藝韻思政融，繪夢一體化

摘要：新時代里，課程思政如明亮星辰，引領教育教學改革，美術學科則憑借審美與育人功能在教育海洋破浪前行。本文以一體化視角深入探究美術學科課程思政，其現實意義重大。思政教育似絲線貫穿美術教學，融合知識、能力與價值引領，培育全面人才，引導學生挖掘傳統文化寶藏，傳承古風、增進民族認同，還可點燃學生創新實踐之火。本文從教學目標、內容、方法、評價四大方面規劃融合實踐藍圖。在教學目標上于課程標準中明確思政目標；內容上深挖校本教材與校史館思政元素；方法上通過創設情境、運用案例、開展活動讓學生沉浸藝術世界；評價上構建多元體系、采用多樣方式并邀請多元主體。通過這些舉措，力促美術與思政交融，培育新時代全面發展的建設者與接班人，為美術教育增色添輝。

關鍵詞：一體化" " 美術學科" "課程思政

在新時代背景下，課程思政已成為教育教學改革的重要方向。美術學科作為學校教育的重要組成部分，具有獨特的審美價值和育人功能。將思政教育融入美術學科教學中，不僅能夠豐富美術教學的內涵，還可以提升學生的審美素養，兼育愛國主義情懷、社會責任感和創新精神，以實現育人和美育之效。因此，從一體化視角探討美術學科課程思政的思與行，具有重要的現實意義。本文從一體化視角出發，深入探討美術學科課程思政的重要意義、現狀問題以及實施策略。通過分析美術學科的特點和優勢，論述了思政教育融入美術課程的策略，達成知識傳授與價值引領的統一目標，并佐以實際案例，給出具體的教學方法和實踐路線，對美術學科課程思政的發展提供了有益的參考價值。

一、“一體化”視角下美術學科課程思政的現實意義

（一）藝趣滿滿，思政助力育全才

縱觀一體化視角下的美術學科課程思政，全程融入思政教育，達成知識傳授、能力培養與價值引領的有機結合。我們通過欣賞美術作品、探尋作品背景以及作品背后的人文故事，激發學生的學習興趣。在創作和評價的過程中，指導學生通過對作品的分析表達對美好的向往進行創作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的綜合素質，實現全面育人的目標。

（二）畫筆繪美韻，思政傳古風

美術學科蘊含著豐富的中華優秀傳統文化資源，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。例如中國水墨畫、敦煌壁畫、剪紙等藝術都需我們深入挖掘其內涵，感受傳統文化的博大精深，我們從藝術、生活等多途徑入手，增強學生民族認同感，延續民族精神，體會作為華夏人的驕傲。

（三）創意隨心舞，實踐逐夢行

美術學科注重培養學生的創新思維和實踐能力。在思政課程的精神引導下，學生可以將思政元素與美術創作相結合，創作出具有時代特色的作品。同時，我們通過參與社會實踐活動，能使學生把所學知識在實踐中加以運用，有效提升實踐能力，并增強社會責任感。

二、“一體化”視角下美術學科課程思政需提升的方面

（一）教師需“充電”

部分美術教師對課程思政的重要性認識不足，認為美術教學主要是培養學生的繪畫技能，忽視了思政教育和美育功能的融入。在教學過程中，缺乏對思政元素的挖掘和運用，導致課程思政效果不明顯。

（二）教法較單一

美術學科課程思政的教學方法比較單一，主要以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性。沒有角色互換、沒有情感共鳴、學生的情緒處在自我原生狀態。整個學習過程中學生處于被動接受的狀態，難以激發其學習興趣和積極性。

（三）評價需多元

良言一句三冬暖，體現了語言的重要性。評價要根據具體情況評價，不是隨意的夸獎，而是建立在一定的事實基礎上的評價。目前，部分美術學科課程思政的評價機制不夠多元，忽視了作品中的思政內涵，導致評價結果不科學。

