同制作成了花鐘和各種花開放時間不同的原因是與溫度、濕度、光線、昆蟲活動的時間有關，這種讓學生只通過讀、說的教學方法比較抽象，無法讓學生對課文有深刻的理解，而且這篇課文還與科學有緊密的聯系，如果教師沒有把這篇課文進行跨學科整合，沒有利用田園資源進行教學，學生就無法拓寬知識面，無法使知識體系更加多元和全面，也難以在這篇課文課后的小練筆中激發學生的寫作靈感，無法提高學生寫作水平和創造力。這種語文學科與跨學科教學脫離，限制了學生的全面發展和綜合素質的培養。學習內容單一，各學科之間的知識沒有緊密相融，從而難以讓學生形成一個全面的知識體系。學生會感受到語文學科的枯燥無味，思維空間不開闊。由于缺乏知識之間的聯系，實踐經驗不足，學生語文學習效果不佳，難以適應當今社會發展的需求。

二、語文田園教學的內涵及意義

“語文田園教學”是指在語文教學中融入自然、生活和實踐，讓學生在田園環境中學習和成長。這種教學方法強調學生與田園環境的互動，注重培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展。“田園教學”的具體實施方式包括：利用田園環境的資源進行教學，如在學校的勞動實踐基地、田間地頭、濕地公園等地研學時，進行實地考察和實踐活動。強調實踐和體驗，讓學生通過親身實踐和體驗來學習知識和技能，注重學生的自主學習和合作學習，培養學生的創新精神和團隊合作能力，強調學科融合，將不同學科的知識和技能融合在一起，培養學生的綜合素質。

語文田園教學能夠巧妙地挖掘田園資源與語文教學內容進行整合，將田園生活、自然景觀、農事活動等與語文文本的理解、寫作的素材等有機結合起來。這種教法豐富了學生的知識體系，培養學生對生活感知，可以讓學生傳承和弘揚鄉村文化、農耕文化等，領略傳統文化的魅力；培養學生有鄉土情懷，通過田園實踐活動，促進理論與實踐的結合，為學生的寫作提供豐富的素材和獨特的視角，有助于提升寫作水平和創造力，這樣的教學能激發學生學習的興趣和主動性，培養學生的實踐能力、語言表達能力、寫作能力和情感體驗，促進學生整體素養的發展。因此，學校和教師應該積極探索和應用這種教學方法，讓教學情境化加強，讓學生體驗式學習增多，教師在跨學科教學中，豐富了學生語文學習的內涵，為學生學習語文提供更加豐富的學習環境。

“語文田園教學”以學生為中心，注重實踐和體驗，強調語文學科與田園互動，通過田園環境來開展語文教學，幫助學生更好地感受自然、了解生活，提高學生的觀察力、想象力和表達能力，培養學生的語文綜合素養和創新精神，促進學生核心素養的發展。

三、小學語文田園教學實踐

小學階段語文學科的教學內容可以分為三個主要板塊，分別是低年級的口語表達、中年級的閱讀理解，以及高年級的寫作。下面從這三個方面的田園教學進行闡述。

1.低年級的田園口語教學

田園是鄉村小學周邊隨處可見、可用、可造的資源，是鄉村小學教師能根據自身實際情況利用的課程資源。小學語文教師利用田園課程資源，開展語文田園口語教學，讓孩子們通過看一看、摸一摸、捉一捉、說一說，以話說自然、探索自然的方式，培養學生的口語表達能力。讓低年級的學生走進田園，觀察大自然，參加學校勞動基地活動，結合語文學習，用寫話、圖文等方式表達自己在活動中的見聞和感受。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，為了訓練學生的口語表達，筆者采用了田園口語表達教學，讓學生走進學校的田園實踐基地去觀察、討論，為學生創設情境，進行表達練習。利用10分鐘的時間讓學生在田園場景中仔細觀察，然后小組討論：田園里有哪些事物？它們是什么樣子的？給你什么感覺？每組推選代表發言。給15分鐘的時間讓學生進行口語表達練習：讓學生選擇自己喜歡的一個田園事物進行描述，教師給予指導和反饋；創設一個在田園中游玩的情境，讓學生想象自己在其中的經歷和感受，進行口語表達，花10分鐘開展小組分享，學生分組交流自己的描述和經歷，互相學習和評價。教《綠》這篇課文時，帶學生到學校的田園基地去尋找綠、發現綠、感受綠。不同的綠學生的感受也不一樣。接著讓學生收集不同層次的綠葉制作成樹葉標簽或樹葉拼圖，再根據圖形把自己的設計意圖和感受說出來。這樣的田園口語教學提高了學生口語表達能力，增強觀察力，提升學習興趣，促進學生的合作交流。

