基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：初中英語教師不僅需要幫助學生掌握相應的詞匯和語法知識，培養學生的閱讀能力，還要培養學生的思維品質。在英語閱讀教學中，教師可以通過梳理閱讀素材要點、巧設問題、提煉閱讀素材主題、創新閱讀素材結局等方式培養學生的系統性思維、批判性思維、邏輯思維、創造性思維等，鍛煉學生聽、說、讀、寫等能力，提高學生的語言運用能力，激發學生對英語學習的興趣。

關鍵詞：思維品質；閱讀教學；初中英語

一、梳理要點，培養系統性思維

梳理要點，即將零散的信息組織起來，形成有序的知識結構，對信息進行有序的歸納和分類，通過梳理要點理解因果關系、時間順序和事件發展的脈絡，讓學生在面對長篇文章時能夠快速提取核心信息，理清文章的主要論點、論據及支持細節。教師帶領學生梳理要點，能有效鍛煉學生的總結歸納能力，提升其系統性思維［1］。

例如，在譯林版英語九年級上冊Unit 2 Colours的教學中，教師可以通過引導學生回顧課文開頭部分，強調不同顏色的名稱及其常見的英語表達。文章中提到的red、blue、green、yellow等顏色名稱，是學生必須掌握的基礎知識。教師可以讓學生列舉他們已經知道的顏色，并鼓勵學生描述這些顏色在日常生活中的應用和給人的感覺。例如，教師可以提問：“What color is the sky？”“What color is the traffic light？”通過這樣的提問，幫助學生在實際場景中識別和應用這些基本的顏色名稱。在課文的中間部分，討論了顏色如何影響我們的情緒和心理反應。例如，課文中提到紅色會讓人產生溫暖和興奮的感覺，而藍色則會讓人冷靜和平靜。教師可以引導學生分組討論，使其認識到顏色對人情感的影響。課文中還提到了顏色在不同文化中的象征意義，譬如白色在西方文化中常常與純潔、婚禮相關，而在東方文化中，它常與喪失、哀悼相關。教師可以對比在不同文化中相應顏色的象征，讓學生更加全面地理解顏色的多重含義。教師可以提問：“What does white represent in different cultures？”并引導學生討論這些文化差異，幫助學生從更廣闊的視角理解文章內容。通過這種結構化的梳理，學生能夠清晰地了解文章的層次，逐步形成對顏色的系統化認識。系統性思維的核心是能夠從大量信息中提煉出關鍵點，并能看出這些信息之間的聯系。在這篇課文的教學中，教師可以引導學生抓住幾個關鍵概念，并通過提問、討論以及圖示等方式幫助學生理清這些概念的關系。例如，課文中提出紅色代表熱情、活力；藍色則與平靜、冷靜相關；綠色通常給人以寧靜、放松的感覺；黃色則能讓人感到溫暖和快樂。教師可以繪制一張表格或思維導圖，幫助學生梳理這些顏色和情感之間的關系。這種圖表能讓學生清楚地看到不同顏色所代表的情感，從而讓其形成系統化的理解。通過這樣的整理，學生不僅記住了顏色的名稱，還能將它們與心理和情感狀態聯系起來。教師要幫助學生認識到顏色的象征意義是多層次、多維度的，涉及情感、文化和社會背景等多個方面。這樣，學生就能夠從不同的角度去理解文章內容，提升系統性思維能力。

通過梳理要點，學生能夠從全局的角度去分析文本內容，掌握文本的整體框架和主旨。學生不僅能理解單個段落，還能夠從整體上抓住文章的脈絡，提升閱讀理解的深度，培養綜合能力，在復雜的語境中進行有效的信息整合，培養系統性思維。

二、巧設問題，激發批判性思維

教師要巧設問題，通過設計開放性和挑戰性問題，引導學生透過文本表面，深入分析文章的內涵和背景，同時引導學生從多個角度審視文本，鼓勵他們用不同的視角看待同一事件或人物。通過設計有趣的問題，教師能夠激發學生的興趣，促使他們主動參與討論和表達自己的見解，對事物進行批判性思考［2］。

