“大思政課”視域下“概論”課理論和實踐教學融合問題解決路徑思考

摘要：“大思政課”作為推動構建“三全育人”格局的重要理念和舉措，是高校思政課守正創新的新要求。基于“大思政課”視域審視，“概論”課在理論與實踐教學融合上還存在目的不一致、內容銜接不精準、能力不平衡和機制不完善等問題，原因在于高校思政課教師對理論和實踐教學理解錯位、對教學內容和實踐缺乏針對性探究、實踐教學技能“本領不足”和高校教學管理各自為政。具體融合路徑：（一）突出課程目標引領，增強理論教學和實踐教學融合度；（二）利用“精準思維”理念，以教學內容配置實踐教學資源；（三）構筑“雙導師制”平臺，培養教師指導實踐教學本領；（四）加強“大思政課”理念引導，完善“1+4+5”融合發展新機制。

關鍵詞：大思政課；理論教學；實踐教學；融合路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2025）08-0100-04

基金項目：本文系2023年度西京學院教學改革研究項目“‘大思政課’視域下‘概論’課理論教學與實踐教學融合創新研究”（編號：JGYB2365）的階段性成果Exploring the Integration Path of Theoretical

and Practical Teaching of the “Outline” Course from the Perspective of the “Great Ideological and Political Course”

Ding Yonggang1，2Zhang Xuliang1，2Dai Chao1，2

（1， School of Marxism， Xijing College; 2. Research Center for Ideological and Political Education in Private Universities， Xi’an 710123）

Abstract： As a crucial concept and measure to promote the construction of the “Three-Alls Education” framework， the “Great Ideological and Political Course” represents a new requirement for the adherence to and innovation of ideological and political courses in higher education institutions. From the perspective of the “Great Ideological and Political Course”， there are several issues in the integration of theoretical and practical teaching in the “Outline” course， including inconsistent objectives， imprecise content connection， unbalanced capabilities， and imperfect mechanisms. The causes are as follows： ideological and political course teachers in higher education institutions have a misaligned understanding of theoretical and practical teaching， lack targeted exploration of teaching content and practice， and have insufficient practical teaching skills; the teaching management in higher education institutions is fragmented. Specific paths for integration are as follows： （1） highlighting course objective guidance to enhance the integration of theoretical and practical teaching; （2） leveraging “Precision Thinking” to allocate practical teaching resources based on teaching content; （3） establishing a “Dual-Mentor System” platform to cultivate teachers’ abilities to guide practical teaching; （4） strengthening the guidance of the “Great Ideological and Political Course” concept to improve the “1+4+5” integrated development mechanism.

Keywords： great ideological and political course; theoretical teaching; practical teaching; path for integration

“大思政課”是以構建“三全育人”格局的形式將各類思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“大思政課”建設實現了對傳統思政課的升級、優化和超越，通過打通思政“小課堂”和社會“大課堂”結合通道，塑造和引領學生形成正確的價值觀。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）作為高校落實立德樹人任務的重點課程，旨在幫助學生了解馬克思主義中國化時代化的理論成果，堅定“四個自信”。“概論”課教學目的的達成需要理論教學與實踐教學的相輔相成、協同共進。目前，“概論”課教學程度不同地存在理論教學與實踐教學脫節的問題，直接影響著教學效果。聚焦“大思政課”視域審視“概論”課理論教學和實踐教學融合問題，真正做到理論教學入腦、實踐教學入心，寓理于情，以情感人，使學生在求知與感悟中實現更深層次的知行合一，做實現中華民族偉大復興的踐行者。

一、“大思政課”視域下“概論”課理論與實踐教學融合存在的主要問題

目前，“概論”課教學改革面臨著理論與實踐教學融合度不足的問題。理論教學與實踐教學在課程目標、教學內容、教育主體、教育制度等方面不統一、不協調已經成為高校思想政治理論課教學改革的主要瓶頸。

（一）理論教學與實踐教學目的不一致

實踐教學是“概論”課理論教學的延續，目的是提高理論課的有效性，輔助理論知識的內化吸收。“概論”課以馬克思主義中國化時代化為主線，旨在幫助大學生在知識層面完整掌握馬克思主義中國化時代化的理論成果，在情感層面高度認同中國共產黨領導各族人民在這一進程中理論和實踐的探索與創新。實現“概論”課程教學目的需要實踐教學與理論教學目標的高度統一，彼此協調。但在具體教學過程中，一般理論教學目的均能實現，而實踐教學方面卻存在著教學目標不明確，設計實踐項目選題不夠精準，難以對應專題理論教學的拓展與延伸的問題。

