新《課標》背景下初中英語教學與傳統文化的融合策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始對英語教學方式進行創新改革，以保證學生的英語核心素養得到全面提升。初中階段的英語學科內容與文化有較強的聯系。同時，文化品格也是英語核心素養的重要組成部分。因此，教師需要將初中英語教學與傳統文化進行積極融合，確保學生在學習英語知識的過程中建立正確的英語文化觀念，感受到中華優秀文化的內在含義，以此全面感受中華傳統文化的魅力，從而形成良好的文化認同感。本文主要闡述在新《課標》背景下教師將初中英語教學與傳統文化進行融合的意義，并提出具體的教學策略，以供參考。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.03.020

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，教師需要在英語課程中積極培養學生的核心素養。文化品質是英語核心素養的關鍵內容，教師需要在教學過程中與傳統文化建立密切的聯系，確保學生能夠使用英語知識更好地對外宣傳我國優秀的傳統文化，這對于世界人民認識中國有著極為重要的意義。同時，教師在初中英語教學的過程中結合中華優秀傳統文化幫助學生建立良好的人生觀、世界觀以及價值觀，由此塑造一雙認識美、發現美的眼睛，確保他們在面對日益復雜的文化內容時能夠做到“取其精華，去其糟粕”。

一、新《課標》背景下初中英語教學與傳統文化融合的意義

1.豐富初中英語課堂教學內容

在傳統的英語課堂中，內容多集中于語言知識點，涉及的文化背景往往是英語國家的風俗習慣和歷史背景。這種教學方式雖然能幫助學生理解語言的應用方式，但較少涉及本國文化的內容，導致學生在學習中對語言的歸屬感較弱。教師在開展初中英語教學時需要循序漸進地滲透中華傳統文化，以此有效改變傳統英語課堂中單純圍繞英語知識進行“填鴨式”教學的局面，確保學生能夠學習到更多新鮮的英語知識，并且營造生動有趣的教學氛圍。學生在英語知識與傳統文化相互結合的背景下能夠找到英語使用的根本途徑，從而更為全面地理解不同文化之間的內部差異、理解不同文化內涵的基本方法。因此，教師在英語教學中融入傳統文化能夠從根本上提升學生對于英語學科的興趣，并且從根本上強化學習效率。為了保證這一點，教師會不斷豐富初中英語教學內容，確保其中的教學內容足夠新鮮有趣，以此更好地吸引學生學習。

2.利用傳統文化豐富學生精神世界

教師將傳統文化融入英語教學，不僅能夠有效豐富學生的英語知識儲備，而且能夠進一步拓寬他們的文化視野和精神世界。中華傳統文化中蘊含著中華民族獨特的價值觀、哲學思想和人文精神，是學生思想成長的養料。在初中英語教學中，教師可以通過中西方文化對比的方式，讓學生在對比中理解兩種文化的差異和共性，這樣的教學方式既培養了學生的跨文化意識，又豐富了他們的精神內涵。在新《課標》背景下，教師需要認識到英語教學并不是單純的知識教育，而是綜合教育，其教育結果是指向學生的，學生在學習中能夠形成應有的情感價值態度，同時幫助學生認識到英語知識的內在文化。因此，教師在開展英語教學時需要與傳統文化進行有效融合，確保在英語教學中用豐富的文化幫助學生學習知識。語言作為文化傳播有效的途徑，教師在英語課堂中融入豐富的英語文化可以讓學生在學習中感受語言知識背后豐富的文化內容，促使自身的文化精神能夠得到完全豐富。在這個過程中，學生也會形成文化對比觀念，在文化的交流碰撞中認識到中華傳統文化的優越性，從而產生文化自豪感，助力自身形成優秀的文化品格。

3.促進優秀傳統文化傳承

在當下各個國家密切交流的背景下，學生應該肩負起文化傳播的重任。在當今全球化的背景下，由于各國之間存在著激烈的競爭，許多國家對中華優秀傳統文化的了解尚不深入。因此，教師在初中英語教學中應積極融入中華優秀傳統文化元素，以拓寬學生的視野，使他們能夠從更廣闊的視角認識和理解文化知識，進而推動中華文化走向世界舞臺。同時，通過英語表達傳統文化的內容，不僅能夠加深學生對傳統文化的理解，還能提升他們的英語表達能力及跨文化交流的自信心。這種教學方式有助于在學生心中播下文化傳承的種子，讓他們在學習外來文化的同時，依然保持對自己文化的熱愛與尊重。此外，教師在初中英語教學中滲透傳統文化時，可以讓學生有效領悟傳統文化的韻味，深度感受其內在魅力，從而在內心深處認識并接受傳統文化，用傳統文化來提升自己，確保優秀傳統文化能夠在國際社會中更好地弘揚與發展。