三、“一體化”視角下美術學科課程思政的實踐意義

（一）教學目標的融合實踐

教師要將課程思政納入美術課程教學目標。美術學科在培養學生審美能力、創造力和情感表達的同時，還需要讓學生深刻感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗的重大成就，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信、筑牢中華民族共同體意識，要注重培養學生的愛國主義精神。

結合校本課程《浙里紅涂》中海涂新家園美術創作課上，指導學生以“美麗家園”為主題，讓學生們用畫筆描繪海涂人民不斷建設的新家園。在創作過程中，教師可以引導學生思考家園的意義，不僅僅是美麗的自然風光，還包括和諧的人際關系、文明的社會環境等。學生們在創作過程中，會融入對環保、團結、互助等理念的理解，從而在提升美術創作能力的同時，也培養了他們的社會責任感和家國情懷。

（二）教學內容的融合實踐

校園社團也是學生美育的重要基地，教師要挖掘美術校本教材中的思政元素。教材是學科教學的重要依據，也是課程思政的重要載體。在教學過程中，要深入挖掘教材中的思政元素，如歷史文化、社會現實、人文精神等。

校本思政課程《浙里紅涂》記錄了馬鞍近年的翻天復地的變化。翻開馬鞍史冊，映入眼簾的是上世紀六十年代，艱苦卓絕的治江圍涂戰役開始，四千多人集結馬鞍，書寫了現實版神話故事——“精衛填海”。如何用畫筆描繪當年斗天斗地的場景，怎樣表現艱難歲月里海涂兒女的堅強意志。教師要指導學生感受當時的圍海場景，用心體會當時的艱苦歲月，用自己的畫筆展現當時的建設者們充滿激情建設新家園的場景。作品旨在歌頌建設者對美好生活的向往，讓后來者不忘前人栽樹的恩情。

美術作品呈現就是最好的傳達，通過六一作品展覽、社區活動展覽等活動方式展現作品，學生在欣賞作品的同時，感受到先輩們“尊重科學、艱苦奮斗、團結拼搏、不折不撓”的圍涂精神，這種精神激勵著馬鞍中心小學的“潮少年”們，為成為家鄉建設的接班人而努力學習。

結合校史館記錄家鄉建設歷史，觀看圍海造田的老照片、紀錄片，教師可引導學生觀察其中的色彩、線條、形狀等美術元素。比如，那一道道堅固堤壩的剛硬線條，勞動者古銅色肌膚與湛藍天空大海構成的色彩對比。先輩們不畏艱難改造自然，圍海造田體現的傳統文化價值，正是中華民族堅韌精神的寫照。讓學生了解和傳承中華優秀傳統文化，有助于增強學生的民族自豪感和文化自信心。

（三）教學方法的融合實踐

1.創設情境進行教學

情境教學能快速吸引學生的注意力，使抽象的知識具象化。在美術教學中，可以通過創設歷史情境、社會情境、文化情境等，讓學生在情境中感受、體驗和學習。《開國大典》這幅油畫洋溢著新中國成立之際中國人的昂揚豪情，彰顯出在油畫民族化道路上的積極探索與自覺實踐。其創作在當時屬于中國美術界的國家層面行動，無疑堪稱紅色經典之作。畫面上，著重突出物體的固有色，淡化了隨光線與環境改變的常規油畫用色方式，同時融入了中國畫工筆重彩以及敦煌壁畫的用色特色。在對《開國大典》進行欣賞教學時，可借助多媒體播放開國大典的視頻，使學生深切體會當時的歷史情境，進而深入領會作品的主題內涵與藝術價值。

