基于陶行知教育思想的幼兒體育游戲

【摘要】體育游戲是促進幼兒身心健康與多領域能力培養的重要舉措。在幼兒體育游戲的設計與實施中踐行陶行知教育思想，能增強體育游戲的實效性。文章分析陶行知教育思想的內涵及其對于幼兒體育游戲的積極意義，探討陶行知教育思想應用于幼兒體育游戲的要求和策略，以期為優化園本活動建設提供參考。

【關鍵詞】幼兒園；陶行知教育思想；體育游戲；園本活動

作者簡介：趙沖（1971—），女，陜西省榆林市米脂縣第四幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》指出，在組織教育活動的過程中，教師應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。在幼兒園教育中，體育游戲具有獨特的育人價值，而陶行知教育思想能為體育游戲提供重要指引。教師可以在幼兒體育游戲中融入陶行知教育思想，以先進的教育思想引領幼兒健康成長。

一、陶行知教育思想與幼兒體育游戲概述

（一）陶行知教育思想概述

陶行知教育思想在教育領域中具有重要的參考意義。它主要包括一個理論、三大原理、四種精神和五大主張。其中，一個理論即生活教育理論；三大原理即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。第一，“生活即教育”是生活教育理論的本體論，也是起源論。陶行知主張教育源于生活，也要依靠生活、改造生活。第二，“社會即學校”是生活教育理論的場所論。陶行知主張教育要依靠社會的力量，適應社會的需要。第三，“教學做合一”是生活教育理論的方法論，主張讓幼兒在做中學、教師在做中教。

（二）幼兒體育游戲概述

幼兒體育游戲是以游戲為主要活動形式、以體育為游戲設計方向的幼兒園活動，它能助推幼兒身心健康，發展其社會交往等領域的能力。具體而言，體育游戲屬于體育運動，能為幼兒創造參與體能鍛煉和心理健康教育的環境，促使幼兒健康成長；體育游戲往往是多人參與、共同合作的游戲活動，能為幼兒創造進行人際交往的條件，有助于提升其社會適應能力。

（三）陶行知教育思想對幼兒體育游戲的作用

在幼兒體育游戲中應用陶行知教育思想具有多種積極意義。第一，在組織體育游戲的過程中踐行陶行知教育思想，有助于堅守兒童本位，在體育游戲中釋放幼兒天性，激活幼兒的學習潛力。具體而言，生活教育思想關注幼兒自主參與游戲的行為和思想變化，鼓勵幼兒在做中學，自主探索發現知識，感知知識與實際生活的聯系。幼兒能從基于生活教育思想的體育游戲中獲得樂趣，產生參與體育游戲的動力。這樣的游戲活動能夠彰顯幼兒在教育活動的主體地位。第二，在體育游戲中融入陶行知教育思想，有助于弘揚與滲透生活教育，拉近游戲與生活的距離。在此類體育游戲中，幼兒能通過游戲豐富認知與體驗，從而形成熱愛生活、觀察生活的品質。第三，以陶行知教育思想指導體育游戲的設計，能豐富幼兒園游戲活動的形式與內容，提升園本活動的品質。

二、基于陶行知教育思想的幼兒體育游戲要求

（一）適配性要求

為了在幼兒體育游戲中有效融入陶行知教育思想，教師需遵循適配性要求，使體育游戲與幼兒的學情特點、實際需求相適配，使陶行知教育思想在體育游戲中的體現方式與幼兒的接受能力、理解能力相適配。這樣一來，體育游戲能更好地滿足幼兒的實際需求，發揮陶行知教育思想在幼兒教育中的作用。

（二）開放性要求

幼兒是獨特的個體，其生活經驗、興趣愛好、個性特征不同，對待同一事物的看法、觀點也存在差異。在面對同一游戲道具時，不同幼兒對其游戲方法、游戲過程的探索與感受也會存在差異。對此，教師應遵循開放性要求，對幼兒在體育游戲中的個性化探索、游戲思想和行為持包容、理解的態度；同時，為幼兒提供自主探索空間，使幼兒能夠從體育游戲中獲得更豐富的體驗。

（三）生活化要求

陶行知的教育思想以生活教育理論為主體。其“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”都緊扣真實生活展開。因此，教師需注意遵循生活化要求。基于生活化要求開展幼兒體育游戲，有助于教師在游戲中加入豐富的生活化元素，培養幼兒的學習技能和生活習慣，促進幼兒多元能力的提升。

