以整本書閱讀為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

整本書閱讀在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力方面意義重大。學(xué)生通過整本書閱讀，既能深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，又能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。教師以整本書閱讀為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，將閱讀與歷史、地理、美術(shù)等多學(xué)科融合，能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)突破學(xué)科界限，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，提升解決問題的能力。筆者以《朝花夕拾》為例，探究跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、大情境創(chuàng)設(shè)：“時(shí)光檔案館”研究計(jì)劃

在《朝花夕拾》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境：石家莊市籌備建立“民國(guó)文化記憶館”，招募青少年研究員承擔(dān)三個(gè)層次的檔案修復(fù)工作，分別是文章基礎(chǔ)整理（基礎(chǔ)性任務(wù)）、歷史場(chǎng)景再現(xiàn)（應(yīng)用性任務(wù)）和時(shí)代精神解讀（發(fā)展性任務(wù)）。同學(xué)們將作為“特聘研究員”，借助深入閱讀《朝花夕拾》完成跨學(xué)科研究工作。

教師設(shè)計(jì)這樣的情境，借助真實(shí)的項(xiàng)目，構(gòu)建“知識(shí)考古、場(chǎng)景再現(xiàn)、文化闡釋”的認(rèn)知鏈條，把碎片化的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性研究。時(shí)空轉(zhuǎn)換的情境與《朝花夕拾》“回憶往事”的特點(diǎn)相契合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、基礎(chǔ)性跨學(xué)科作業(yè)：文章基礎(chǔ)整理

文章基礎(chǔ)整理，可以幫助學(xué)生加深對(duì)《朝花夕拾》時(shí)代背景的理解，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的文本細(xì)讀能力和歷史學(xué)科的史料實(shí)證能力。教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組分配一段《朝花夕拾》原文，這段原文包含晚清民初時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣或重要事件。學(xué)生先進(jìn)行文本細(xì)讀，分析其中的歷史背景與細(xì)節(jié)，再結(jié)合歷史知識(shí)，搜集相關(guān)史料，對(duì)原文中因時(shí)代變遷難以理解的部分進(jìn)行補(bǔ)充或解釋。比如，針對(duì)原文中提到的傳統(tǒng)療法或民俗活動(dòng)，學(xué)生要查找史料，闡釋其歷史淵源和意義。

1.創(chuàng)建詞匯密碼本

學(xué)生需從《朝花夕拾》中挑選一些具有鮮明時(shí)代特征的詞匯，像“目連戲”“活無常”這類能反映特定歷史時(shí)期文化和社會(huì)背景的詞匯，制作“解碼詞典”，寫明這些詞匯的現(xiàn)代漢語(yǔ)釋義，詳細(xì)考證其來源和歷史背景。通過創(chuàng)建詞匯密碼本，學(xué)生能深化對(duì)特定歷史時(shí)期詞匯的理解，培養(yǎng)史料實(shí)證能力與創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

2.創(chuàng)建時(shí)空坐標(biāo)軸

學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)1881年至1936年間的雙軸時(shí)間圖表。圖表的上軸記錄魯迅先生一生中的關(guān)鍵事件，包括出生、出版的重要著作、參與的社會(huì)活動(dòng)等；圖表的下軸展示同一時(shí)期中國(guó)的重要事件，如辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等。學(xué)生需要用不同的顏色標(biāo)記《朝花夕拾》各篇章的時(shí)間和地點(diǎn)，方便讀者快速掌握每篇作品的歷史背景。學(xué)生創(chuàng)建時(shí)空坐標(biāo)軸，有助于理解《朝花夕拾》中時(shí)間跨度大的歷史事件及其關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)時(shí)間觀念和思維能力。完成這一任務(wù)，學(xué)生需要從大量資料中提取關(guān)鍵信息，形成清晰的時(shí)間線索。學(xué)生制作圖表的過程，有助于提升表達(dá)與審美能力。

3.創(chuàng)建人物檔案卡

教師需要指導(dǎo)學(xué)生為《朝花夕拾》中的藤野先生、長(zhǎng)媽媽等人物創(chuàng)建檔案卡，檔案卡的內(nèi)容涵蓋姓名、性別、年齡、外貌特征、性格特點(diǎn)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、主要事跡以及作者的評(píng)價(jià)等關(guān)鍵信息。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文本，提取關(guān)鍵信息并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓人物形象更加鮮活。學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人物進(jìn)行深度解讀，形成個(gè)性化的見解。創(chuàng)建人物檔案卡，能助力學(xué)生更好地理解書中的人物形象。只有細(xì)致閱讀文本，學(xué)生才能提取關(guān)鍵人物的信息，根據(jù)文字描述和合理想象解讀人物。

三、應(yīng)用性跨學(xué)科作業(yè)：歷史場(chǎng)景再現(xiàn)

歷史場(chǎng)景再現(xiàn)要求學(xué)生借助角色扮演、場(chǎng)景布置、手繪圖等方式，體驗(yàn)文本中的經(jīng)典場(chǎng)景。學(xué)生需要深入研究文本，了解文本中的社會(huì)背景、人物關(guān)系和故事情節(jié)，深度還原歷史場(chǎng)景。這類作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《朝花夕拾》中的“三味書屋”的內(nèi)容，重現(xiàn)魯迅兒時(shí)的課堂場(chǎng)景。學(xué)生可以用情景劇演繹課堂場(chǎng)景，也可以借助多媒體技術(shù)制作課堂場(chǎng)景視頻。學(xué)生需要深入研究文本內(nèi)容，比如魯迅的座位、課桌上的書籍和文具、先生的授課方式等，確保重現(xiàn)的場(chǎng)景的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。通過這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)舊式私塾的教學(xué)環(huán)境，感受魯迅先生的求學(xué)經(jīng)歷。重現(xiàn)“三味書屋”的課堂場(chǎng)景，能讓學(xué)生深入理解舊式教育環(huán)境，體會(huì)魯迅先生的成長(zhǎng)背景，深入理解《朝花夕拾》蘊(yùn)含的思想情感。

四、發(fā)展性跨學(xué)科作業(yè)：精神解碼工程

這部分作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘《朝花夕拾》的精神內(nèi)涵，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化解讀和創(chuàng)意表達(dá)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題展廳，如“成長(zhǎng)之痛”“師友記憶”等，策劃并展示一個(gè)反映魯迅及其作品中人物精神世界的展覽。以“成長(zhǎng)的足跡”“童年的伙伴”“師長(zhǎng)的教誨”的主題展廳為例，學(xué)生可以精選《朝花夕拾》中的幾篇散文，通過文字、圖片、視頻和實(shí)物等方式，展現(xiàn)魯迅的成長(zhǎng)、童年和師生情誼。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)，為展品編寫解說詞，闡釋展品的文化、歷史價(jià)值及其體現(xiàn)的魯迅精神；規(guī)劃參觀的路線，引導(dǎo)參觀者有序參觀，全面理解魯迅的精神。

總之，以整本書閱讀為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究，需要打破學(xué)科壁壘，借助任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的跨界融合。雖然每項(xiàng)任務(wù)都有一定難度，但層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)能有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師深入研究跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多元化、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，定能助力學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：河北省石家莊市第四十八中學(xué)語(yǔ)文教師。