基于思維品質培養的英語寫作教學效果評價的研究與分析

摘要：本研究目的在于探索基于思維品質培養的教學模式對學生寫作能力的影響。通過選取兩個班級進行對照實驗，采用寫作測試、問卷調查和課堂觀察等方法收集數據。研究結果表明，實驗組學生的寫作水平顯著提升，思維品質各維度均有明顯進步。實踐證明，將思維品質培養融入英語寫作教學，能有效提升學生的寫作水平和思維能力。

關鍵詞：思維品質" 英語寫作" 教學模式

引言：近年來，隨著教育理念的深化，思維品質培養逐漸受到教育工作者的重視。培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維，不僅有助于提升學生的寫作水平，更是培養其核心素養的重要途徑。本研究旨在探索將思維品質培養融入英語寫作教學的有效路徑，為推動英語寫作教學改革提供實踐參考。

1 研究方法

1.1實驗設計

研究選取了2219班和2220班作為研究樣本，兩個班級各54人，通過前期英語水平測試和學習狀況分析，確保實驗基線的可比性和研究結果的可靠性。實驗組采用基于思維品質培養的英語寫作教學模式，該模式注重在寫作過程中培養學生的多維思維能力，強調從選材、構思到成文的全過程思維訓練；對照組則采用傳統的英語寫作教學模式，以語言知識講解和寫作技巧訓練為主。實驗持續一個學期，通過系統性教學干預，探索思維品質培養對英語寫作能力提升的實際效果。

1.2數據收集工具

研究采用多元化的數據收集方法。在寫作測試方面，從邏輯思維能力、語言表達水平、創新思維表現等維度進行全方位評估，確保評分的客觀性和可比性。思維品質問卷基于認知心理學理論框架，圍繞邏輯思維能力、批判性思維水平、創新思維特征等方面設計題項，采用李克特五級量表形式，保證問卷的信效度。課堂觀察采用結構化記錄方式，重點關注學生的課堂參與度、觀點表達質量、思維深度表現等關鍵指標。

1.3數據分析方法

本研究采用定量與定性相結合的分析策略，通過Excel統計表對收集的數據進行整理、計算、分析。在量化分析方面，運用獨立樣本t檢驗考查兩組學生在寫作能力和思維品質方面的差異顯著性，通過方差分析探討不同教學模式對學生寫作水平提升的影響程度。

2 實驗結果與分析

2.1英語寫作成績對比

t檢驗結果：顯示實驗后兩班成績存在顯著差異（plt;0.05）。

2.2思維品質問卷調查分析

2.3課堂觀察記錄分析

3 討論

3.1教學模式的有效性

通過對實驗數據的分析可知，基于思維品質培養的英語寫作教學模式展現出顯著成效。[1]從表1的數據來看，實驗組（2219班）的平均分從25分提升至30分，進步幅度達5分，而對照組（2220班）從25分提升至27分，僅進步2分。特別值得注意的是，實驗組達標率達到90%，比對照組高出5個百分點，這一數據差異具有統計學意義（plt;0.05）。這表明思維品質培養的教學模式能有效提升學生的英語寫作水平。

3.2思維品質與英語寫作的關系

表2的數據清晰地展示了思維品質與寫作能力的密切關聯。實驗組學生在邏輯性、批判性和創新性三個維度的提升都明顯優于對照組。具體而言，實驗組的邏輯性思維提高了30%，批判性思維提高了25%，創新性思維提高了25%。相比之下，對照組在這三個維度的提升幅度分別為8%、8%和11%，有力地證實了思維品質的提升與寫作能力的提高之間存在正相關關系。[2]

3.3教學策略的優化建議

從表3的課堂觀察數據可以看出，實驗組學生的課堂參與度和創新表現明顯提升。基于此，建議在教學中進一步強化以下策略。首先，加強課前思維訓練環節，通過系統化的思維導圖訓練提升學生的思維組織能力。其次，設計更多基于真實場景的寫作任務，從數據可見這種方法能有效提升學生的參與度和創新性思維。最后，建立多元評價機制，通過同伴互評等方式促進思維的多維度發展。[3]

4 結論

本研究通過對比實驗教學，驗證了基于思維品質培養的英語寫作教學模式的有效性。實驗結果顯示，該模式能夠顯著提高學生的英語寫作水平，并在邏輯性、批判性和創新性思維方面表現出明顯的提升。

參考文獻：

[1]曾永.產出導向法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].海外英語，2024（11）：163-165.

[2]鄔艷莉.新課程改革背景下高中英語寫作教學的思考與改進策略[J].科教導刊，2024（02）：137-139.

[3]歷娜.英語專業寫作能力與思維品質的共建策略研究[J].現代英語，2021（22）：99-101.