大班幼兒親子繪本閱讀活動的實踐策略

【摘要】親子繪本閱讀活動是家庭教育的重要一環，也是家長了解幼兒興趣、學習特點的有效路徑。此外，親子繪本閱讀活動還能夠增強家長的家庭教育意識，幫助家長更新育兒教育理念。文章首先簡要分析5—6歲大班幼兒的繪本閱讀特點，并指出大班幼兒在繪本閱讀中存在的問題；其次探析大班幼兒親子繪本閱讀活動的實踐意義；最后圍繞環境設計、閱讀互動、技巧滲透三個方面，對大班幼兒親子繪本閱讀活動提出教育建議，旨在提高親子共讀質量，強化大班幼兒的閱讀素養。

【關鍵詞】大班幼兒；親子繪本閱讀活動；實踐；策略

作者簡介：蒯孝添（1996—），男，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

親子繪本閱讀活動是拉近親子關系、提高家庭教育質量的有效路徑。家長需要充分了解幼兒的閱讀需求及想法，為幼兒營造適宜的閱讀環境，以具有多元性、趣味性的活動提高家庭教育質量。

一、大班幼兒的繪本閱讀特點

5—6歲大班幼兒已經具備較強的觀察能力，也掌握基本的繪本閱讀技巧，能夠獨立完成教師、家長布置的閱讀任務。大班幼兒的繪本閱讀大致呈現以下特點。

第一，大班幼兒能夠仔細觀察繪本中的畫面和關注畫面上的細節，并能夠發現角色服飾的變化、角色表情動作的變化、景物的變化等。這種細致的觀察有助于大班幼兒更深入地理解繪本內容。

第二，大班幼兒想象力豐富，思維天馬行空，能夠根據繪本展開奇思妙想，并能夠提出問題。這有助于促進大班幼兒語言系統的發展，進一步激活其想象力與創造力。

第三，隨著語言系統及閱讀能力的提升，大班幼兒的前書寫意識得到發展，其對文字表現出較強的敏感性，能夠自主閱讀一些簡單的文字內容，并對書中的文字、符號具有較強的探索欲［1］。

第四，大班幼兒的思維仍處于具體形象階段，對未知情節的聯想能力及對故事的邏輯推理能力尚顯不足。

二、大班幼兒親子繪本閱讀活動的實踐意義

（一）有助于激發大班幼兒的繪本閱讀興趣

繪本以其豐富的色彩、栩栩如生的形象、簡潔而引人入勝的故事情節，快速吸引大班幼兒的注意力，并點燃其好奇心與探索欲。在大班幼兒親子繪本閱讀活動中，家長可根據繪本內容為大班幼兒設計多元化閱讀活動。閱讀活動不僅有家長的悉心引導，還有充滿愛的互動，能夠有效強化大班幼兒對繪本內容的興趣，并在其心中播下喜愛繪本、熱愛閱讀的種子。

（二）有助于培養大班幼兒良好的閱讀習慣

大班幼兒親子繪本閱讀活動是幫助大班幼兒養成良好閱讀習慣的有效路徑。家長有意識地引導，能夠使大班幼兒更長時間地沉浸在繪本世界中［2］。久而久之，大班幼兒能夠逐漸養成良好的閱讀習慣，展現自主學習能力，主動探索并享受閱讀帶來的知識與樂趣。

（三）有助于提高家長對教育的重視程度

大班幼兒親子繪本閱讀活動的開展，能夠為家長與大班幼兒的互動提供更多的機會。具體而言，家長可通過親子繪本閱讀活動進一步了解大班幼兒的學習興趣、學習特點，準確把握大班幼兒的成長需求，從而科學設計家庭教育計劃。此外，隨著親子繪本閱讀活動的深入，家長還可接觸先進的幼兒教育理念，不斷調整教育方案并優化教育方式，為大班幼兒創造更加適宜的閱讀環境。

三、大班幼兒親子繪本閱讀活動的實踐策略

大班幼兒親子繪本閱讀活動的有效開展，是多維度、系統性的過程。家長不僅要為大班幼兒營造良好的閱讀環境，還要加強與大班幼兒在閱讀中的互動。

（一）環境設計—激發幼兒的繪本閱讀興趣

環境有著隱性教育的功能。良好的閱讀環境和豐富的閱讀素材，能夠快速激發大班幼兒對繪本閱讀活動的興趣，讓其產生主動閱讀、自主學習的行為。家長應從環境營造入手，激發大班幼兒的繪本閱讀興趣。