二、新《課標》背景下初中英語教學與傳統文化融合的策略

1.合理利用教材，找到傳統文化的切入點

在新《課標》背景下，教師如果想要讓初中英語知識與傳統文化密切結合，需要及時找到二者的關聯之處，以此作為傳統文化融合的切入點，并合理開展合適的教學手段，確保學生的英語核心素養能夠全面發展。因此，教師在日常英語教學中除了提升自身個人文化交流能力，也要加強對于教材的挖掘，由此確保在英語教學中能夠活學活用，隨時隨地將英語教學內容與傳統文化進行有機結合，實現傳統文化與英語知識的碰撞，確保學生在英語學習中全面強化自身的英語核心素養。在日常的英語閱讀教學中，教師可以將閱讀材料中對人物的描述與中國歷史中的相似人物生平相結合，從而在英語閱讀中自然地引入中國元素。通過用英語講解這些人物的生平、成就和思想，學生在學習詞匯和句型的同時，也能更深入地理解中國傳統文化。這種方法不僅提升了學生的語言能力，還加深了他們對英語文化的理解，確保學生在掌握英語知識的基礎上，全面吸收文化內容。

例如，在使用外研社版初中英語八年級上冊“Module 3 Sports”單元時，教師可以根據本單元的特點找到合適的切入點來融入傳統文化內容。在初步學習階段，教師可以讓學生結合教材中的圖片進行討論：“同學們平時都喜歡哪些運動項目？”在學生回答后，教師可以將話題轉向“football”，并進一步提問：“大家知道足球的起源地是哪里嗎？”這樣，教學方向就成功地轉向了“中國傳統運動文化——蹴鞠”。隨后，教師可以通過多媒體課件播放電視劇中人們進行蹴鞠游戲的畫面，并在此過程中融入英語知識，以擴展學生的英語文化視野，并幫助他們掌握用英語表述中華傳統文化的能力，從而顯著提升學生的文化交流能力。為了確保學生能夠完全吸收本單元的文化內容，教師可以在本次教學活動中安排寫作任務，讓學生探討我國古代蹴鞠與現代足球的關系，進一步激發他們對傳統文化的興趣。此外，教師還可以讓學生搜集有關西方足球發展起源的英語閱讀文章，比較中西方足球文化的不同之處。

2.結合傳統節日，深入感受傳統文化的內涵

傳統節日文化作為中華傳統文化的重要組成部分，在每個節日文化下都有著人們對于美好生活的希望。我國擁有五十六個民族，其中的文化多種多樣，不同地區的文化可以幫助學生更加深入地感受傳統文化的內涵價值與地域風俗習慣，從而有效激發學生的民族自豪感與愛國主義精神。我國的節日文化多種多樣，教師可以在英語教學中利用端午節、中秋節等傳統節日，設計相關的英語學習活動，借此讓學生更直觀地感受到文化的魅力。具體而言，教師需要引導學生通過傳統文化的形式了解歷史、習俗以及象征意義。在端午節前后，教師可以讓學生應用英語知識向大家介紹端午節的起源以及端午節中的文化習俗。這樣一來，學生不僅可以掌握和節日文化相關的詞匯與英語知識，還能讓他們在學習中不斷積累對于民族文化的自豪之情。同時，教師還可以結合傳統節日文化讓學生用英語制作節日賀卡，這種“中西結合”的教學形式能夠讓學生更好地感受節日氛圍，由此更為完整地繼承與弘揚傳統文化。

比如，在教學外研社版初中英語七年級上冊“Module 4 Time to celebrate”這一單元時，教師需要讓學生在本單元的學習中掌握我國傳統文化節日內容，了解各個節日的文化表達形式。在本節課的教學中，教師為了讓學生的學習內容不再局限于常見的傳統節日文化中，可以改變文化傳播的教學形式，采取豐富的英語教學活動引導學生理解這部分文化知識。首先，教師可以讓學生在組內討論活動中分別說一說我國有哪些節日，并且以四季為框架對這些節日進行劃分。其次，教師將說出西方節日與中華傳統節日的學生進行分組，分別站在講臺的兩側，逐一說出每個節日背后的意義。在這個過程中，教師需要對能夠使用英語進行表述的學生進行格外表揚。最后，教師組織兩個小組的成員分別說一說黑板上羅列的中西方節日文化存在的差別，或者說一說在哪些節日中自己有過良好的節日體驗，以此作為本節課的口語交際環節。學生在這種環境下能夠更為直觀地了解西方文化與中華優秀傳統文化之間存在的內在差異，從而在今后的學習中正視這種差異，深刻感受到中華優秀傳統文化的優越性，強化自身的文化認同感。

