家校協作背景下初中英語教學新探

摘 要：家校協作可以提升初中英語教學質量，有助于實現提升學生英語水平、培養學生良好品德、推動學生健康成長的目標。系統探討家校協作背景下的初中英語教學策略，提出教師可通過分享協作案例強化家長參與意識，通過分享教學計劃指明家校協作方向，通過共享學生情況推動學生個性成長，通過邀請家長走進課堂豐富英語課程資源。

關鍵詞：家校協作；初中英語教學；立德樹人

有效的家校協作有助于學校教育和家庭教育形成合力，幫助學生在獲取學科知識或復習、遷移所學內容的過程中樹立正確的價值理念，推動學生健康成長。如何有效推進家校協作工作是教育領域的重點話題。初中英語教師應該結合課程特點探索家校協作的作用和策略，增強英語課程的育人效果，提升學生的綜合素養，培養全面發展的人才。

一、家校協作對初中英語教學的促進作用

（一）家校協作可提升學生英語水平

很多學生缺少英語交流環境，在生活中很少運用英語思維獲取、傳遞、整合信息；一些自律意識較弱的學生也很少在生活中進行復習、拓展學習活動，導致其英語水平的發展受到限制［1］。通過開展家校協作活動，教師在布置語言應用、拓展探究任務后，可以尋求家長的幫助，請家長適當監督，推動學生在生活中嚴格要求自己，提升學習能力，達成在生活中逐步提升英語水平的目標。

（二）家校協作可培養學生良好品德

英語課程注重培養學生品德。如譯林版初中英語八年級下冊Unit 5 Good manners重在引導學生避免做出亂丟垃圾、插隊、闖紅燈等行為，能夠尊重不同地區的文化；Unit 8 A green world重在引導學生樹立節約資源、保護環境的意識。品德的養成是一個長期的過程，若師生互動時間有限，教師就難以對學生的言行、生活習慣等進行監督。通過家校協作，家長可以參與到孩子的品德培養活動中，關注孩子的日常行為，以身作則，引導孩子踐行正確價值理念。長此以往，學生就可以養成良好的品德。

（三）家校協作可推動學生健康成長

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課標》）中多次提及“健康”這一關鍵詞，如“對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長”“促進學生全面、健康而有個性地發展”等。學生在學習過程中，可能會因人際交往、學習壓力等產生一些負面情緒，出現心理方面的問題；也可能會因忽視鍛煉、休息等出現身體方面的問題［2］。譯林版初中英語教材中很多內容都關注學生的身心健康發展，如七年級上冊Unit 1 This is me！中的語篇有助于提升學生主動交友的意識，減輕學生入學時的交友壓力；Unit 4 School days有助于學生形成合理安排一日生活的意識。通過家校協作，教師可以在校內結合教材分享保持身心健康的方式方法，而家長可以配合教師以恰當的方式引導孩子基于所學緩解負面情緒，培養良好作息習慣，從而實現健康成長的目標。

二、家校協作背景下的初中英語教學策略

（一）分享協作案例，強化家長參與意識

部分家長受教育理念、個人受教育經歷和教育能力等因素的影響，存在家校協作意識不足的問題［3］。教師需要注意以恰當的方式引起家長對家校協作相關工作的關注，強化家長的參與意識，從而更好地調動家長的力量，提升學生培養效果。在具體實踐中，教師可以定期分享成功的家校協作案例，也可以先展示家校協作背景下學生取得的成果，再分享不同主體對學生成長的影響，讓家長認識到家校協作對學生成長的積極影響。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself時，家校協作活動可以圍繞提升學生英語水平、生活能力、審美素養等展開。首先，教師可在導入環節展示學生家長錄制的視頻。視頻中，學生可以“導游”的身份用英語講解家中客廳的陳設。在制作視頻前，學生可以在家長的陪同下設計講演稿內容，基于已有的英語知識儲備，借助詞典等工具完善英文講演稿。教師則適時提供修改意見，輔助學生完成視頻錄制。課后，教師向家長說明本次活動對學生成長的幫助，如“學生學會了很多生活中常見物品的英語表達”“學生喜歡上了手工活動，提升了動手能力”“學生的生活環境充滿了與父母間的美好記憶”等。

這樣，教師通過定期分享成功的家校協作案例，可以讓家長認識到陪伴孩子成長的重要性，共同參與培養學生的興趣愛好、生活技能等，落實英語教學目標。

（二）分享教學計劃，指明家校協作方向

一些家長對英語學科的教學內容了解不足，在開展家庭教育過程中，容易出現家庭教育重點與英語學科教學重點有偏差的問題［4］。為提升家校協作的效果，教師需要分享教學計劃，讓家長了解英語教育的目標，明確家校教育的方向，確保家庭教育和學校教育產生協同效應，提升育人效果。在分享教學計劃時，教師應注意說明各個單元的主要育人目標、各個課時的教學內容等，并為家長提供教育建議，為高質量開展家校協作教育工作奠定基礎。

例如，在譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read的教學過程中，教師可以分享如下教學計劃，讓家長參與到家校共育活動中，營造良好的家庭閱讀氛圍，使學生能夠為課堂活動做好準備，并逐步落實培養學生閱讀習慣的工作。

單元目標：①讓學生了解不同類型的書籍；②提升學生推薦書籍的能力；③培養學生良好的閱讀習慣。

第一課時：教學內容為教材Welcome to the unit部分，家長可在單元開始之初選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，并與學生分享閱讀成果。

