職業院校教師數字化勝任力調研分析及對策研究

摘要：該文調查分析了兵團職業院校教師數字化勝任力現狀，分析其影響因素并提出提升對策，以此為兵團職業院校教師數字化勝任力提升提供重要參考依據。運用文獻查閱和行為事件訪談法，收集相關研究以確定職業院校教師數字化勝任力評價量表，以江浙地區職業院校及新疆地區兵團職業院校的教師為研究對象，針對兵團職業院校教師數字化勝任力現狀進行調查分析。結果顯示，教師所在地域和基本情況均對數字化勝任力有影響，且測評指標差異較大。基于此，該文從構建符合當前職業教育的數字化教學環境、構建“師德為先，學—做—評—展”四位一體培養體系和搭建職業院校東西合作平臺三個方面，探究提升兵團職業院校教師數字化勝任力的有效策略。針對該研究所提出的測評量表能夠幫助兵團職業院校掌握教師數字化勝任力現狀，從而有針對性地制定相關提升方案。

關鍵詞：兵團職業院校；影響因素；數字化；勝任力；現狀調查；影響因素

中圖分類號：G715.1" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）03（a）-0131-06

Research and Analysis on Digital Competence of Vocational College Teachers and Countermeasures

GAO Qian， LIU Decheng

（Tarim Polytechnic， Aral Xinjiang， 843300， China）

Abstract： This article investigates and analyzes the current situation of digital competence of vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps， analyzes its influencing factors， and proposes improvement measures， in order to provide important reference for enhancing the digital competence of vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps. Using literature review and behavioral event interviews， relevant research was collected to determine a digital competency evaluation scale for vocational college teachers. The study focused on vocational college teachers in Jiangsu， Zhejiang， and Xinjiang regions， and conducted a survey and analysis on the current status of digital competency among vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps. The results show that the location and basic situation of teachers have an impact on digital competence， and there are significant differences in evaluation indicators. Based on this， effective strategies to enhance the digital competence of vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps are explored from three aspects： building a digital teaching environment that is in line with current vocational education， constructing a \"teacher ethics first， learning doing evaluation development\" four in one training system， and building an east-west cooperation platform for vocational colleges. The evaluation scale proposed by the research institute can help vocational colleges in the Xinjiang Production and Construction Corps grasp the current status of teachers' digital competence， and thus develop targeted improvement plans.

Key words： Corps vocational college; Influencing factors; Digitalization; Competency; Current situation investigation; Influencing factors

2024 世界數字教育大會平行會議“教師數字素養與勝任力提升”在上海舉行，中國教育部副部長陳杰在致辭中指出，面對教育高質量發展的迫切需求和以人工智能為代表的新一代信息技術變革的挑戰，必須把數字素養與勝任力作為教師的必備素質，提升教師數字化教學能力，助推教學質量提升[1]。當前我國正處于數字教育高速發展階段，提升教師數字勝任力水平，是推動教師專業標準更新、促進教師組織與管理體系變革、助推教育數字化轉型的必由之路[2]。

新疆生產建設兵團（以下簡稱“兵團”）在國家大力發展職業教育的大環境下，近幾年加大了職業院校建設的力度，隨著招生規模的擴大新進教師的比例也逐漸增大，數字化教學設備投入加大，教學環境得到了明顯的改善，在這種情況下新疆兵團職業院校要想在教育教學水平和人才培養質量上有所突破，提升教師的數字化勝任力是必經之路[3]。

1 對象與方法

1.1 研究目標

本研究共有三個目標：一是通過問卷調查和個別訪談的方式了解兵團職業院校教師數字化勝任力的基本情況和自我評價結果；二是分析評價結果和教師數字化勝任力的影響因素；三是為兵團各職業院校制定有針對性的數字化教學發展策略和教師培訓計劃提供重要參考依據。

