小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)作用一探

趙玉梅

摘 要：對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要的是一種靈活多樣的教學(xué)方式，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)有動(dòng)有靜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不斷獲得啟發(fā)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律、特征概括以及具體方法掌握等通過動(dòng)手實(shí)踐得以領(lǐng)悟、了解、運(yùn)用，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)中體會(huì)到樂趣，成為提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)者，分析問題、探索問題的探究者，解決問題的創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);作用;探究

數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生來說比較抽象，如果單純依靠講解容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感，只有讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在積極的思考中，不斷獲取知識(shí)。而在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，積極地投入探索知識(shí)形成以及解決數(shù)學(xué)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)能力。

一、實(shí)踐活動(dòng)激趣生思，活躍課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，或者是游戲情境以及動(dòng)手操作情境等，讓學(xué)生直接參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。融數(shù)學(xué)知識(shí)于各種實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到啟發(fā)，調(diào)動(dòng)思維，不斷思考數(shù)學(xué)問題。尤其是當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑或者問題之后，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例，學(xué)生的思維得到開發(fā)，調(diào)動(dòng)思維多角度思考問題，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的相互合作中，也加強(qiáng)了學(xué)生思維的靈動(dòng)性，而愉悅的課堂氛圍對學(xué)生的積極參與產(chǎn)生了推波助瀾的效應(yīng)。

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，學(xué)起來比較困難，要激發(fā)學(xué)生的趣味成為第一個(gè)主要任務(wù)，因此教師要靈活采取教學(xué)方法，借助實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生“提起數(shù)學(xué)就頭疼”的現(xiàn)狀。比如說，在“1千米有多長（千米的認(rèn)識(shí)）”這一教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1000米究竟有多長，教師為學(xué)生提供感受1000米的場景，引領(lǐng)學(xué)生一起到熟悉的操場跑道上走一走圈、跑一跑步，以每圈為200米，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行五圈的跑步，讓學(xué)生直觀感受1000米的概念，引入“千米”這一新的長度單位，從而理解與掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，始終需要啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生投入思考問題、分析問題、解決問題中，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。又比如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)理解起來較為困難，教師則通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從具體可感知的事物中理解分?jǐn)?shù)的意義，教師現(xiàn)場準(zhǔn)備了一個(gè)大餅，把大餅分成四份，告訴學(xué)生取其中的一份就是幾分之幾。又或者，教師讓兩位學(xué)生從鉛筆盒中拿出二分之一的鉛筆，學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，如何取出二分之一的鉛筆，同時(shí)，思考整盒鉛筆數(shù)量不同，同樣按照二分之一取，所獲得的鉛筆枝數(shù)不同。通過這一實(shí)踐形式，把枯燥而抽象的分?jǐn)?shù)的概念轉(zhuǎn)變成形象而生動(dòng)的具體動(dòng)手操作，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及思考數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望。

二、積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高解決問題能力

讓學(xué)生投入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，學(xué)到一些富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而了解數(shù)學(xué)的真諦，切實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密相連，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)問題是無所不在的，由此，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正愛上數(shù)學(xué)。如在“人民幣的兌換”這一課中，讓學(xué)生模擬場景進(jìn)行購物，做好商品的標(biāo)價(jià)，以及扮演好顧客、收銀員等角色，學(xué)生在模擬場景中分別用美元、歐元、日元、新元、港元、泰銖等購買貨物，在購物中扮演“顧客”的學(xué)生根據(jù)想買的貨物可借助計(jì)算器先進(jìn)行人民幣的兌換，由此，提高學(xué)生在生活中兌換人民幣的能力，同時(shí)，探索除數(shù)大于或者小于、接近1的時(shí)候，商與被除數(shù)的關(guān)系。掌握規(guī)律在實(shí)際生活中演練小數(shù)除法的估算，增強(qiáng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)。

三、參與實(shí)踐，提升創(chuàng)新思維

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律以及如何掌握的方法，概括其具體的特征，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。如在教學(xué)“平移與平行”時(shí)，學(xué)生歷經(jīng)對平行線的理解，發(fā)揮想象力，由此有的學(xué)生提出了這樣的疑問：不相交，兩條直線，抑或者在同平面內(nèi)，這三個(gè)要點(diǎn)如果去掉之后，將是怎樣一種情形？這實(shí)際上也體現(xiàn)了學(xué)生的一種逆向思維，同時(shí)也具有合理性。教師讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合自我設(shè)想進(jìn)行嘗試與探索，而學(xué)生借助一張A4紙以及兩個(gè)木條進(jìn)行演示，提升思維創(chuàng)新能力。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣需要引領(lǐng)學(xué)生融情入境，在動(dòng)手參與、思考探究中，不斷地激發(fā)可持續(xù)的興趣以及習(xí)得知識(shí)的欲望，而教師則通過利用與生活相連的一些實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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