第二課時：教學內容為Reading部分內容的梳理，家長可引導學生更多地收集與《格列佛游記》相關的信息，如作者的生活背景、寫作風格等，促使學生深度了解名著。

第三課時：教學內容為Reading部分內容的深度閱讀，家長可監督學生整合語篇中重要的語言知識，完成教師分享的練習。

第四、五課時：教學內容為Grammar、Integrated skills部分內容，家長可引導學生聆聽單元已學語篇對應的音頻，為系統梳理語法知識做準備，并能夠完成課堂聽說任務。

第六課時：教學內容為Speak up和Study skills部分內容，家長可以與學生交流他們在單元學習過程中閱讀的書籍內容，并請學生推薦一本新的書籍，使學生能夠在課上有話可說。

第七課時：教學內容為Task部分內容，家長可在課堂活動結束后，與學生共同閱讀一本課外書，交流閱讀感悟，以提升學生閱讀深度，并培養學生的閱讀習慣。

（三）共享學生情況，推動學生個性成長

受個人經歷、性格、學習效率等因素的影響，不同學生在學習和發展過程中產生的需求有所差異。教師和家長應該關注學生的個性需求，在落實基礎教育工作的同時，推動學生個性成長。為此，在家校協作過程中，教師需要與家長共享學生的綜合情況，提升家校協作的效果。具體來說，教師在課堂教學中，可以記錄學生的興趣、存在的問題等，與家長分享，從而讓家長更加深入地了解學生的成長情況，能利用課外時間對學生進行科學的監督和引導。同時，家長在開展家庭教育的過程中，也需要記錄學生的表現，及時向教師反饋學生感興趣的生活話題、課外學習中遇到的困難等，從而讓教師了解學生通過課外活動取得的進步和后續的學習需求。這樣，教師與家長共享學生情況，可以更加科學地制定校內、校外指導方案，滿足學生的個性需求。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems的教學過程中，教師可引導學生通過課堂對話、書面表達等活動分享自己在成長過程中遇到的困擾。之后，教師可以與家長進行合作，幫助學生克服青春期的一些困難。如針對個別學生提出的“I am not as beautiful as my classmates.”等與外表相關的問題，教師需要分析問題的成因，如“學生的自信心不足”“學生很少得到他人對自己外貌的贊美”等，并將這些信息與家長共享。在教師的提示下，家長可以分析孩子的成長經歷、生活經驗等，在此基礎上嘗試與孩子溝通，解決問題。如家長可帶領學生理一次發，購買一件學生喜歡的衣服或飾品，鼓勵學生通過微笑提升信心等。教師可通過“I like your haircut.”“It looks very nice when you wear the hairpin in your hair.”“Your smile brightens up my day.”等句子來提升學生的自信心，并逐步將學生的注意力從“外表”轉移到“內秀”，如肯定學生的藝術或體育特長、學習進步、待人接物的方式等。一段時間后，教師可布置寫作任務，請學生給過去的自己寫“回信”，說說自己如何解決了問題。這能在提升學生書面表達水平的同時，讓學生學會正視自己，并結合一段時間的生活、學習經歷找出自己的閃光點，樹立成長信心。

此外，家長在觀察孩子的家庭生活狀態，發現新的問題時，也需要及時與教師溝通。例如，有家長發現，在升學的壓力下，孩子壓縮了自己參與鍛煉的時間，很少參與室外活動。對此，教師需要結合家長提供的信息進一步觀察學生的校內活動，分析學生在大課間、體育課的活動情況，并與體育學科教師溝通，更好地判斷學生的身體狀態。最后，教師要綜合調查信息，分析學生是否需要增加體育鍛煉的時間，在必要的情況下與家長合作，展開趣味性的跨學科學習活動。如讓學生在家長的陪同下，邊聽英語音頻邊夜跑；與家長共同完成英語詞匯運用游戲，在游戲失敗的情況下接受舉啞鈴、做半分鐘平板支撐等“懲罰”，以此有效減輕學生的學習壓力，并使學生形成健康體魄。

（四）家長走進課堂，豐富英語課程資源

研讀《課標》中關于“課程資源開發與利用”相關內容后可以發現，學生、教師和家長的生活經歷、情感體驗和知識結構等均可以作為英語課程資源。因此，在家校協作過程中，教師可以邀請家長走進課堂，分享自己掌握的與課程相關的信息。這種課程資源開發與利用方式可以更好地吸引學生的注意力，輔助學生深度學習。

例如，在譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 Asia的教學中，教師需要引導學生學習北京、桂林、上海等中國城市，和日本、泰國的部分城市的信息，這對學生文化意識的培養具有積極影響。為提升教學效果，教師可以邀請有在這些城市生活、學習、工作或旅游經驗的家長參與教學，分享自己對該城市的印象。同時，教師可以為家長提供“備課”建議，如請家長整合在特定城市拍攝的照片、錄制的視頻等，制作成多媒體課件，闡述該城市的特色。課上，學生可以使用英語進行提問，家長則需要靈活回答學生的問題。教師可以“助教”的身份幫助家長，使家長更準確地分享個人經歷、情感和文化知識等，解答學生的困惑。

這樣，在家長的輔助下，學生可以更好地了解亞洲部分國家的文化，在解析、復習單元學習材料，參與單元對話的過程中，聯系家長提供的信息，把握教材語篇主題意義，提升文化意識。

結語

綜上所述，初中英語學科教師應該認識到家校協作的重要性，通過定期分享成功的家校協作案例，讓家長樂于參與家校協作活動；通過分享教學計劃、共享學生情況，讓家校合作更加緊密有效；通過邀請家長走進課堂，讓學生獲得更多的學習資源，由此強化家校育人合力，提升教育成效。

［參考文獻］

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