1.2 問卷設計

1.2.1 設計問卷

通過對已有文獻的總結，梳理有關職業院校教師數字化勝任力的各類指標和量表，主要借鑒國內職業教育有關期刊中的關于教師數字化勝任力相關文獻中的測評量表，結合兵團職業院校教師的職業特點，采用德爾菲法，經過專家論證建立兵團職業院校教師數字化勝任力模型，通過模型因地制宜地對測評量表項目進行修訂。

1.2.2 專家咨詢

挑選兵團職業院校副高級以上職稱教師和骨干教師16人組成專家組，對問卷進行細致審查，對專家提出的問題進行討論修改，完成用于問卷調查的初始測評量表。

1.2.3 問卷的預測及正式修訂

在正式發放調查問卷前先找了三所學校，選取50名教師進行問卷的預測，對收集到的數據進行信度和效度檢驗[4]，將無效題目剔除，形成最終測評量表。最終測評量表包含5個一級指標、25個二級指標，每個二級指標包含兩個測試內容，構成50個三級指標，針對以上內容進行兵團職業院校教師數字化勝任力測評，具體測評量表項目如表1所示。

1.2.4 問卷的發放與回收

選擇內容一樣的兩組問卷，分別針對江浙地區職業院校和新疆地區兵團職業院校的教師進行測評。

1.3 研究對象

本次研究面向兵團全范圍職業院校教師，考慮到職業院校中職和高職教師數字化勝任力的不同，調查包含兵團“中職”和“高職”的職業院校22所，其中高職院校10所，中職院校12所，參與調研的中職學校占兵團中職學校的總數的80%，參與調研的高職學校占兵團高職學校總數的100%。共有1 246名教師參與調研，有效問卷為1 242份（有效問卷占99.68%）。其中，中職教師有634名（占本次調查總人數51.05%），高職教師有608名（占本次調查總人數48.95%）。有效樣本中共有男教師494名（占本次調查比39.78%）和女教師748名（占比60.28%）。筆者對研究對象基本情況進行統計，被測樣本基本代表了目前兵團職業院校教師隊伍整體結構特征。被測樣本的基本情況如表2所示。

參與調查的江浙地區職業院校共計39所，其中中職院校22所，高職院校17所，共計402名教師參與測評。有效樣本能夠反映江浙地區職業院校教師數字化勝任力現狀，能夠與兵團職業院校教師數字化勝任力進行對比。

2 研究結果分析

2.1 地域對職業院校教師數字化勝任力現狀的差異分析

通過調查發現，江浙地區的教師數字化勝任力測評分數明顯高于新疆地區兵團職業院校教師，數據說明江浙地區的教師數字勝任力明顯高于新疆地區兵團職業院校教師。北疆兵團職業院校的教師數字化勝任力測評分數明顯高于南疆兵團職業院校教師。同時，也可以看出高職教師的測評分數高于中職教師的測評分數。這些數據說明，北疆兵團職業院校的教師數字化勝任力明顯高于南疆兵團職業院校的院校教師，同時兩個地區高職教師的數字化勝任力均高于中職教師的數字化勝任力。

2.2 兵團職業院校教師基本情況對數字化勝任力影響的差異分析

通過調查發現，具有碩士研究生學歷和博士研究生學歷的職業院校教師數字化勝任力得分比本科學歷的職業院校教師的數字化勝任力高，碩士研究生以上學歷的職業院校教師對數字化理念的理解更加深入。男性教師在數字化勝任力的測評得分明顯高于女性教師，說明男性教師在數字化勝任力方面表現更佳。年齡和教齡對兵團職業院校教師數字化勝任力的影響是比較明顯的，數字化勝任力測評得分最高的群體集中在30—35歲、教齡在6—10年這個階段，年齡超過40歲、教齡在20年以上的教師的數字化勝任力最低。這一結果也表明，隨著年齡的增長，教師的學習能力和精力逐漸下降，掌握和應用數字化教學方法的能力受到影響。參加過培訓和教學比賽的教師數字化勝任力測評結果明顯高于未參加過的教師，參加次數越多的教師得分越高，說明通過參加培訓和教師比賽對教師的數字化勝任力有一定的提升和幫助。

