初中數學教學中合作互動教學方法的融入探析

【摘要】初中數學教學應積極運用合作互動教學方法，并通過此種教學方法增加學生的學習自主性，使其主動參與教學活動，實現學思結合、團結協作，從而促進學生全面提升數學素養.本文圍繞初中數學教學活動進行探析，首先介紹合作互動教學的現實意義，然后剖析合作互動教學的現狀，最后探討具體的教學方法.

【關鍵詞】合作互動教學；初中數學；教學策略

學生作為學習活動的主體，在實際學習中離不開教師的指導和同學的幫助.以往的教學活動片面關注學生個體能力，對學習活動的集體性認識不足，致使學生整體的合作互動意識較為薄弱.在新時期，應強化對學生合作能力方面的培養，并有效提升其合作學習素養.因此，本文對于合作互動教學方法的探析具有重要的教育意義.

1合作互動教學的意義

合作互動教學能夠增強學生的溝通交流能力和團結合作能力，并能優化學習方式，這與新課改的目標相符.此種教學方法也在部分地區得以推廣，并取得了一定的教學效果.其一，能夠彰顯學生的主體性.在合作互動過程中，師生緊密協作，能夠體現的教育的基本特性與具體功能.在以往的教學活動中，以教師為主，學生所處位置較為被動，這在某種程度上阻礙了學生主體性的發揮.然而，在新課改背景下，教師應設計有效的情境，全面調動學生的學習自主性，以此引導學生自主參與學習活動，使其經由切身探索學會知識，以及通過學習活動發現和解決問題.此種教學有利于培養自主學習能力，并能提升學習效果.其二，強化學生的認知.在推進合作學習時，教師應科學引導學生，幫助學生看清問題，使其經由探索理解知識的一般形成過程.長期的實踐探索也表明，合作互動教學能夠增強學生的記憶，并與其認知需求相互契合.其三，有利于優化教學反饋.經由師生互動能夠完成信息的傳遞，并可幫助教師明確學生的學習動態，進而選取適宜的教學方法，促進教學目標的達成.其四，可提升課堂教學效率.合作互動教學可增加教學活動的有效性，并能改善教學環境，優化師生關系，縮短師生間的距離，有利于高效課堂的建立.應用此種方法時，教師較為注重引導和學習，為學生提供了更多的探索機會，促進了他們思維能力的提升，增加了學習的自主性.同時，將之與現實生活加以整合，增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習熱情，大幅提升了學習成效.

2合作互動教學的現狀

合作互動教學是圍繞自主學習、小組及班級合作進行的，教師可借助教學動態因素的對應關系來深化教學，依托小組或者班級成績進行評價，從而完成教學目標.而合作學習運用了選擇理論和發展理論等諸多理論，采用了小組分工、切塊拼接等多種方法，對傳統教學進行了創新，優化了教學形式，強化了情意功能.此種教學有利于提升學生整體的合作學習能力和獨立解決問題的能力，并能提升學生的綜合素質.但在實際應用的過程中也出現了一些問題，具體如下.

2.1學生自主探究意識不強

在課堂教學活動中，教師大多選擇利用情境導入完成新課教學，并未給學生足夠的思考空間與探索時間，使學生在數學知識的探索中表現出不成熟的問題.事前準備不足、了解不深入，學生不明確學習困惑點，導致整體的合作互動不是很理想.

2.2學習內容缺乏梯度性

互動教學要求依托學生的實際情況提前做好教學設計，并經由反饋性訓練明確學生的知識掌握情況.但實際訓練內容缺少梯度性，與學生的基本情況不是很匹配.另外，學習模式僵化，教師主要參照互動模板推進教學，缺少靈活性，這大大降低了教學質量.

2.3合作互動偏于形式

合作互動教學旨在通過有效的互動與小組合作等形式完成教學目標.但在實際教學過程中，因預留的自主探究時間有限，外加教學進度的壓力，合作互動無法高質量完成，學生心中的疑惑并未得到解決，導致合作互動統于形式，最終的教學效果也不是很理想.

3具體的教學方法

在初中數學教學中，合作互動教學方法的融入顯得尤為重要.通過小組合作學習，學生能夠相互討論、交流思路，從而更深入地理解數學概念和解題方法.這種教學方式不僅提高了學生的參與度，還培養了他們的團隊協作能力和溝通技巧.

3.1轉變角色

基于新課改理念，學生是教學活動中的主體，教師則發揮著引導和推動的作用.無論哪節課程的教學，教師均應合理設計問題，適時引導，及時解決學生的各種問題.為實現上述目標，教師應轉變角色，首先應保證所設計問題具有針對性.合作學習存在多個影響因素，且應用于全班學生.為此，實際開展合作學習時，應參照教學內容合理設計問題、創建適宜的情境，維持好課堂秩序，激發學生的求知欲，進而促進問題的解決.其次，教師應自主參與、有效督促.合作互動學習的成效取決于提問時機，廣大教師務必要明確問題的難易性，深入到學生中，及時引導，嚴格督促，啟迪學生將問題解決，增強學生的學習自信心.最后，采用競爭機制，改善合作學習方式.改善合作學習方式，提升合作學習效果.在具體的教學活動中，可采用競爭機制.此種方式能幫助學生學會數學知識，并增強合作意識、培養集體觀念.此外，還應基于學生的能力與表現開展評比，構建評價體系，具體可劃分為A、B、C、D等多個等級，以增強學生整體的競爭意識，使其相互評價、一起討論，協同將問題解決掉.