例如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners的教學中，教師就可以通過巧妙設置問題來引發學生思考，提高學生的批判性思維能力。在正式講解課文之前，教師可以通過以下問題激發學生對“禮貌”的興趣：What kind of behavior do you think is considered polite？ Could you give an example？ Have you ever encountered a situation where you felt someone was impolite？ Why did you think it was impolite？通過這些問題，學生能從自己的生活經驗出發，反思和討論何為“禮貌”。在學習課文時，教師可以提出一些與禮貌相關的挑戰性問題，促使學生反思不同情境下的行為，比如：The text mentions that certain behaviors may be considered polite in one culture but impolite in another. Can you give an example of this phenomenon？針對這個問題，學生可以回答：In Western culture， eye contact is considered a polite behavior， indicating that you are paying attention to the speaker and respecting their opinions. However， in some Asian cultures， prolonged eye contact may be seen as disrespectful or even aggressive. In these cultures， avoiding prolonged eye contact is actually regarded as a polite gesture.（在西方文化中，眼神接觸被視為一種禮貌行為，表明你在專心聽對方講話，并且尊重他們的意見。但是，在一些亞洲文化中，過多的眼神接觸可能被視為不尊重，甚至是具有攻擊性。在這些文化中，避免長時間的眼神接觸反而是一種禮貌的表現。）據此，學生不僅能認識到禮貌行為的相對性，還能產生對文化差異的批判性思考，思考那些習以為常的行為是否在所有文化中都是適當的。此外，教師還可以提問：“Why does the same behavior have different meanings in different cultures？ What does this indicate？”。學生可回答：“The same behavior can have different meanings in different cultures， usually because each culture has its own history， values， and social norms. Cultural background shapes how people understand and interpret certain actions.”。這些問題要求學生打破對行為的固有認知，從不同的視角重新思考之前覺得理所當然的事物。通過反思為什么同樣的行為在不同文化中會有不同的意義，學生會意識到，行為的意義受文化、歷史、習俗等多重因素影響。這一過程有助于學生學會質疑表面的現象，去探究更深層次的原因。教師也可以讓學生通過小組討論來思考這些問題的答案，鼓勵他們從多個角度去思考問題。此外，教師還可以通過以下問題引導學生總結，并進一步培養他們的批判性思維，如：“你對禮貌的理解有沒有變化？為什么？”“你覺得禮貌的核心是什么？是行為本身，還是背后的尊重？”這些問題能讓學生在生活中進一步質疑和探索禮貌行為背后的深層邏輯。

提出巧妙的問題能在引發學生思考的同時，提升他們的閱讀興趣，使他們對閱讀材料產生更強烈的好奇心和求知欲，從而增強他們的學習動力，提升他們的閱讀理解和語言能力，幫助他們在面對復雜的信息時進行批判性思考。

三、提煉主題，深化邏輯思維

提煉主題需要學生從全局出發，將文章中的細節與核心思想聯系起來。通過這樣的方法，學生能夠更好地理解文章的主旨，掌握文章的核心內容，并在這個過程中鍛煉歸納和總結的能力，培養邏輯思維。

例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 6 Birdwatching的教學中，教師可以從引導學生理解文章標題和導語開始，帶領他們思考為什么扎龍濕地是一個特別的地方。第一步，教師可以引導學生閱讀標題和導語，并提問：“‘Zhalong—a special place’中的‘special’是什么意思？”學生可能會回答：“特別的”“獨特的”。教師可以進一步提問：“是什么讓Zhalong變得獨特？”學生會找出文章中的描述，比如：“It is one of the world's most important wetlands.”“It is a perfect place for some rare birds.”。這些內容能幫助學生認識到，扎龍濕地的獨特之處在于它的生態價值和對鳥類的支持作用。第二步，教師可以讓學生找出文章中對扎龍濕地的描述，幫助學生理解扎龍濕地對鳥類的意義，并明確濕地的重要性，提煉出核心主題——扎龍濕地對鳥類的重要性。第三步，在明確“扎龍濕地的生態價值”這一主題后，教師可以繼續引導學生理解文章是如何圍繞這一主題展開的。例如，教師可以總結：第一段解釋扎龍濕地的重要性；第二段描述鳥類在這里的生活方式；第三段介紹人類活動對濕地的威脅；第四段說明保護措施。通過這種梳理，學生能夠更清晰地了解文章的結構，從而理解內容之間的邏輯關系。第四步，教師可以帶領學生對文章內容進行更細致的分析，逐一解讀文章段落，以此培養他們的邏輯思維能力。第一段描述了扎龍濕地的地理位置和其作為“世界上最重要的濕地之一”的生態價值，由此，學生能理解扎龍濕地的地理背景和重要性，形成對課文內容的整體認識。第二段講述了鳥類的生活習性與濕地的重要性，教師可以組織學生討論為什么一些鳥類只短暫停留。這段分析能幫助學生理解文章從生態意義轉向鳥類生活習性的邏輯遞進關系。第三段分析了人類活動帶來的威脅，學生據此能理解農業擴展和捕魚對鳥類的負面影響，認識到人類活動對生態環境的威脅。這里可以讓學生理解事情的因果關系，即人類活動（原因）導致鳥類食物和棲息地減少（結果）。第四段論述了人類的保護措施，包括政府立法、鳥類保護組織的活動等，這有助于學生了解應對人類活動威脅的步驟，形成閉環的邏輯結構。通過分析，學生能夠清楚地了解各段落之間的邏輯關系，并體會到如何通過信息的分類和歸納，理解文章的整體結構，同時提升邏輯思維能力。