2.運用案例進行教學

在美術教學中，可以運用美術作品中的思政案例、美術史中的思政事件、美術創作中的思政主題等進行教學。在《中國扇子》這一課教學中，學生了解到扇子在中國有著悠久的歷史，從最初的實用工具逐漸發展成為具有豐富文化內涵和藝術價值的工藝品。在歷史的長河中，扇子不僅在國內廣泛流傳，還傳播到了日本、朝鮮等周邊國家，成為了中外文化交流的重要載體。近代畫家齊白石的花鳥扇面作品，如《蝦》《牡丹》《牽牛花》等，展現了他對生活的熱愛和對自然的細致觀察。他出身貧寒，卻通過自己的努力和對藝術的執著追求，成為了一代繪畫大師。其作品中所蘊含的質樸、清新的情感，以及對生命的贊美和對生活的熱愛之情，能夠激發學生的學習熱情和對藝術的追求。同時，齊白石的成長經歷也告訴學生，只要堅持不懈、勇于創新，在平凡的生活中也能創造出不平凡的藝術價值。在美術教學中運用案例教學有助于培養學生的奮斗精神、創新意識、審美情趣，傳承和弘揚優秀傳統文化，增強學生對中華民族優秀傳統文化的自豪感和自信心以及對文化多樣性發展的責任感。

3.開展實踐活動進行教學

在美術教學中，可以通過開展美術創作、設計、展覽等實踐活動，讓學生在實踐中感受美、創造美，同時培養學生的團隊合作精神和社會責任感。例如，在校園指示牌設計作品征集活動中，可以組織學生開展指示牌設計比賽，讓學生通過設計校園指示牌，宣傳學校的教育理念，提高學生熱愛學習、愛護美麗校園的意識。學生作品中還體現了節約糧食、熱愛勞動、愛護花草樹木、努力學習等積極向上的思想品德。

我們還可以組織學生參與社區藝術項目，如為社區繪制壁畫、設計公共設施等，讓學生將美術知識應用于實際生活，為社會做出貢獻。

（四）教學評價的融合實踐

1.建立多元化的評價體系

美術學科課程思政的教學評價中，要建立多元化的評價體系，包括教師評價、學生自評、學生互評等。評價內容要涵蓋學生的學習態度、創新精神、團隊合作能力、社會責任感等方面。例如，在美術作品評價中，可以從作品的主題思想、藝術表現、創新能力等方面進行評價，同時還要考慮作品中所蘊含的思政教育意義。

比如在評價學生的一幅以 “民族團結” 為主題的繪畫作品時，不僅要評價畫面的色彩、構圖等美術要素，還要評價學生在作品中所表達的民族團結的主題思想和對不同民族文化的理解和尊重。

2.采用多樣化的評價方式

在美術學科課程思政的教學評價中，要采用多樣化的評價方式，包括作品評價、實踐活動評價、課堂表現評價等。評價方式要根據教學內容和教學目標進行選擇，以全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質。例如，在環保主題的美術教學中，可以通過組織學生開展環保實踐活動，如垃圾分類宣傳、植樹活動等，對學生的實踐表現進行評價。

對于學生在課堂上的討論和發言，可以進行及時的評價，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生的思維能力和表達能力。

3.邀請多元化的評價主體

美術學科課程思政的教學評價中，要邀請多元化的評價主體，包括教師、學生、家長等。評價主體的多元化可以讓評價更加客觀、全面，同時也可以提高學生的學習積極性和社會責任感。例如，在美術作品展覽中，可以邀請家長、社會人士等參觀展覽，并對學生的作品進行評價。優秀的作品發表在各類報紙雜志，讓學生感受到自己的作品得到了社會的認可，從而提高學生的學習積極性和自信心。

還可以組織學生之間的互評活動，讓學生學會欣賞他人的作品，發現他人的優點，提高學生的審美水平和團隊合作能力。

四、結論

解鎖一體化視角下美術學科課程思政是新時代美術教育的重要任務。本文通過教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的融合，實現了美術學科與思政教育的有機統一，著重培養學生的審美能力、創造力和情感表達，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作者在大量的實踐中，不斷探索創新，結合實際情況，采取有效的教學策略，提高美術學科課程思政的教學效果，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻綿薄之力。