2.3 兵團職業院校教師數字化勝任力構成指標差異分析

從參與調查的1 242名教師的有效問卷中，從5個維度的測評結果可以得到：數據價值追求（37.157）gt;數字發展創新（35.769）gt;數字教學能力（35.388）gt;數字知識掌握（35.079）gt;數字技術能力（34.59），以上數據可以反映出兵團職業院校教師能夠意識到隨著社會的進步，數字化勝任力在教育教學中的重要性，對數字化教育的發展和創新有一定的關注，在日常的教學過程中也比較愿意嘗試運用新的數字化教學手段與方法，但是在數字知識掌握方面相對薄弱，數字技術能力方面也還有待進一步提升。

3 兵團職業院校教師數字化勝任力提升有效策略

當前，職業教育數字化轉型已經成為非常受關注的話題，推進兵團職業教育數字化轉型是國際職業教育發展的普遍共識[5]。黨的二十屆三中全會強調，要“推進教育數字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障”，為中國數字教育發展進一步指明了方向[6]。培養出更多高素質技術技能人才是高職院校的責任使命[7]，在著重推動職業教育的高質量發展和實現中國式職業教育現代化的當下，隨著教育與人工智能的深度融合，職業教育的數字化轉型已經迫在眉睫。

3.1 構建符合當前職業教育的數字化教學環境

3.1.1 規劃引領是構建數字化教學環境的基礎

兵團職業院校教師的數字化勝任力提升需要學校構建一定的數字化教學環境，做好頂層設計和制度建設是構建學校數字化教學環境的基礎。首先是學校需要積極落實《職業院校數字校園規范》，圍繞教育教學、實習實訓、教師發展和科研管理等方面積極打造數字化校園，制定職業院校數字化基礎設施建設準則[8]，保障能夠實現數字化教學的環境。其次是將教師的數字化勝任力提升寫入學校的發展規劃中，設立近期和遠期發展目標，并進行跟蹤反饋。不斷完善數字化支持人員崗位規范、數字化設備運行管理規章、數字化業務應用系統管理規章、數字資源建設與管理規章、數字化安全管理規章、數據標準體系[9]等。最后是學校制定教師“線上+線下”混合式教學模式實施的制度，明確工作任務和考核要點，通過制度制約的方式促進教師在課堂教學中使用信息技術。

3.1.2 設施保障是構建數字化教學環境的關鍵

兵團職業院校數字校園的技術系統不單指基礎設施建設情況，還包括數字資源、教育教學、管理服務、支撐條件、網絡安全5個部分[10]。基礎設施主要涵蓋校園網入網帶寬、校園網絡（有線、無線）覆蓋率、教師電腦配備情況，以及本地數據倉儲、本地服務器和云服務器建設情況。而滿足數字化教育教學還需要包含多媒體教室、智能教室、虛擬仿真實訓教室，同時還需要配套的軟件支撐，學校數據互聯互通。此外，數字資源建設和網絡安全環境構建也需要搭建一定的管理平臺，數字資源建設管理平臺能夠實現數字化教學資源的統一管理、共建共享，提高資源的利用率和教學效果；網絡安全管理平臺可以有效提升數據安全治理監管能力，保障網絡環境的穩定和安全。

3.1.3 標準制定是確保數字化教學環境質量的重要手段

《職業院校數字校園建設規范》中，對師生發展、數字資源、應用服務和基礎設施等方面提出了具體要求，但是針對每項要求具體要達到什么標準卻表述不夠詳細。這就需要各個職業院校根據各自的實際情況來制定和完善相關的數字化教學標準，包括數字化教學資源管理、數字化教學環境的評估認證標準、教師數字化勝任力建設標準和學生數字化能力提升標準等。通過制定標準來確保數字化教學環境的科學性、合理性和有效性，保障職業教育數字化教學質量和水平的有效提升。