（二）理論教學與實踐教學內容銜接不精準

“概論”課理論教學主要講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，實踐教學也是圍繞這些理論成果而展開的。在教學實施過程中，理論和實踐教學內容銜接不精準的問題依然突出：一方面，沒有明確理論教學是實踐教學的依據和前提，實踐教學資源選取和內容設計沒有以理論教學為基準，導致實踐教學的開展形式五花八門，場域設置隨心所欲。對于實踐資源與理論成果是否全面契合、實踐資源的豐富程度和獲取的便利程度是否支撐理論教學的深入等問題缺乏思考，因此兩者難以產生同頻共振；另一方面，教師授課遵循傳統的“先講后練”的教學模式和“重講輕練”的教學思維，實踐教學的開展存在時間上的有限性和滯后性，沒有形成二者相互交融、齊頭并進的良好局面。

（三）教師理論教學能力和實踐教學能力不平衡

目前“概論”課任課教師以馬克思主義理論的專業背景為主，經過系統學術訓練，具備較高的學術素養。然而其人生閱歷主要由學校學習經歷構成，社會經驗相對缺乏，導致“概論”課在理論教學和實踐教學結合方面存在顯著不足。一是在理論教學上，目光聚焦于教師“講理論”上，忽視學生通過實踐教學“悟道理”。二是部分教師輕視實踐教學，出現了重理論講授輕實踐訓練、重課堂形式輕價值塑造等傾向，實踐教學難以收到良好的效果［1］。三是教師實踐能力不足，對怎樣把理論與現實結合考慮不夠，必然造成“概論”課理論教學和實踐教學難以有效融合。

（四）理論教學與實踐教學融合機制不完善

“概論”課理論教學與實踐教學融合的機制不完善表現在制度層面、實踐教學層面、教育資源層面仍存在不少問題。制度層面，學校組織的實踐活動很難融入“概論”課的主要內容，思政課教師組織的實踐教學很難得到學校團委、學工部門各類資源的有力支持，各自開展實踐活動相對獨立，參與度不高，協同度不足，尚未形成“三全育人”的良好格局。實踐教學方面，目前高等學校在理論教學與實踐教學的融合體系上還沒有完善，未能建立合理的模式、評估制度與機制。教學方面，受教師能力、學科設置等方面的影響，部分高校在理論教學與實踐教學融合上還未能形成合力，“概論”課教師在理論教學與實踐教學融合過程中的主體地位沒有得到充分體現，致使“概論”課理論教學和實踐教學之間缺乏有機聯系和良性互動。

二、“大思政課”視域下“概論”課理論與實踐教學融合不足的原因分析

因為受傳統教學理念的影響，重理論教學輕實踐教學的情況依然存在。“概論”課程也不例外，雖然高校按照教育部要求為“概論”課設置實踐教學課時，但理論教學與實踐教學之間融合通道沒有解決好，“概論”課仍然存在理論教學和實踐教學“兩張皮”的現象。

（一）高校教師對思政課理論和實踐教學理解錯位

高校教師認識錯位是造成理論教學和實踐教學出現脫節現象的主觀原因。目前，高校高度重視思想政治理論課建設，但組織的各類競賽基本以講課比賽為主。這導致教師在授課過程中自然重理論教學輕實踐教學，更無人去研究兩者融合問題。本來實踐教學是發揮學生主動性和創造性重要方式，學生通過實踐教學“悟道理”，從感性認識方面加深對課程的全面理解，結果效果不很理想。此外，由于受社會條件和教育體制的限制，高校教師普遍存在重科研輕育人的功利思想，科研成果與教師職稱掛鉤，育人無法量化，因此在課堂上學生聽得懂、學得會而又做不到的狀況時有發生。學生對教師所傳授的知識形成厭倦心態，進而產生抵觸情緒。作為實踐教學的兩個主體一旦固化這樣的認知，實踐環節便淪為“走過場”。

