初中英語寫作課程設計與教學方法研究

【摘要】寫作是一個綜合性過程。如果學生沒有足夠的英語知識積累，就無法完成英語信息的輸出。在應試的教育環境里，寫作教學更側重應試技巧，只重寫作之“形”，對“神”的重視不足。在具體的教學實踐中，教師需要立足教材和課堂教學內容，設計真正能夠促進學生成長的寫作課程。從教學方法的角度來看，初中英語寫作課程要培養學生的語言運用能力，這也是根治英語寫作教學有形無神的重要方法。

【關鍵詞】初中英語；寫作課程；寫作課程設計；教學方法

作者簡介：張小英（1970—），女，陜西省西安市高新第八初級中學。

寫作是一個綜合性過程，對學生的能力要求比較高。筆者認為教師需要重視寫作，設計適合學生的寫作過程并輔以有效的教學方法。

一、初中英語寫作課程設計與教學方法研究的背景

為了讓研究更具針對性，筆者對研究的背景進行梳理，以確保研究方向與思路的正確性。

從微觀方面來看，筆者研究的焦點主要鎖定在學生身上。筆者發現，部分學生是害怕英語寫作的。他們害怕英語寫作的原因主要有兩點：一是感覺無物可寫；二是對英語語言運用不熟練，從而產生畏懼英語寫作的心理。當前初中英語寫作有命題寫作、材料寫作、續寫等多種形式，盡管中考的要求相對單一，但是日常的訓練卻可以是多元的。

從宏觀方面來看，筆者重點研究當前初中英語寫作教學的新動向。近年來初中英語寫作教學研究逐漸由關注學生的語言技能向關注語言社會化、語言與學科內容相整合的方向發展［1］。這是一個重要的動向，同時也是筆者課題研究的新動力。在傳統的初中英語教學視野下，教師需要通過語法知識訓練、寫作技能訓練等方式解決學生語用能力缺失的問題。經驗視野下的初中英語寫作教學有顯著的應試導向。考試怎么考，教師就怎么教。這樣雖然可以讓學生在短時間內掌握所謂的考試技巧并獲得高分，但是客觀上并不利于學生英語寫作能力的培養，更談不上英語寫作素養的提升。對此，筆者進一步拓寬初中英語寫作課程設計的視野，尋找有針對性的教學方法，旨在實現學生的英語語言技能由課堂化走向社會化、應用化。

筆者認為，能夠服務于學生英語寫作素養提升的資源都可以作為英語寫作課程資源，能夠促進學生英語寫作能力提升的環節都可以作為課程視角下英語寫作教學的有機組成部分。這樣的理解可以讓教師在指導學生英語寫作時，有更強烈的英語寫作課程資源開發意識，從而設計更能滿足學生英語寫作需要的英語寫作教學流程。

二、初中英語寫作課程設計與教學方法研究的實踐

初中英語寫作課程的設計與實施，十分考驗教師的教學水平。教師需要充分了解學生的實際英語寫作水平，在學生的“最近發展區”內尋找多樣的課程資源，運用學生能夠適應的方法開展英語寫作訓練。在具體的教學實踐中，教師需要立足教材和課堂教學內容，設計能夠真正促進學生能力提高的英語寫作課程。

（一）優化教學環節

從英語寫作課程設計的角度來看，教師設計的重心應當在于引導學生根據課程設計的要求，盡快進入英語寫作狀態。要做到這一點，教師的課程設計可以選擇“Warm-up”+“Lead in”的教學環節。

在“Warm-up”環節，教師的課程設計重點在于明確寫作目的。如“Lead to the topic of writing”（如“Food and eating habits”）、“Encourage students to try their best to use English for thinking and speaking”（這一設計的目的是培養學生的英語思維，而英語思維是英語寫作的重要基礎，也是英語寫作教學目標的核心之一）。

在“Lead in”環節，教師設計的課程目標應當包括以下四點。一是“To cultivate students spirit of teamwork”（團隊合作能帶來很多個體努力難以達到的效果）；二是“To encourage students to do more oral practice”（英語口語練習可以培養學生良好的英語語用習慣與英語語言運用直覺）；三是“To help students enjoy learning English”（幫助學生享受英語寫作的過程可以讓學生獲得英語寫作的成就感）；四是“To help students understand how to use a questionnaire to write a report”（這是一種應用性寫作要求，旨在促進學生寫作之后的反思，這也是英語寫作課程的重要組成部分）。

（二）增加隱性知識的輸入

從教學方法的角度來看，在初中英語教學實踐中，有顯性教學與隱性教學兩種教學方法。隱性教學具有內隱、間接、影響持久等特點，對學生英語語用能力的培養具有不可替代的作用。教師以社會學、心理學和語言學理論為基礎，從隱性教學的角度設計初中英語寫作課程，可以增加隱性知識的輸入，培養學生的英語寫作能力［2］。在設計教學時，教師要更多地關注培養學生的隱性英語語言運用能力，解決英語寫作教學有形無神的問題。