3.1.4 模型構建是探索職業教育數字化教學新模式的有效途徑

2023年，教育部發布的《教師數字素養》標準已對教師的數字素養提出了具體要求，但職業院校受地域因素影響，沿海發達地區的職業院校整體的數字化水平要高于西北偏遠地區，各地區的建設標準和要求也存在一定的差異。根據地域特色和實際情況建立職業院校教師數字化勝任力模型，根據指標特征的權重值可以有效識別職業院校教師數字化勝任力方面存在問題的關鍵，準確找到發展方向，能夠幫助院校制定有效的數字化勝任力提升方案。同時，通過權重值可以為評估教師數字化勝任力提供一定的指導。

3.1.5 氛圍營造是提升數字化教學環境效果的關鍵因素

建設教育強國，教育數字化是我國開辟的教育發展新賽道[11]，教育部為深入實施國家教育數字化戰略做了很多工作。而作為職業院校來說，要積極關注職業教育發展的新趨勢，不斷調整和優化教育內容和方式，響應國家號召，鼓勵教師應用數字技術于教育教學全過程，通過開展師生信息素養的培訓和活動，促進教師數字化教學能力的提升，加強數字化教學環境的宣傳和推廣，提高師生對數字化教學的認知度和接受度。同時，還需要加強網絡安全方面的宣講，幫助師生了解網絡安全相關的法律法規、辨別網絡陷阱，防范計算機病毒等，從而共同維護網絡環境的健康與安全。

3.2 構建職業院校教師數字化勝任力的培養體系

構建職業院校教師數字化勝任力的培養體系是一個系統工程[12]，對提升教師在數字化環境下的教學能力和專業素養具有一定的指導意義。通過對兵團職業院校教師數字化勝任力進行調查后分析，結合調研實際情況調研組提出了構建“師德為先，學—做—評—展”四位一體的培養體系。

3.2.1 學：多途徑培養

要想適應當前職業教育不斷變化的新環境，職業院校教師需要通過不斷學習來提升自己，學習數字化教學相關的理論知識和最新技術，包括數字化教學資源的制作與應用、在線教學平臺的操作與管理、數字化教學設計與實施等。通過對兵團職業院校教師數字化勝任力測評結果分析可以看出，要想有效提升職業院校教師數字化勝任力需要做到分層次培養，關注不同年齡、教齡、性別、學歷等教師數字化培訓的需求，在培養方式上也要有所區別。學校根據教師數字化勝任力實際情況進行分層次設計培養目標，實施精準培訓[13]，同時進行“線上+線下”的培訓模式。針對骨干教師需要更加注重數字理論知識和數字化發展前沿技術的培訓，重點培養組建數字化教學團隊建設和數字化教學資源建設等方面的內容。針對新入職教師要全面加強數字素養的認知和基本操作方法的培養，幫助其養成數字化教學意識。各職業學校需要發揮年輕教師在數字化方面的優勢，通過師徒結對（老教師帶徒提升青年教師的教學水平，青年教師反哺提升老教師數字素養）的方式帶動全體教師數字化勝任力整體提升。

3.2.2 做：多場景實踐

實踐是教師提升數字化勝任力的關鍵，只有將所學的數字化教學知識和技能應用到實際教學中，通過不斷地實踐來熟悉和掌握數字化教學工具，在了解學生需求的同時才能探索出適合學生的數字化教學模式和方法。通過數字化校園平臺搭建針對教育教學和學生管理開發一定的操作系統，用信息技術代替傳統操作，給教師提供更多的實踐機會，幫助教師理論結合實際[14]。鼓勵教師利用數字技術建設教學資源、設計教學過程、創設環境和創新評價，養成利用數字技術分析學生學習數據的習慣，為教師實現因材施教奠定一定的基礎。利用虛擬空間拓展教學實踐場域，開展虛擬教研室，搭建教育專家的云端指導平臺，有效消除地域壁壘，深入開展交流共研活動。