3.建立完善聯系，創設豐富的傳統文化英語活動

中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，教師為了讓學生在英語教學中全方位理解中華優秀傳統文化的魅力，可以在英語課堂活動設計中不斷融入文化內容以此強化學生的文化建設意識，鍛煉學生英語表達能力，促使學生以后可以在不同的英語環境下肩負起文化傳播的重任，將優秀的中華優秀傳統文化發揚光大。此外，一個優秀的英語文化活動能夠全面點燃學生的英語學習興趣，同時也能幫助學生更深層次地理解英語文化知識。在活動中，學生可以通過實踐理解鞏固所學知識內容，并強化對于我國傳統文化的認同感。此外，教師也要在英語傳統文化活動中注重互動性，確保學生能夠身臨其境地進行學習與交流。具體而言，教師不僅可以讓學生結合中華傳統文化進行英語演講比賽，也可以讓學生選擇他們感興趣的傳統文化題材進行介紹，幫助全班學生理解這部分內容。在這一系列多樣化活動的幫助下，學生能夠建立起文化自信心，促使學生對我國傳統文化的理解更上一層樓。

比如，在教學外研社版初中英語七年級上冊“Module 4 Time to celebrate”這一單元時，教師可以根據“Knives and forks are used for most Western food”這一課的內容選擇角度融入我國傳統美食文化，并且創設豐富的文化交流活動，確保學生在活動中可以承擔起文化傳播的責任，形成良好的文化自豪感。教師在教學這一課時可以通過“西方人吃飯時向來更習慣用刀叉”遷移到“我國主要以筷子作為吃飯的主要工具”，由此融入中華優秀傳統飲食文化。教師可以引導學生使用英語介紹自己愛吃的美食或者家鄉傳統飲食文化。值得一提的是，學生在進入對話場景后，教師可以提醒他們結合我國傳統進行表達，像立春的春卷、冬至的餃子、端午節的粽子以及元宵節的湯圓等。這種傳統節日文化結合英語口語交際活動能夠更加深入地強化學生英語核心素養。具體而言，教師可以向學生提問：“你最喜歡我國哪個傳統節日？”學生在思考后可以問答：“我最喜歡的節日是中秋節，因為在這個節日下我會吃到我最喜歡的月餅。”這種真實的對話情境結合傳統節日文化與飲食文化，可以為學生塑造更好的文化交流空間，促使學生建立中華文化的知識框架。值得一提的是，在新時期的教育下，教師也要在日常英語文化活動中融入傳統文化內容，促使學生既能在活動中搜集與關注英語詞匯與語法，又能站在不同的角度認識與了解傳統文化。比如，在課余時間帶領全班學生觀看好萊塢影片《功夫熊貓》《花木蘭》等，了解在外國人眼里中國的形象是怎樣的。教師在觀看影片后可以邀請學生選擇自己感興趣的片段進行噴印活動，保證學生對中華優秀傳統文化形成長遠的研究興趣。

4.完善教育理念，豐富教師日常的教學文化儲備

教師作為初中英語教學活動的組織者與引導者，在初中英語教學課堂上必須肩負起英語知識傳播的重任。因此，教師需要不斷強化自身文化素養和教學能力。教師應注重完善自身的教育理念，豐富傳統文化知識儲備，以更自信和權威的姿態將文化元素融入英語教學中。首先，教師自身需要在日常備課活動中多多閱讀有關中華文化的書籍，以此強化自身文化知識儲備，這樣才能在真正的教學活動中將傳統文化與英語知識進行融合。當某個學生在課堂上提出有關于傳統文化內容的問題時，此時教師如果具備豐富的傳統文化底蘊，便能從多個角度為學生進行介紹，促使學生更為主動地投入到中華傳統文化的探索活動中。此外，教師也要不斷創新自身的英語教學觀念，精準定位跨文化融合交流的實際情況，引導學生能夠形成更為準確的文化傳承意識。教師在這個過程中同樣需要做好思想引導工作，引導學生從英語知識應用的角度探究與理解中華優秀傳統文化的內涵，保證文化傳承能夠發揚光大。

綜上所述，教師在初中英語教學過程中積極融入中華傳統文化內容，不僅可以豐富學生的英語學習體驗，而且還能讓學生正確認識到中西方文化的不同之處。教師在初中英語教學中積極引入傳統文化元素，英語教學變得更加生動有趣，激發了學生的學習興趣。這種融合不僅提升了學生的語言能力，還培養了他們的跨文化交流能力，使他們能夠在全球化的背景下更加自信地傳播中國文化。

參考文獻：

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