2.中年級的田園閱讀教學

中年級的學生可以走進學校的田園基地，在老師的指導下學會有土栽培及相應的農耕基本勞動技能，結合語文閱讀教學的方法，讓學生在田園場景中進行閱讀學習。如在教《四時田園雜興》這首古詩時，我除了讓學生分組合作，借助注釋和工具書，理解古詩的大意之外。我還采用朗讀感悟、合作探究，借助田園風光場景和古詩的相關資料，幫助學生更好地理解古詩。在拓展延伸教學時，筆者介紹詩人范成大的其他田園詩，讓學生課后閱讀欣賞；組織學生開展“田園詩朗誦會”，讓學生在朗誦中進一步感受田園詩的魅力。在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，筆者先讓學生回憶三年級上下冊學過的有關觀察的文章，在觀察時是如何做好觀察記錄的，接著講明本單元的語文要素：體會作者準確生動的描寫，感受作者連續認真的觀察；在連續觀察中，可圖文、表格記錄，整理成日記。帶著這些要求進入本節課。在課堂中，除了引導學生理解課文中講到的爬山虎葉子的變化和爬山虎在爬的過程中變化的有關知識外，在課后的學習單，讓學生結合課文所學到的知識及觀察方法去學校的田園基地或其他戶外觀察植物的生長過程，寫好連續觀察日記，可以采用圖文結合的方法，也可以用做表格的方法，最后整理成文章。

這樣的閱讀教學，讓學生的閱讀理解、語言表達、文學欣賞等能力得到鍛煉和提高。讓學生感受到田園之美，陶冶情操的同時培養審美意識和對自然的熱愛，對田園文化有更深入的了解和認識，有助于傳統文化的傳承。

3.高年級的田園寫作教學

鄉村小學的學生，閱讀量和識字量相對較少，積累的詞匯有限，一上寫作課，大部分學生完成得不理想。為了讓學生在寫作課時有東西可寫，教學時可借助田園環境，首先帶領學生來到學校的田園實踐基地或鄉村，讓學生親身感受田園的氣息，觀察田園里的景物，分組討論自己觀察到的景物特點，以及在田園中感受到的氛圍。然后進行寫作指導，引導學生回憶一些描寫田園風光的優美詞句，講解寫作要點，如按照一定順序描寫、運用多種感官描寫、恰當使用修辭手法等。最后讓學生根據自己的觀察和感受，寫一篇田園習作并進行習作分享與點評。

如在教學《種芥菜》時，導入部分先讓學生了解一年中的二十四節氣，每一個節氣都有自己的特點和作用，農民伯伯是如何順應每個節氣去種好莊稼至關重要，莊稼才能有所收獲。接著通過田園教學指導學生：在種植前應該怎么耕翻土地：耕翻土地深度大約15厘米；畦面一定要整平、細，土塊不要過粗；做到深溝高，種植方便。種植芥菜的第一步：要定植株種植的行距、株距。老師通過學習單讓學生在學習單上用點表示芥菜，繪制種植芥菜圖。學生以小組討論、合作探究完成任務。種植芥菜的第二步：連根帶土移栽菜苗。移栽時苗床提前一天澆透水，移栽時用小鏟子斜側挖出芥菜苗，起苗時要帶土，帶濕土移栽，保證幼苗在緩苗期間不失水分。移苗時要盡量避免傷根，以提高成活率。第三步：種好后，澆水定根。種好了芥菜后，還要分以下4個階段來管理：苗期管理；中耕除草；水分、追肥管理；病蟲害防治。芥菜種下管理好了，30～35天可分次采收。在這節課中，融入數學測量知識和科學知識等，培養學生的觀察能力、語言表達能力，課后再帶學生進行田園勞動實踐，又培養了學生的實踐能力。高年級學生的田園寫作教學，結合田園實踐，通過將不同學科知識和技能有機地結合起來，培養學生綜合運用各學科知識，解決問題的能力。這樣的田園習作教學，主題貼近學生生活，能有效調動學生寫作的積極性。學生通過實地體驗和觀察，擁有了更豐富多樣的素材，使文章內容更充實，同時提升了學生的觀察力和感受力，增強對自然和生活的感受能力。學生在實地場景中不斷練習描寫、抒情等寫作技巧，有助于寫作水平逐步提高。

總之，通過開展跨學科的小學語文田園教學，不僅可以提高學生的口語表達能力、閱讀理解能力和寫作水平，還能培養他們的思辨、探究和創新能力，為以后的學習和各種技能的施展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]關心鳳.田園語文：立德樹人的鄉村實踐[J].語文教學通訊，2021（9）.

[2]江良英.本土文化融入小學語文課堂實踐研究[J].考試周刊，2023（41）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“海南省鄉村小學勞動教育實施現狀及對策研究”的階段性成果，課題編號為QJY20201009）