3.2.3 評：多元化考核

學校需要建立一套包含新手教師、骨干教師和專家教師，不同層次的數字化教學能力考核體系，以數據來明確方向，通過數據監測教師教學能力和教師數字化勝任力的真實狀況，給參與測評的教師進行精準畫像[15]，準確找到教師數字化勝任力中各項能力存在的差距，為教師提供有針對性地反饋和指導，幫助其不斷提升數字化勝任力。要將數字化勝任力評價與教師的評優評先、績效考核和職稱晉升建立一定的聯系，形成激勵和約束并存的良好成長空間，有效激發教師提升數字化勝任力的積極性，推動教師和學校數字化教學的持續發展。為了更全面地了解教師的數字化勝任力，還可以引入同行評價、學生評價及家長評價等多元評價主體，從多個角度對教師數字化勝任力進行評估和反饋。

3.2.4 展：多路徑成長

強化教師數字意識培養，讓教師真正從心底認可數字化教學的重要性，積極主動地接受教育和實踐，才能夠有效促進教師數字化勝任力的提升。通過建立完整的教師成長檔案，數字化記錄教師的日常教學數據和取得的成果，并對相關數據進行動態更新，根據收集的各種數據為教師精準制定成長方案。針對學校當前發展中發現的較為突出的問題開展有組織教研[16]，打造名師團隊建設，形成名師牽頭、協作共進、優勢互補、共建共享的教學資源庫。通過設立數字化教學能力提升、教學資源庫建設、數字化教材建設等內容的專項課題研究，并提供一定的研究經費，有效激勵教師不斷更新自己的數字化教學理念和方法，保持與時俱進的教學能力。

3.3 搭建職業院校東西合作平臺

近年來，教育援疆力度不斷提升，全國各地通過組團式援疆、柔性援疆等多種方式派大量援疆教師對兵團的職業院校進行針對性幫扶，對職業院校教師數字化勝任力提升起到了非常重要的促進作用。

3.3.1 硬件投入，提升職業院校數字化設施水平

精準發力，通過援疆項目投入提升職業院校的數字化設施水平，如建設錄播教室、智慧教室和創課教室等，引入智慧校園管理平臺，通過搭建線上巡課、實習管理、線上考試、資源管理等平臺，優化教育教學管理，提升職業院校的數字化整體管理水平。

3.3.2 師徒結對，提升職業院校教師數字化理論和實踐基礎

通過調研發現，發達地區的職業院校教師數字化勝任力明顯高于兵團職業院校教師的數字化勝任力；通過援疆教師幫帶兵團教師的方式，幫助教師快速掌握數字化教學相關的基本技能，并指導將所學的內容應用在實際教學中，從而提升兵團職業院校教師的數字化教學理論和實踐能力。

3.3.3 送教助研，促進職業院校教師數字化教學理念和方法不斷創新

通過“請進來”“送出去”的方式與援疆合作院校之間開展交流活動，共同探討數字化教學手段和教學設計的方法，并通過開展公開課、觀摩學習、研討活動和教學改革研究等方式為教師搭建一個交流合作的平臺，從而全面提升教師的專業素養和教學能力，促進數字化教育理念和教學方法的創新。

3.3.4 合作共建，推動職業院校教師數字化勝任力整體提升

通過共同參與職業院校教師教學能力比賽、教學資源庫的建設和教材建設等方式，加強援疆共建學校與兵團職業院校間合作，在建設的過程中互相學習，積極分享數字化教學經驗，共同開發數字化教學資源，從而有效推動職業院校教師數字化勝任力的整體提升。

4 結束語

當前信息技術飛速發展，數字化勝任力已成為衡量職業院校教師專業發展的關鍵指標。兵團職業院校教師數字化發展之路仍任重道遠。通過本次調研，深入了解了兵團職業院校教師數字化勝任力的現狀，明確了其中存在的優勢與不足，也提出了相應的對策建議，旨在為提升教師數字化素養、促進教育教學數字化轉型提供有益參考。同時，我們也清楚地認識到，教師數字化勝任力的提升是一個持續的過程，需要院校、教師個人及教育管理部門等多方協同合作，共同營造良好的數字化教育生態環境。未來，隨著技術的不斷進步和教育理念的持續更新，我們堅信，兵團職業院校的教師將更好地適應教育現代化的需求，為培養高素質技術技能人才作出更大的貢獻。

參考文獻

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