通過多角度提煉主題并分析其邏輯性，學生能夠學會從不同層面審視文章，從文章是否存在偏見、論據是否充分、邏輯是否合理等角度去思考閱讀的材料。這樣的思維訓練不僅能提高他們的邏輯思維能力，還能幫助他們在面對復雜文本時進行獨立判斷，提高判斷能力。

四、創新結局，培養創造性思維

創新閱讀材料為學生提供了更大的創造空間，能讓學生通過多種形式表達自己獨特的想法，在創造性表達中擺脫單一的書面表達，掌握多種表達方式，豐富學生的語言學習體驗，同時激發學生的創造性潛能，幫助學生發現自己在語言學習之外的才華和興趣，進一步增強其自我認同感和成就感［3］。

例如，在譯林版英語九年級下冊Unit 4 Life on Mars的教學過程中，教師可以先向學生提出一些引導性問題，讓他們猜測故事情節。比如：“What kind of challenges will Alice encounter when she enters the garden ？”“Does she need to find a mysterious object or solve a riddle ？”“What strange creatures or talking plants do you think will be in the garden ？ How will they help or hinder Alice ？”“Who or what will Alice encounter that might frighten or confuse her ？”。接著，教師可以從不同的方面引導學生思考，如：愛麗絲需要找到一塊神奇的石頭，才能通過花園里的迷霧，或者她需要找到三把鑰匙，每一把鑰匙代表一個不同的試煉；愛麗絲在花園中遇到一個守門人，或者一個會說話的動物，這個角色可能會給她設置謎題，要求她正確解答才能繼續前行；愛麗絲是否會遇到讓她感到害怕的生物，或者獲得一段讓她反思自己成長的經歷？她是否會迷失在花園中，進而學會自我引導？又或者可以設定愛麗絲要在某個時限內完成任務，如必須在太陽落山之前找到解決方法，否則將永遠留在這個奇幻的世界中。從幾個不同的方面引導學生思考之后，教師就可以帶領學生選擇其中一個角度去創編新的結局。例如，如果學生對“找到神奇石頭穿越迷霧”情節最感興趣，那么教師就可以以此為核心展開創作引導。比如：（1）愛麗絲穿越花園的第一片迷霧。教師可以問學生：“愛麗絲會遇到什么樣的障礙？她會如何克服這些障礙？”（2）她遇到一個守門人或神秘生物。這個角色會給愛麗絲設下什么樣的謎題？謎題的答案會引導愛麗絲找到第一把鑰匙嗎？（3）愛麗絲成功解決謎題后，獲得了一種能力（例如暫時的隱形能力），這能幫助她安全穿越花園中的危險區域。（4）愛麗絲完成所有試煉后，獲得了通往花園核心區域的鑰匙，她終于看到了回家的道路。在故事的結尾，教師可以讓學生思考愛麗絲的經歷如何影響了她。在離開這個神秘花園時，愛麗絲是否會帶走某種特殊的記憶或感悟？例如，學生可以設計一個情節，愛麗絲帶著一片象征智慧或勇氣的葉子回到現實世界，這能提醒她珍惜自己的成長和冒險經歷。通過循序漸進的引導，教師不僅幫助學生構建了完整的故事，還讓他們在創作中明白了如何設計挑戰任務、豐富角色情感，最終形成一個充滿想象力的結尾。

創新文本內容不僅可以培養學生的創造性思維，還能提升學生的語言能力、思維靈活性和解決問題的能力。這一教學方法能夠提升學生的英語學習效果，讓學生在之后的學習和生活中具備更強的適應能力和創新能力，在學習的過程中培養創新思維。

［參考文獻］

謝揚娟.指向思維品質提升的初中英語閱讀教學實踐與探索：以Unit 8 Surprising endings的Reading板塊The Gifts為例［J］.英語教師，2024，24（14）：44-49.

沈丹霞.英語學習活動觀視角下思維品質培養的實踐探究：以Unit 9閱讀教學為例［J］.英語教師，2024，24（15）：179-183.

劉菡.聚焦思維品質培養的初中英語深度閱讀教學實踐研究［J］.名師在線，2024（21）：20-22.