在以“Food and eating habits”為主題的寫作訓練中，筆者基于“Warm-up”“Lead in”兩個環節設計教學，并強調運用個體思考、小組合作、先口語后書面表達的教學方法。學生在筆者的引導下，可以主動地搭建英語寫作框架。下面，筆者摘錄一名英語基礎一般的學生的寫作內容：“Good and reasonable healthy eating habits are an important aspect of health care， which can make the body grow and develop healthily;poor eating habits can lead to the disorder of normal physiological function and infection of diseases.In contrast， a proper diet will play a therapeutic role in the disease and help the body to recover health.”在筆者看來，一名英語基礎一般的學生能夠寫出這樣的內容，得益于課程視角下的英語寫作教學設計，也得益于具有針對性的教學方法的運用。課后，筆者與學生進行交流，其中一些觀點引起筆者的重視。有的學生說：“我發現用英語寫文章，關鍵要在大腦里想好寫什么和怎么寫。我在參加小組討論的時候，特別注意聽同學說關于這兩個方面的內容。”有的學生直接用英語說：“English composition should reflect the authentic essence of the English language， with particular attention to the distinctions between English and Chinese writing conventions.”。

在以“Improve my English writing skills”為主題

的寫作訓練中，學生需要結合英語寫作經驗進行構思。這實際上需要學生探尋服務于英語寫作的資源。此外，學生還需要結合英語的表達習慣進行思考，即學生在寫作的過程中運用英語思維。筆者發現，學生的表現可圈可點。有的學生提出：“如果開頭運用設問類句式，就可以讓讀者眼前一亮。”有的學生提出：“作文的正文部分一定要充實，要將自己的觀點充分表達出來，還要有一定的事例增強說服力。”還有的學生提出：“在寫作時，可以轉換表達方式，運用亮點詞匯；也可以引用英語諺語，貼近英語的表達習慣，如‘A good beginning is half done’‘Knowledge is power’等。”這樣的總結對于初中階段的學生來說難能可貴。從學習理論的角度來看，學生提出的觀點是學生總結自己的英語寫作經驗而形成的，能夠對指導自身的英語寫作起積極作用。

三、初中英語寫作課程設計與教學方法研究小結

初中英語寫作教學是初中英語教學中的一大難題。筆者在課題研究中發現，教師開展初中英語寫作課程設計，需要基于課程視角，系統把握學生在英語學習中的特點，并在此基礎上實現原有課程設計的優化。學生英語寫作能力的顯著提升不僅可以證明英語寫作課程設計的有效性，還可以證明英語寫作教學方法的科學性。因此，在立足提高學生英語寫作水平的英語寫作教學過程中，教師應優化課程設計思路，并堅持運用科學的教學方法，充分滿足學生的英語寫作學習需求，從而有效提高學生的英語寫作能力。

（一）建立信心

培養學生英語寫作的自主性和自信心是初中英語寫作課程的重要教學目標。

教師可以引導學生通過小組交流，表明自己的觀點、態度和價值判斷，進而在英語書面表達中有條理地闡述自己的觀點。在上述過程中，學生可以獲得成就感，建立信心，從而更主動地參與英語寫作活動。

（二）中英對比

值得注意的是，學生在面對英語寫作任務時，往往會用母語對基于生活經驗形成的表象進行加工，即學生會先用中文在腦海里把自己的生活經歷“過一遍”，選擇貼合寫作主題的素材，再嘗試將其翻譯成英文。比如要寫暑假經歷，學生可能先回憶自己在暑假的體驗和感受，再找對應的英文表達。這種方式雖然可以提供一定的寫作思路，但是也容易導致寫作欠缺英語思維。因此，初中英語寫作教學中的中英對比是值得教師研究的內容。

學生在學英語時，會不自覺地將中文和英文進行對比。這實際上是一個辯證的過程，也是教師開展英語寫作教學的有效抓手。在英語寫作訓練中，教師可以引導學生有意識地對比中英這兩種語言的表達差異，幫助學生逐漸打破思維定式，讓學生能夠更精準地把握英語的語法結構和表達習慣。

在講授遣詞造句時，教師可以增加中英文表達差異的對比。比如，中文中的“有”可以表示很多含義，如“擁有”“客觀存在”等；而在英語中，表示“擁有”需要翻譯成“have”，表示“客觀存在”需要翻譯成“there...”。在分析文章結構時，教師可以增加中英思維模式的對比，如中文講究鋪墊，英文則習慣開門見山。在討論文章的中心思想時，教師可以增加中英背景文化的對比，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，堅定文化自信，拓寬國際視野，逐步提升跨文化溝通能力和英語寫作能力［3］。

（三）學生互評

在學生完成英語寫作任務后，教師可以引導學生基于以下要素開展互評。

1.作文是否開門見山？能否吸引讀者？

2.作文內容是否豐富？框架是否完整？

3.是否使用新詞匯和句型？使用是否恰當？

4.是否存在拼寫、詞性、時態、搭配、主謂一致等問題？

5.是否需要改進？能否總結英語寫作的經驗？

結語

總而言之，隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯［4］。在這一背景下，初中英語教學面臨著轉型的機遇與挑戰。教師要將課程設計與教學方法作為重點，深化實踐與研究，從而做到因材施研和因材施教，不斷促進自身教研水平的發展和學生英語核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］滕延江.“學術讀寫素養”范式與學術英語寫作課程設計［J］.當代外語研究，2016（1）：41-47.

［2］曹佳，苑輝.隱性教學視角下的英語寫作課程設計研究［J］.長春教育學院學報，2015，31（16）：110-112.

［3］王欣.基于漢英對比的英語專業寫作課程設計［J］.教育教學論壇，2013（21）：172-173.

［4］陳雅琪.基于課程改革視域的初中英語單元整體教學探析：以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2 “Hobbies”為例［J］.校園英語，2024（45）：16-18.