三、基于陶行知教育思想的幼兒體育游戲策略

（一）基于“社會即學校”思想，豐富體育游戲環境

教師可以將體育游戲的環境作為陶行知教育思想的落腳點，基于陶行知的“社會即學校”教育思想，拓展體育游戲設計思路，將體育游戲的環境拓展至社會場景。首先，教師可以結合主題與游戲內容，從真實生活中優選適合的游戲場景。其次，教師可以基于游戲場景的基本條件，合理添置環境創設工具，在場景中加入體育主題元素，利用光線、聲音、主題顏色等環境創設方式營造生活化、體育化游戲氛圍。如此設計體育游戲環境，有助于在游戲前期喚醒幼兒的參與興趣，增強幼兒的游戲探究動機，促使后續體育游戲活動得以更好地開展［1］。

以“爭做籃球小達人”主題體育游戲為例。該體育游戲圍繞“籃球”這一核心要素展開，旨在為幼兒提供籃球游戲材料和多樣的籃球游戲玩法，激發幼兒對于籃球運動的興趣，鍛煉幼兒的體能。教師可以基于陶行知的“社會即學校”思想，選擇“籃球館”作為幼兒體驗籃球運動、參與體育游戲的主要場地。教師選擇該場地既能引導幼兒深入社會生活，感受真實生活中人們的娛樂休閑方式，又能為幼兒提供較為專業的籃球運動指導和器械。按照這一思路，教師也可以將室外公共籃球場、公園運動區域作為活動開展的主要場地。明確場地后，教師可以為幼兒布置具有趣味性的活動區域，如在場地內擺放由可回收材料制成的大型籃球模型，展示內含多名籃球明星的海報，利用多媒體設備播放幼兒籃球規則的講解動畫，播放《一起打籃球》《小不點打籃球》等兒歌，這樣的環境有助于幼兒感知活動主題，促使幼兒積極參與體育游戲，并通過營造輕松、活潑的氛圍，激發幼兒對于籃球運動的探索興趣和喜愛之情，使他們獲得更豐富的游戲體驗和生活感悟。

（二）基于“生活即教育”思想，豐富體育游戲材料

基于“生活即教育”思想選擇的體育游戲材料包含體育游戲道具、氛圍營造道具等［2］。結合“生活即教育”思想，教師需充分發揮生活材料對于幼兒體育游戲的優化、輔助作用，在體育游戲中加入豐富的生活材料，從而將體育游戲與實際生活緊密聯系起來。首先，教師可以結合體育游戲活動的主題，為幼兒豐富體育游戲材料。其次，教師可以圍繞主題匹配其他適宜的材料、道具，以營造良好的體育游戲氛圍。具體而言，教師可以根據幼兒的實際需求準備可回收材料（塑料瓶、布料、紙板等）、運動專用器械（球架、熱身用具、得分板、障礙物、體操墊等）、氛圍營造材料（小喇叭、多顏色的運動服、護腕護膝、啦啦隊花束等）。在選擇基礎性體育游戲材料后，教師可以在材料中增添生活化元素，如選擇生活中、國際賽事中應用的物品，或選擇具有地方特色的材料道具，以及幼兒比較熟悉的物品。如此設計教學活動，能豐富體育游戲的材料，使“生活即教育”深度融入體育游戲［3］。

以“有趣的小球”主題體育游戲為例。該游戲旨在培養幼兒對球類游戲的興趣與熱情，向幼兒滲透球類運動常識，讓幼兒認識多種球類的特點，初步了解個別球類的玩法，能識記、辨認不同球類。基于此，教師可以初步選擇本課核心游戲材料，如籃球、乒乓球、網球、足球、排球等。圍繞這些核心材料，教師可以基于陶行知的“生活即教育”思想，依次在活動中投放如下生活化材料、道具。

1.可回收材料：由膠帶、衛生紙、塑料布制成的輕便且大小不一的球體，用于引導幼兒開展“定點射球”的游戲。

2.運動專用器械：網球拍、乒乓球拍、排球網、球門、球筐、計分板等。

3.氛圍營造材料：啦啦隊花束、隊服、口哨、國旗貼紙等。

上述材料、道具取材于實際生活，都是幼兒比較熟悉的事物。在體育游戲中，幼兒能結合生活經驗探究材料，提升對體育游戲道具、玩法的熟悉程度。這樣的體育游戲有助于培養幼兒的認知能力，引發幼兒對于體育生活的關注。

