基于修辭知識的高中英語教材語篇讀寫教學

【摘要】在英語表達中，恰當運用修辭能夠提升表達的準確性、豐富程度與審美價值，從而實現更好的表達效果。高中英語教材中的語篇包含豐富的修辭知識，教師基于此開展讀寫教學，引導學生深入探討修辭知識，有助于提升學生的英語表達能力，進而提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】修辭知識；高中英語；讀寫教學

【基金項目】本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于大單元主題的高中英語‘TSL’以讀促寫項目研究”（批準號：2023/LX/01/024/09）的階段性研究成果。

作者簡介：仇靜（1983—），女，南京航空航天大學蘇州附屬中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱“新課標”）對普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語篇知識內容要求中提到，要讓學生掌握比喻、擬人、強調、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法，使學生能夠順利與他人溝通和交流［1］。高中英語教材中的語篇有一定量的修辭格，但其內容分布較為零散，而且部分英語教師修辭知識教學意識不足，偏重詞匯和語法教學，導致學生難以鑒賞和深入理解含有修辭的句子或段落。基于此，本文立足高中英語教材語篇的讀寫教學，探討修辭知識的應用方法，旨在使學生能夠掌握各種修辭手法，并學會將其運用于寫作中。

一、在高中英語教材語篇中開展基于修辭知識的讀寫教學的意義

首先，在讀寫教學中，通過分析語篇中的修辭手法，學生能理解其表達效果，培養對語言美的敏銳感知能力，提升文學鑒賞能力。其次，學生通過有意識地運用修辭手法進行表達，能使得寫作內容更具感染力。最后，英語寫作不僅是語言運用能力的體現，還是英語思維能力的體現。學生通過運用修辭知識呈現富有邏輯性和藝術性的內容，有助于提升英語思維能力，具體如聯想能力、形象思維能力和創新能力等。

二、高中英語教材語篇修辭知識教學內容分析

依據新課標的要求，結合胡曙中在《現代英語修辭學》中對修辭手法的系統分類［2］，本文從以下四個維度對高中英語教材語篇進行修辭知識教學內容的分析。（1）詞義層面的修辭：聚焦于教材語篇中常見修辭手法（如比喻、擬人等）的判斷與理解；（2）句子結構層面的修辭：引導學生正確解讀并熟練運用設問、排比、反復、倒裝等修辭技巧；（3）段落構建中的修辭策略：著重分析段落中心句與其他句子之間的邏輯聯系，以及段落間如何通過過渡和銜接形成連貫的論述，從而提升學生的段落組織能力；（4）語篇結構修辭的理解與應用：深入探討不同類型語篇的主旨、內容與結構，使學生能夠根據不同的寫作目的靈活運用語篇結構修辭，構建出既符合邏輯又具有閱讀吸引力的文章框架。

三、在高中英語教材語篇中開展基于修辭知識的讀寫教學的策略

（一）集體備課，建立常用修辭知識資料庫

建立常用修辭知識資料庫（以下簡稱“資料庫”）是開展修辭知識教學的前提。學校需要集結英語骨干教師，組成備課組，讓備課組通過集體備課的方式研討教材語篇內容，整理修辭知識教學內容，建立系統的資料庫。

首先，分工合作，搜集和匯總語篇中的修辭內容。由于教材中沒有系統的修辭知識教學內容，因此備課組成員需梳理語篇中涉及修辭知識的內容，從而為后續的教學提供翔實的資料。例如，針對比喻這種修辭方法，備課組將譯林版高中英語教材必修第一冊

Unit 4 “Extended Reading”板塊中的語篇“Don't judge

a book by its cover”納入資料庫，并標注出語篇中的比喻句：“However， like a book， your contents are much more important than your cover.”。

其次，補充修辭知識，豐富資料庫。比如，備課組在梳理出語篇中的比喻知識后，補充了該修辭手法常見的表現形式，包括“like/as/as...as/the same as/more than/as if/as though/A is to B as C is to D”等，

以及補充該修辭手法的例句，如“His smile was like the

warm sunshine on a chilly morning， brightening everyone's day.”“ She sang as sweetly as a nightingale， captivating the audience with her melody.”等。

最后，教學反饋，完善資料庫。備課組通過觀看修辭知識教學的公開課視頻，以及調查學生的修辭知識相關作業，充分了解資料庫的運用效果。比如，在公開課視頻中，備課組發現，有的學生難以理解中英文語境下在對同一個本體進行比喻時所選擇的喻體的差異性。對此，備課組在資料庫中補充了中英文語境下修辭手法運用的文化背景知識，幫助學生進一步理解不同語境下運用比喻應注意的問題。備課組補充的知識如：英語中形容“人多”時常用“packed like sardines（像沙丁魚般緊緊擠在一起）”，而中文中形容“人多”時則常用“下餃子”。另外，備課組發現，學生在作業中使用的比喻短語較為單一。因此，備課組還在資料庫中補充了英語中常見的比喻短語，如“as busy as a bee（極忙碌）”“as clear as a day（一清二楚）”“as cool as a cucumber（極為冷靜）”等，幫助學生拓展修辭知識。通過課堂和作業的反饋，備課組及時發現學生的困惑，從而調整資料庫內容，以更好地滿足學生的學習需求。

（二）從宏觀到微觀，鑒賞修辭手法，以讀帶寫

在基于修辭知識的讀寫教學中，教師應從語篇開始教學，引導學生先從宏觀層面把握語篇的類型，再從微觀層面針對句子和段落的修辭手法進行鑒賞［3］。

首先，教師需要梳理教材中的語篇類型。比如，針對譯林版高中英語教材必修第一冊的語篇，教師梳理出如下內容：Unit 1 “Reading”板塊中的語篇“Realizing your potential”為演講稿，屬于說明語篇；Unit 2 “Reading”板塊中的語篇“Strangers under the same roof？”為議論文，屬于辯論語篇；Unit 3 “Reading”板塊中的語篇“Friendship on the rocks： please advise！”為論壇發帖，屬于敘述語篇；Unit 4 “Reading”板塊中的語篇“Teen faints after skipping meals”為新聞報道，屬于敘述語篇。