（二）教師對教學內容和實踐缺乏針對性探究

建立“大思政課”要求思想政治理論課教師進一步提高自己的理論、專業素養。對“概論”課教師而言，標配應是系統掌握馬克思主義理論基礎知識和學科知識，系統學習“概論”課程教學大綱與教科書，對該課程的基本理論體系有更清晰的理解。而現實中，任課教師專業背景差別較大，民辦高校教師更加突出，這些教師對課程教學理論體系與學科知識掌握不全面，在課堂上照本宣科，學生聽課更是云山霧罩，直接影響了理論教學和實踐教學效果。同時，部分教師不了解“三全育人”和“大思政課”等理念政策，對新時代高校思政課所面對的教學特點、學科定位、課程目標、教學內容以及授課對象學情等方面沒有研究；對當前思政課所面對的新趨勢、新任務、新特點，沒有準確把握；對怎樣提高“概論”課教材有效性缺乏思考。這些因素對課程教學效果影響較大。

（三）任課教師實踐教學技能存在“本領不足”

在“大思政課”建設的背景下，新時代“概論”課任課教師不僅要具備扎實的理論功底，還應具備豐富的實踐教學經驗，能將理論與實踐緊密結合。由于受到“重理論輕實踐”教育觀念的影響，不少教師對實踐教學存在重視不夠、動力不足、方法不當等問題。這一方面與高校對實踐教學的總體認知和相關體制機制有關，另一方面與教師群體的成長經歷相關，由于其長期在學校從事教學科研工作，社會經驗尚有不足，在實踐教學改革向深入推進的過程中，容易出現自身經驗閱歷所不能覆蓋的領域和環節。

（四）高校實踐教學和理論教學管理各自為政

就“概論”課教學而言，強化理論教學與實踐教學相互融合，旨在加深學生對于教學內容的深度理解和情感認同，因而教學目標具有較強的學科特色。由于“概論”課性質是公共必修課，其教學對象來自各院系不同專業的學生，各院系管理人員與任課教師對于實踐教學目標理解差異較大，在人員配備、組織協同、評價反饋等方面難以順暢配合，形成“教學合力”。實踐教學是一項涉及教學、管理、科研等各部門的工作，需要學校各部門密切配合和社會資源支持，才能形成“大思政課”“三全育人”格局。但從多年實踐教學實施過程看，形式上應該是學校各部門和社會資源配合完成的教學工作，實質上成為任課教師或教研室“單打獨斗”完成的教學任務［2］。“概論”課理論教學和實踐教學限定于課程內部，實踐教學得到的各類資源支持很有限，形式較為單一，組織難度較大。因此，高校實踐教學管理尚未將“概論”課實踐教學真正融入其體系內部，缺乏實踐資源支持，沒有為理論教學的入腦入心創設更為寬廣的實踐場域，尚未形成“大思政課”建設所必需的協同育人機制。

三、“大思政課”視域下推動“概論”課理論與實踐教學融合創新的具體路徑

“大思政課”建設需要深化“概論”課程教學改革，尤其重視和發揮實踐教學的育人功能。在堅持立德樹人的基礎上，充分利用各類社會資源開展實踐活動，積極探索“概論”課理論與實踐教學融合創新的具體路徑。

（一）突出課程目標引領，增強理論教學和實踐教學融合度

“概論”課教學目標是使大學生準確地把握馬克思主義中國化時代化進程中形成的理論成果，深刻認識中國共產黨領導人民進行革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就，透徹地理解中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略，進而提升運用馬克思主義基本立場、觀點、方法認識問題、分析問題和解決問題能力，從內心深處深刻認識到中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。以此課程教學目標為導向，強化理論教學和實踐教學的契合度，共同實現課程的教學目標。

（二）利用“精準思維”理念，以教學內容配置實踐教學資源

“精準思維”作為精致準確、精細工作的科學思維方式，對于解決“概論”課程理論教學和實踐教學融合面臨的問題有著積極的現實意義。具體而言，緊扣課程理論成果，對其加以精準辨識和把握，進一步明晰課程目標，對實踐教學資源加以有效梳理總結，改革傳統教學方法，創新評估制度，實現課程內容和實踐教學內容的有效銜接。反映在教學內容上，任課教師要有針對性地進行理論講解，對實踐內容進行合理科學地安排。一方面，突出“概論”課的理論性特點。“概論”課作為一門理論性較強的課程，要讓學生真正地聽進去、學進去，就需要運用好理論教學的方法和手段，提升理論對實踐的指導作用。另一方面，強化“概論”課實踐性。在充分利用好課堂講好“概論”課的前提下，根據課程內容選擇實踐資源，充分利用校內資源和校外資源，注重課程內容與實踐資源有效銜接，讓學生通過實踐教學“悟道理”，真正達到理論認同、情感認同，真正發揮實踐教學的育人功能。