1.設計圖書角，促進幼兒發展

大班幼兒注意力比較短暫，其多數行為受無意注意支配。因此，為大班幼兒營造良好的閱讀環境，發揮環境暗示的作用，可有效強化其對繪本閱讀的興趣。在大班幼兒親子閱讀活動開始前，家長應根據大班幼兒的年齡特點、思維特征，為其打造溫馨、舒適的圖書角，以環境激發大班幼兒對繪本閱讀的好奇心，讓其更愿意參與閱讀活動，從而為親子共讀提供良好的物理空間與心理氛圍［3］。

2.喚醒內驅力，投放適宜的閱讀材料

興趣是驅動大班幼兒投入閱讀學習的動力。喚醒大班幼兒的內驅力，即家長根據大班幼兒的認知水平和興趣，精心挑選并投放內容豐富、形式多樣、富有教育意義的繪本，確保親子繪本閱讀的內容能夠吸引大班幼兒的注意力，同時能夠滿足大班幼兒日益發展的成長需求［4］。

（二）閱讀互動—拓寬大班幼兒親子繪本閱讀活動的深度

有效的閱讀互動，能夠激活大班幼兒的探究意識，讓其從繪本中汲取更多有益于身心發展的經驗。家長可根據大班幼兒的閱讀情況靈活設計閱讀互動，讓大班幼兒感受繪本閱讀的魅力。

1.追問探討，分析畫面情節

追問探討即家長通過提問的方式引導大班幼兒觀察畫面細節、分析故事情節，并鼓勵大班幼兒用語言、動作表達自己的想法和感受。這種親子互動方式能夠在不知不覺中讓大班幼兒對故事內容展開深度思考，不僅有助于發展大班幼兒的批判性思維，還有助于增強親子之間的溝通和理解［5］。

以大班幼兒親子繪本閱讀活動《猜猜我有多愛你》為例。繪本用形象的比喻和質樸的語言，讓大班幼兒直觀真切地感受到愛的力量。在閱讀到兩只兔子用手臂長度形容愛時，家長可提出問題：“誰的愛更多呢？為什么？”在后續的閱讀中，還有很多關于愛的比較，家長可追問大班幼兒：“愛可以通過比較表達出來嗎？小兔子一定比大兔子愛得少嗎？”大班幼兒可結合自己的理解，表達自己的感受。通過親子之間的探討，大班幼兒可了解到愛這種情感無法用語言準確描述，也無法用距離和體積來衡量。如此，大班幼兒可達成對繪本內容的深度探索，提高情感表達能力與溝通技巧。

2.倒置推理，激活探究意識

倒置推理即家長提前向大班幼兒分享一些信息，如告知大班幼兒繪本故事的結局，引導其嘗試從繪本的結尾或某個關鍵節點開始想象、思考，并做出逆向推理，從而讓其更加了解繪本故事的發展過程。這種親子閱讀互動方式，能夠讓大班幼兒以新的視角審視繪本，激發大班幼兒對繪本的探究欲望，從而鍛煉大班幼兒的邏輯思維能力。

以大班幼兒親子繪本閱讀活動《最好的面包店》為例。繪本故事的主角是小白兔和狼先生，它們在一家面包店中相遇。小白兔和狼先生在自然界中是天敵，但因為一塊美味的面包，它們共同經營一家神奇的面包店。

家長可根據故事的結局向大班幼兒提出問題：“在森林中，有一家神奇的面包店，狼先生是店長，小白兔是學徒，它們一起烤制美味的面包。請你認真讀一讀，看一看狼先生和小白兔是怎么成為好朋友的？”家長利用繪本故事的結局設疑，能夠快速激發大班幼兒對閱讀內容的興趣。在后續的閱讀中，家長可引導大班幼兒思考：“在和狼先生的第一次見面時，小白兔是怎樣的表情？狼先生做了什么？”大班幼兒可關注繪本中的畫面細節，梳理繪本故事的情節，推理小白兔和狼先生成為好朋友的原因。這種親子閱讀互動方式，有助于增強大班幼兒的探究意識和邏輯推理能力。