其次，教師依次給學生講解每種語篇的寫作目的、內在邏輯和語言特點，幫助學生初步理解不同類型的語篇。在此基礎上，教師引導學生探究不同類型語篇中著重使用的寫作手法，如辯論語篇往往將說明手法與辯論技巧巧妙結合，敘述語篇往往將描寫與抒情緊密交織等。教師通過語篇層面的宏觀解析，使得學生更為有效地理解寫作手法在不同類型語篇中的運用情況，為鑒賞修辭手法的具體運用效果奠定基礎。

最后，教師設計針對句子和段落的修辭手法鑒賞活動，在讓學生閱讀完某一類型的語篇后，要求學生找出語篇中句子和段落的修辭手法，并分析其表達效果。由此，學生不僅可以深化對修辭手法使用的了解，還可以鍛煉文學鑒賞能力，提升表達能力。

以上通過從宏觀到微觀鑒賞修辭手法的教學方式，教師能引導學生從整體把握修辭使用的語境、從細節掌握修辭使用的方法，從而使學生能夠更深入地理解語篇內容，為提升寫作效果奠定基礎。

（三）從易到難，讀寫結合，通過寫作運用修辭知識

讀寫教學的最后一步是設計寫作活動，引導學生將修辭知識融入寫作中。基于對教材語篇的修辭鑒賞，教師可以給學生設計由易到難的寫作任務，讓學生逐步深入理解修辭的表達效果，掌握修辭的運用方法，提升寫作能力。

首先，教師可以設計填空式句子仿寫活動。比如，譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 3 “Extended Reading”板塊中的語篇“Of Friendship”這樣描寫人生道路上遇到的困難：“More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.”。在這句話中，“rocky road”這個喻體形象地描述了人生道路上可能遇到的困難和挑戰。教師出示“ can be a rocky road， yet .”的比喻句框架，讓學生在橫線上填寫內容，完成比喻句的仿寫。填空式句子仿寫練習能夠降低學生仿寫的難度，從而不僅能幫助學生較為輕松地理解并運用修辭手法，還能開拓學生的表達思路，激發學生的創造性表達欲望，使學生寫出更生動的內容。例如，有的學生寫出這樣富有哲理的句子：“Life can be a rocky road， yet love can ease our pain.” 或 “The pursuit of success can be a rocky road， yet persistence will help us pass the finishing line.”。通過這樣的練習，學生學會了如何在表達中巧妙地嵌入比喻，體會到修辭手法對表達的增效作用。

其次，教師可以設計半命題續寫活動。比如，譯林版高中英語教材必修第一冊Unit1 “Reading”板塊中的語篇“Realizing your potential”有這樣的排比句式：“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future.”。教師讓學生仿寫這個排比句。有的學生寫出這樣的句子：

“Senior school life is a time of exploration， a time of realizing our potential and a time of making new friends.”。這樣的仿寫活動能幫助學生借助排比寫出連貫的長句子，使寫作內容更具文采。

最后，教師可以設計模仿語篇類型和結構的活動，讓學生學會構思布局，寫出內容條理清晰、有理有據的作文。比如，譯林版高中英語教材必修第一冊Unit 3 “Reading”板塊中的語篇“Friendship on the rocks： please advise！”描述了Amy與好朋友發生矛盾的事情。教師選取Amy的發帖內容進行解讀，讓學生了解該部分語篇是根據“背景—過程—結局”的結構搭建的。學生讀完Amy的帖子后，需要模仿記敘文結構，以及使用文中出現的表示心情的短語如“broke my heart”“still picking up the pieces”等，描寫自己與好友發生矛盾的一件事。此外，學生還需要模仿Cindy和David兩名網友的回帖寫一篇回帖，以網友的身份對前面的發帖內容進行回應。教師要讓學生知道，回帖是議論文的一種，但屬于非正式文體，回帖開頭一般需要使用“I'm so sorry！”或“I definitely understand how you feel.”等語句來表達對發帖人的共情，再按照“提出觀點—陳述理由—重申觀點”的邏輯順序展開論述。在回帖中，學生可以運用多種修辭手法，使回帖內容更加豐富和具有說服力。這種語篇類型和結構層面的仿寫活動不僅能幫助學生從整體上掌握修辭手法的運用技巧，提升學生的寫作能力，還能幫助學生增加寫作內容的深度，在作文中表達具有生活哲理的觀點。

通過層層遞進的仿寫活動，學生不僅能掌握修辭手法的基本用法，還能對寫作進行創新，提高語言表達的準確度和流暢度，從而形成自己的寫作風格，切實提升寫作素養。

結語

在高中英語教材語篇讀寫教學中，教師應深入挖掘語篇中的修辭知識，將其整理成系統的教學資料；再引導學生進行從語篇到句子、段落的鑒賞活動，分析修辭手法對內容表達的效果，提升學生的閱讀理解能力；最后設計讀寫結合的教學活動，讓學生進行由易到難的仿寫，逐步提升學生的修辭運用能力，從而提升學生的寫作能力。通過讀寫教學，學生能深入掌握解讀語篇知識的方法，學會模仿語篇的表達方法進行寫作，實現以讀帶寫、讀寫互促的學習效果。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］胡曙中.現代英語修辭學［M］.上海：上海外語教育出版社，2011.

［3］劉菁健.以大修辭貫通高中英語讀寫教學［J］.江蘇教育，2022（59）：20-23.