（三）構筑“雙導師制”平臺，培養教師指導實踐教學本領

“雙導師制”是指校內教師和校外專家共同指導學生實踐教學活動，著力提升實踐育人能力和水平。通過搭建“雙導師制”平臺可以提高教師指導學生社會實踐活動的能力。建立和完善校外專家與校內教師“雙導師”制度，建立一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的“雙導師”隊伍。一方面，校外專家與校內教師之間通過專題研討、教學觀摩等方式進行交流，從思想上引導和啟發學生。另一方面，校內教師通過參觀考察、現場教學等方式指導學生實踐教學。同時，建立校外專家與校內教師共同參與的“大思政課”實踐基地。以實踐基地為依托，以校內外導師為橋梁，充分發揮校外專家的指導作用，將校外專家和校內教師的指導有機結合起來，全面提升學生實踐教學的質量和水平［3］。

（四）加強“大思政課”理念引導，完善“1+4+5”融合發展新機制

“大思政課”理念重在強化問題意識，凸顯實踐引導，運用社會資源建設大課堂，教育引導學生堅持“四個自信”，成為堪當中華民族偉大復興重任的時代新人。強化“大思政課”理念引領，完善“概論”課“1+4+5”融合發展新機制。“1”是“講理”，即任課教師通過“概論”課教學“講深、講透、講活”教學內容，著重訓練學生的理論思考，以增強對其理論的理解認同。“4”指“四貫通理念”，即“思悟、知行、學教、引培”理念，“思悟”指借助觀影實現對理論內容的情感理解；“知行”是利用實踐教育基地的體驗，加深學生對理論的反思與體會；“學教”是借助競賽媒介，幫助學生在寫、說、作、演等競賽中將理論知識內化于心、外化于行；“引培”是通過社團沙龍活動使學生在團體活動中增強對理論的行動認同。“5”是“五種資源鏈”，即整合“紅色文化、革命精神、紅色影視、傳統文化、法治知識”等五種資源，形成“概論”課程實踐教學資源鏈，并以此為載體進行大量的實踐教學，讓學生獲得對理論知識的理解，以增強學生情感行為認同。

四、結束語

“概論”課教學過程中存在的理論教學與實踐教學脫節的“兩層皮”問題，已經影響到其作為思想政治理論課思想引領功能的更好實現。教學組織實施的場域有限，課程所需的各類資源供給有限的問題凸顯。因此，需基于當前“大思政課”教育理念的引領和“三全育人”格局的全面建設，打通思政“小課堂”和社會“大課堂”的連接渠道，通過聚合校內外各類育人資源，創新實踐育人模式，各教育主體協同發力，真正將實踐教學和理論教學有機融合起來。這才能讓“概論”課教學在情與理的持續共鳴中堅定學生對于走中國特色社會主義道路的信心和決心，培養可堪民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

［1］秦曉華.“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路［J］.學校黨建與思想教育，2023（13）：70-74.

［2］張家瑋.“大思政課”視域下高校實踐育人的功能定位與優化路徑［J］.思想理論教育導刊，2022（6）：146-152.

［3］徐蓉，周璇.師資聯動：構建“大思政課”育人格局［J］.思想理論教育，2022（4）：25-30.

作者簡介：丁永剛（1963—），男，漢族，陜西西安人，西京學院馬克思主義學院、民辦高校思想政治教育研究中心教授，研究方向為馬克思主義中國化。

張旭亮（1995—），男，漢族，山西晉中人，單位為西京學院馬克思主義學院、民辦高校思想政治教育研究中心，研究方向為思想政治教育。

代超（1985—），男，漢族，陜西西安人，西京學院馬克思主義學院、民辦高校思想政治教育研究中心講師，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：張震）