淺談高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

摘要：培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力是高中語文課程中的重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)直接影響到他整個(gè)高中階段每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是未來的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于提高高中生的學(xué)習(xí)能力，可以幫學(xué)生開拓視野、陶冶性情。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力非常重要。本文就結(jié)合核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)的情況，針對(duì)閱讀教學(xué)的具體開展路徑進(jìn)行了詳細(xì)研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果學(xué)生的閱讀能力薄弱，那么語文的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響，因此，教師要重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。下面就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

一、提前預(yù)習(xí)閱讀材料

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。老師在教學(xué)新課文的時(shí)候，需要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)一遍。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一定的了解，在正式學(xué)習(xí)過程中，就不會(huì)很吃力，由于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一定的了解，所以學(xué)生在課堂上就能有重點(diǎn)地關(guān)注自己預(yù)習(xí)過程中疑惑的問題，大大提升了課堂學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)不但能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還能方便老師的教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，那么老師就不需要面面俱到、事無巨細(xì)地講解，大大提升了課堂的教學(xué)效率。學(xué)生可以在課堂前完成預(yù)習(xí)，也可以在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)過程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文默讀和朗讀。在默讀的時(shí)候，學(xué)生遇到難以理解的字詞可以暫時(shí)跳過，先掌握文章主要脈絡(luò)，了解作者所表達(dá)的主要情感。朗讀文章的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)，對(duì)有疑問的地方做標(biāo)記，第二遍讀的時(shí)候根據(jù)這些問題在文章中尋找答案。通過提前預(yù)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)體系

通常來說，閱讀的法則有三點(diǎn)：（s一）漸進(jìn)式，是指閱讀中感知、理解、想象、表達(dá)的循序漸進(jìn)式閱讀，是指閱讀中的心理活動(dòng)；（二）建構(gòu)法則，讀者在閱讀中及時(shí)打破某些舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（三）體驗(yàn)，讀者通過閱讀和作品來感受到作者的思想情緒。在進(jìn)行閱讀之前，教師要讓學(xué)生對(duì)此次閱讀的目標(biāo)和意義先有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而教師在安排學(xué)生閱讀時(shí)，要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中得到提升，同時(shí)也要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到閱讀的樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情緒，讓他們與文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)而形成和發(fā)展的，它是一種個(gè)體所需的學(xué)習(xí)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。習(xí)慣并非一天養(yǎng)成的，需要學(xué)生有充足的恒心、耐心，堅(jiān)持不懈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每日的早讀開始，通過早讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣每天早晨，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地溫習(xí)課本，久而久之，語文閱讀學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的晨讀習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。教師還可以在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美詞句以及寫作手法進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，比如摘抄背誦優(yōu)美段落，對(duì)結(jié)構(gòu)精巧的文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，積累閱讀素材，長此以往，學(xué)生會(huì)形成自己的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、擴(kuò)展課外閱讀

課外閱讀在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的地位，也是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化名著閱讀，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，將名家名篇、課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起。但是，有的學(xué)生沒有體驗(yàn)到課外閱讀的樂趣，對(duì)課外閱讀并不積極，缺乏課外閱讀素材。基于此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的課外閱讀效果的目的。老師可以將經(jīng)典書目推薦給學(xué)生，并制訂相應(yīng)的讀書方案，協(xié)助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，為學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。還可以開展豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。比如開展讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，通過寓教于樂的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

五、互動(dòng)質(zhì)疑，深度賞析

學(xué)生必須在閱讀中走進(jìn)閱讀文本，與作者形成強(qiáng)烈的情感共鳴，才能準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的情感和哲理，最終完成對(duì)文章的深度賞析，進(jìn)而提高高中語文閱讀教學(xué)的效果。就目前的高中教材而言，所選的閱讀文章多為文筆優(yōu)美的文章，并蘊(yùn)含了作者豐富多彩的獨(dú)特情感以及經(jīng)歷。基于此，教師在進(jìn)行賞析閱讀時(shí)，由“教課本”向“用課本教”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文、感悟課文的同時(shí)，與閱讀文本進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中逐步形成自己的見解。最后，通過老師的引導(dǎo)進(jìn)行討論和交流，完成對(duì)文章的深度閱讀。

六、合作討論，賞析閱讀

在閱讀的過程中，通過思維碰撞，學(xué)生會(huì)建立獨(dú)特的閱讀見解，提升閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要深化閱讀賞析，尊重學(xué)生的主體地位，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，說出自己在閱讀過程中的困惑以及感悟。通過小組合作的方式可以促進(jìn)學(xué)生們提高閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诤献饔懻撝械膭?chuàng)造性思維。

閱讀能力是衡量高中學(xué)生語文水平的一把尺子，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑，也是高中語文教學(xué)中最重要的部分。因此，語文老師需要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開拓視野，增長知識(shí)，從而極大地提升語文閱讀能力。