（三）基于“教學做合一”思想，豐富體育游戲活動

陶行知的“教學做合一”教育思想，以“做”為核心。在基于生活教育思想的體育游戲中，教師應做好體育游戲過程的規劃，為幼兒創造實踐的條件，鼓勵幼兒在做中學。具體而言，教師可以將“教學做合一”融入游戲前、游戲中和游戲后三個環節。在游戲前期，教師可以親身示范，向幼兒展示體育游戲的玩法或個別游戲道具的操作、應用方法；也可以在游戲正式開始前，鼓勵幼兒大膽去“做”，為幼兒自主探究活動材料預留充分的時間與空間［4］。在游戲過程中，教師可以采取“在做中學”的活動方式，讓幼兒在前期認知鋪墊的基礎上，合作展開游戲。在此過程中，教師可以實施語言指導和示范指導，但不干預幼兒自主參與游戲、探究材料的行為；幼兒能在體育游戲活動中獨立思考、自主探索，深化對體育游戲的了解和對生活的感悟。在游戲結束后，教師可以組織話題討論活動，引導幼兒自由討論游戲體驗和心得，旨在培養幼兒對體育游戲的興趣與熱情，鼓勵幼兒在園外實踐，自主組織和參與體育游戲。如此設計教學活動，能提升體育游戲的效能，增強體育游戲的時效性［5］。

以“彩色的沙包”主題體育游戲為例。該游戲緊扣“沙包”這一核心材料展開活動，旨在讓幼兒體驗多種形式的沙包游戲，并掌握簡單的沙包游戲規則和游戲技巧。教師可以基于“教學做合一”教育思想，將“做”的設計融入體育游戲前、中、后期，以優化體育游戲活動，充分發揮陶行知教育思想的作用。

【游戲前期】

1.“在做中教”環節：教師以親身示范的方式，向幼兒展示“提線踢沙包”“團體打沙包”等游戲的玩法，并向幼兒演示踢沙包、扔沙包、躲沙包的技巧。

2.“在做中學”環節：教師展示完畢后，為幼兒預留5～10分鐘，為每名幼兒分發1個沙包，讓幼兒自主探究沙包的玩法，運用沙包展開自由活動。

【游戲中期】

1.在做中學習：將幼兒分成若干小組，鼓勵幼兒參與“打沙包”游戲。

2.在做中指導：在幼兒犯規、表現不佳的時候，教師進行語言指導和示范指導，為幼兒加油鼓勁，輔助幼兒更好地參與游戲。

【游戲后期】

1.在做中分享：教師組織幼兒圍坐成一圈，進行自由討論。為了保證討論話題貼合體育游戲活動，教師可提出如下指向性問題：“你喜歡玩丟沙包游戲嗎？為什么？”“這次游戲你有什么收獲？”“你認為丟沙包游戲最有趣的地方是哪里？”“你想在什么時候玩丟沙包游戲？”

2.在做中積累：教師組織幼兒共同制訂后續丟沙包的活動計劃。教師組織家園共育活動，讓幼兒在家庭活動中也能保持較好的體育游戲參與興趣，感受運動的樂趣。

上述體育游戲活動以“做”為核心，通過實踐活動激發幼兒的體育游戲興趣。基于陶行知教育思想，體育游戲設計的品質進一步提升，幼兒也能深度參與體育游戲活動，豐富自身認知與體驗。

結語

在幼兒體育游戲中，陶行知教育思想能起到導向、引領的作用。在創設體育游戲環境的過程中，教師可以采納“社會即學校”教育思想，創設游戲場地與情境，為體育游戲的實施筑基；在體育游戲材料選擇過程中，教師可以采納“生活即教育”思想，豐富體育游戲的材料，為體育游戲做準備；在體育游戲活動的組織與實施過程中，教師可以采納“教學做合一”教育思想，將“做”融入游戲活動的各個環節，以鼓勵幼兒積極參與、深入發展。

【參考文獻】

［1］許柯玲.幼兒園自主式體育游戲的研究和實踐［J］.好家長，2023（26）：64-65.

［2］周楊玲.基于陶行知生活教育理論探究幼兒園課程［J］.新智慧，2023（21）：86-88.

［3］顧佳甜.走進節日，浸潤生活：陶行知生活教育理論在幼兒節日主題活動中的實踐［J］.求知導刊，2023（12）：107-109，130.

［4］賢琪.玩轉民間體育游戲" 促進幼兒健康成長［J］.家長，2022（35）：13-15.

［5］張麗雯.陶行知教育理論與多媒體教學在幼兒區域游戲中的滲透分析［J］.讀寫算，2022（31）：39-41.