（三）技巧滲透—培養幼兒的閱讀習慣

幼兒階段是能力培養、觀念建立的黃金期。在大班幼兒親子繪本閱讀活動中，家長應注重對大班幼兒閱讀過程的指導，向大班幼兒滲透閱讀技巧，培養幼兒的閱讀習慣。

1.手指點讀，有序講述畫面內容

手指點讀即要求家長有計劃、有意識地引導大班幼兒用手指跟隨文字或畫面的內容移動，并鼓勵大班幼兒有序地講述畫面中的故事。這種閱讀方法不僅能夠讓大班幼兒將視覺與聽覺有效融合，培養有序閱讀的良好習慣，還能夠提高大班幼兒的閱讀注意力與專注度，從而為其將來的自主閱讀打下基礎。

以大班幼兒親子閱讀活動《全景視覺大發現·忙忙碌碌鎮》為例。繪本場景豐富、細節精美，同時包含許多游戲亮點。大班幼兒需要認真觀察畫面的細節，找到不同畫面的共性，進而準確梳理繪本的邏輯。家長可提出閱讀任務：“把繪本每一頁的人物動作串聯起來，就是一個獨立的小故事。請你用手指點讀的方式，講述繪本展現的日常生活片段。”幼兒可用手指點讀繪本畫面，講述全家人在郊外野營、馬戲團表演、廣場婚禮等片段，從而享受探索繪本的樂趣。如此，幼兒能夠學會有序講述畫面內容，也能夠提高閱讀能力和語言表達能力。

2.語氣模擬，感知繪本蘊含情感

語氣模擬即家長根據情節的變化靈活調整講述繪本故事的語氣與語調，并在講述中模擬不同繪本角色的聲音，使大班幼兒能夠更加直觀地感受到繪本的氛圍與情感，與繪本角色產生共鳴。在大班幼兒親子閱讀活動中，家長可引導大班幼兒根據自己的理解模擬繪本角色的語氣，讓大班幼兒深切感知繪本蘊含的情感。

以大班幼兒親子閱讀活動《我的情緒小怪獸》為例。該繪本為情緒認知繪本，利用幼兒對顏色的直觀感受，讓幼兒了解不同情緒的特點（如黃色代表快樂、藍色代表傷心、紅色代表生氣、綠色代表平靜等），并學會正確控制情緒的方法。家長可圍繞“情緒變化”的話題，引導大班幼兒模擬繪本角色的語氣。比如，家長可詢問大班幼兒：“黃色代表什么情緒？小怪獸的語氣是什么樣的？”大班可幼兒說出：“黃色代表開心、快樂的情緒。小怪獸的語氣像陽光一樣明亮。”大班幼兒在模擬小怪獸不同情緒的過程中有效地認知情緒，學會分辨、理解、表達和調節情緒。如此，大班幼兒可深切體驗繪本內容，提高閱讀活動的質量。

結語

綜上所述，本文探討大班幼兒親子繪本閱讀活動的實踐，基于大班幼兒的學習特點、思維發展階段，從多視角出發提出可行之策。大班幼兒親子繪本閱讀活動，不僅提高了家庭教育的質量，還促進了親子之間的情感交流。家長需要加強對大班幼兒親子繪本閱讀活動的開發，激發大班幼兒對閱讀材料的好奇心與探索欲，幫助大班幼兒培養良好的閱讀習慣，從而讓大班幼兒獲得積極的閱讀體驗。

【參考文獻】

［1］夏黎萍.親子閱讀，共情陪伴：讓文學助推幼兒成長［J］.嘉應文學，2023（24）：192-194.

［2］俞燕.對幼兒園親子繪本閱讀活動的多維思考［J］.新課程研究，2023（35）：111-113.

［3］陸偉紅.開展親子閱讀促進幼兒食育發展［J］.山西教育（幼教），2023（11）：40-41.

［4］王代芬，羅永春.互動閱讀是親子早期閱讀的最佳方式［J］.家庭生活指南，2023，39（11）：57-60.

［5］王玉金.大班親子閱讀活動現狀分析與支持策略初探［J］.教師，2022（18）：78-80.