3.2科學分組

合作互動學習應圍繞學生進行，要改善小組成員配置，以便讓各個層次的學生都能夠參與其中，實現高效學習.實際分組時應注意下述問題：其一，組內異質，組間同質.合作學習注重合作，強調競爭.在具體的教學活動中，可將前后桌的學生分成一個小組，此種方法便于操作，但最終的學習效果卻無法保證.經由實踐探索發現，遵循“組內異質，組間同質”的基本原則，可促進合作學習的有效進行.對學生分組時應確保各小組具有好中差不同層次的學生，且各小組成員控制在6人以內，以便不同學習小組之間清晰可比.其二，好、中、差生應科學搭配.全面發揮優等生的榜樣作用，經由優等生的帶動，學困生也能夠大膽表現并體會成功的快樂；同時，優等生自身的知識也會更加牢固，此種分組能夠為學生提供更多表現與展示的機會.

3.3合理設定學習時間

課堂教學應合理設定學習時間.在問題設計環節，應全面考量不同學生的情況，預估好學生思考問題時花費的時間，科學設定難度.如果問題太難則會出現時間不夠用的現象，反之太過簡單則會讓學生覺得沒有挑戰性.另外，教師應全面掌握學生的情況，進行有效引導.在合作互動環節，師生一起參與，當學生遇到問題時，教師及時給予幫助.有時會出現課堂效果不理想的問題，與預期存在差距，此時，教師應找準時機，合理指導，及時幫助，有效解決問題.

3.4傳授方法要領

學習方法關乎著學習活動的開展情況，并影響著學生的學習素養.掌握合理的方法，可推動合作學習的開展.在具體的教學活動中，應重視解題策略的傳授和學習方法的運用，鼓勵學生進行合作探究，使其通過分析解答學會不同的解題方法，不斷提高學習能力.

例如拋物線y=x2+kx－34k2，其中k是常數并大于0.問題一：驗證拋物線和x軸存在兩個交點；問題二，假定拋物線和x軸相交在M、N這兩個點，如果M、N與原點之間的距離分別是OM、ON，且1ON－1OM=23，請利用以上條件求解k.為解答此問題，教師將學生劃分成不同的小組，引導他們依托教學案例，剖析隱含知識點，找到關系條件.學生之間通過相互交流和幫助，最終依托已知條件畫出二次函數圖象，得到其性質內容，并明確了二次函數和一元二次方程對應的關系.隨后，教師讓學生說出實際解答方法與具體的解題思路；學生經由討論探究，借助數形結合和函數方程等不同方法，最終得出答案.此種教學，既培養了學生的問題探索能力，還鍛煉了他們的合作學習能力.

3.5創造情境時機

實踐主義教育學者主張教學是一種雙邊互動，除了師生間的互動，還包含生生間的互動，且學生個人的成長也離不開同學的幫助.但在以往的教學活動中，教師較為關注學生個體發展，忽略學生間的合作，這降低了整體的學習效能.基于新課標要求，教師應運用好教材，創建良好的教學環境，讓學生在對應的情境下完成學習.

例如以“一次函數的圖象和性質”為例，為導入新知，教師可應用情境法，利用好一次函數圖象和實際問題的對應關系，設計以下問題：某軟件開發公司預研制一款圖書管理軟件，目前已花費的開發及廣告宣傳費用達到了5萬元，假若在市面上售出一套該軟件，則需花費200元的安裝調試費用，請同學們列出總費用和銷售量之間的方程式.通過具體的教學情境，引導學生自主探索一次函數的圖象和基本性質，挖掘學生的內在潛能，使他們通過合作探索將問題解決.

3.6總結與強化

完成互動探討以后，學生大體掌握了本節內容，但如果想把新舊知識連接起來，則應加強總結，適當強化，并在教師的引導下，不斷建立知識框架.在此環節，教師應組織好語言、書寫好版本，完整歸納、合理總結、構建新的知識框架，引導學生完成知識梳理，完整總結，剖析新的知識，并將知識吸收轉化，靈活運用.

例如以“多項式與多項式相乘”內容為例，教師首先讓學生分組討論，然后總結引導，探討多項式和多項式相乘所用計算方法，研究項項相乘和混合運算都有哪些注意點以及如果系數中存在字母則應怎樣完成同類項合并.

另外，教師應做好課堂訓練，根據學生的情況，合理挑選題目，保證其具有層次性和有效性，并為學生預留充足的時間，讓學生的自主能力完全發揮出來；對于爭議較大的議題，教師中則要詳細講授，幫助學生解決疑惑，使其感受到知識探索的快樂.

4結語

總而言之，初中數學教學中合作互動教學方法的融入，對于提升學生的學習效果、培養其合作精神和思維能力具有顯著作用.通過對合作互動教學方法的深入探討和實踐應用，筆者發現其在激發學生學習興趣、促進知識內化、增強團隊協作能力等方面展現出了獨特的優勢.在數學課堂上，教師通過設計合理的合作互動環節，引導學生積極參與討論、交流和合作，使學生在互動中發現問題、解決問題，從而加深對數學知識的理解和掌握.這種教學方式不僅提高了學生的課堂參與度，還培養了學生的自主學習能力和創新思維.同時，合作互動教學方法的融入也促進了師生之間的良好互動.在合作學習的過程中，教師能夠及時了解學生的學習情況和困惑，給予針對性的指導和幫助，從而提高了教學效果.而學生能夠通過與教師的交流和互動，更加深入地理解數學知識，提高數學學習的信心和興趣.

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