基于思維可視化的小學英語閱讀教學設計策略

【摘要】由于小學生的英語詞匯儲備量較少，小學英語的閱讀教學具有一定難度，教師需要以學生的認知水平發展特點為基準，探究英語閱讀教學策略，將思維可視化策略靈活地融入教學中，利用文章插圖、思維導圖、圖片等多種可視化工具幫助學生理解文段信息，從而讓學生在活動中有效建立英語閱讀的思維模式。文章闡述基于思維可視化的小學英語閱讀教學設計策略，以期提升學生的思維能力。

【關鍵詞】小學；英語閱讀；思維可視化；策略分析

作者簡介：榮譽（1985—），女，江蘇省蘇州高新區文星小學校。

在將思維可視化策略融入小學英語閱讀教學的過程中，教師需要充分考慮學生的閱讀邏輯和習慣，讓學生在情境化的學習氛圍中提高英語閱讀效率，巧妙運用思維可視化工具幫助學生梳理文章內容，通過繪制樹狀圖、整理表格內容和分析文章插圖等方式降低閱讀難度，全面提升學生的思維能力［1］。

一、小學英語閱讀教學中思維可視化的意義

（一）梳理抽象信息，深入理解文章內容

小學生的詞匯量和外語理解水平有限，傳統的直譯式教學方法往往很難幫助學生理解復雜的文本信息。教師創造性地將思維可視化教學模式融入英語閱讀訓練中，利用圖表、思維導圖、樹狀圖等可視化工具，把抽象的文本內容轉換為直觀形象的圖像，能夠使其更容易被理解和記憶，有效降低學生的認知負擔。

（二）手眼協調思維，有效構建知識體系

手眼協調的思維模式重點在于將文章中的關鍵信息動手繪制出來，把抽象的信息轉化為具體的視覺圖像，從而深入理解和記憶文章內容，把握信息之間的關系和結構。這種方式能幫助學生更好地掌握英語知識，整體構建知識體系［2］。

二、小學英語閱讀教學中思維可視化的實施策略

（一）基礎詞匯圖形化，激發思維活力

對于小學階段的學生來說，由于詞匯量有限，他們在英語閱讀中往往會遇到很多看似熟悉但不認識的基礎詞匯，導致其難以讀懂文段內容。學生記憶詞匯通常更依賴形象化的記憶方式，而非抽象的概念理解。對此，教師將詞匯以圖像的形式展示出來，能夠有效激發學生的思維活力，幫助他們在生動有趣的閱讀氛圍中理解并記憶詞匯，從而更好地把握文章

內容。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 “My day”的課文閱讀為例。該課文圍繞“我的一天”展開，文章中出現了很多描寫時間節點和行為動作的新詞匯，且文章后配有一系列生動的圖片對基礎詞匯進行解釋，能夠有效幫助學生區分意思相近的詞匯。例如，“evening”和“night”都有“晚上”的含義，學生易混淆它們的時間先后順序，造成閱讀理解誤差。對此，教師可以引導學生觀察教材插圖—“in the evening”的配圖是傍晚的夕陽，“at night”的配圖是夜晚的天空和月亮，清楚地展現了“evening”和“night”的差異。教師利用圖像描述單詞，能讓學生將單詞和具體事物聯系起來，形成視覺上的記憶，增強對單詞的理解。同時，教師可以靈活地使用多媒體教學手段，如播放視頻或動畫，在增強學習趣味性的基礎上激發學生的思維活力。例如，教師可以借助短視頻，展示“have breakfast”“have lunch”等課本上缺少圖片描述的詞組在實際生活中的應用場景，讓學生了解這些詞組在生活場景中的實際用法，加深對詞組的印象。最后，教師可以圍繞本單元的主題，設計一些圖文匹配的詞匯作業，讓學生將圖片與對應的詞匯連線。這一作業能夠讓學生的學習過程變得更加有趣，使他們更好地把握文章的主要內容，鞏固所學的

詞匯。

可見，思維可視化的教學模式能夠將詞匯轉化為生動的圖像，激發學生的思維活力和學習興趣，讓學生理解和記憶基礎詞匯，在學習中獲得成就感和自信心，提升英語閱讀效果。

（二）句型結構流程圖，把握關鍵細節

句子是文章的重要組成部分。對關鍵句子結構和語法關系的分析出現偏差，會導致對文章整體內容理解不清。教師應繪制通俗易懂的句型結構流程圖，將抽象的語言規則直觀地展示出來，并帶領學生深入挖掘閱讀材料中的關鍵細節，幫助學生掌握句子的基本結構，提升學生的閱讀理解能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”的課文閱讀為例。本單元重點介紹“There be”句型的基本結構，即“There is/are + 某物/人 + 某地/時”。教師以流程圖的形式將句子分解為主語、謂語和賓語等成分，如在“There is a house in the forest.”一句中，主語是“house”，謂語是“is”，賓語是“in the forest”，連起來就是“A house is in the forest.”，翻譯為“有一間屋子在森林里”。這種方式能夠讓學生直觀地拆解句子的組成部分，準確理解每個部分的功能和作用，并快速翻譯句子意思。教師借助流程圖介紹“There be”句型的否定形式和疑問形式作為拓展，幫助學生理清句子結構。例如，“There be”句型的否定形式為在be動詞后加not，如“There isn't a house in the forest.”，除了not，其主謂賓結構與基本句式相同；其疑問形式為將be動詞移至句首，如“Is there a house in the forest？”，其主謂賓結構也與基本句式相同。此外，教師引導學生自己制作句型結構流程圖，對文章中“There be”句型的句子展開分析，讓學生在實踐中加深對句型結構的理解，提高分析能力和語言組織能力。同時，教師讓學生在流程圖中標記動作的時間、地點等信息，幫助學生把握句子中的關鍵細節。例如，在“You can have some cakes. There are some in the kitchen.”一句中，“kitchen”表明地點信息。這種細化的方式能夠使學生把握句子中的重要細節，由此提高他們的閱讀理解能力。最后，教師讓學生閱讀文章，以句型結構流程圖的形式標出描述對象特點、行動和事件的關鍵信息，檢驗學生對“There be”句型的掌握程度，讓他們在閱讀和繪制流程圖的過程中理清文章的脈絡和重點，加深對文章內容的

記憶。

可見，教師應借助句型結構流程圖，將句子的結構和語法關系圖形化，讓學生清楚地理解句子的構成和語法規則，引導學生把握閱讀材料中的關鍵細節。這種教學方法不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能培養他們的語言分析和組織能力，為其后續英語閱讀中長難句的分析打下堅實的基礎。

（三）語法點色塊區分，加深形象記憶

閱讀英語文章包括對名詞、動詞、形容詞和副詞等基本語法成分的辨別。教師應利用特定的顏色來幫助學生區分不同的語法點，使抽象的語法規則變得更加具體和可視化，有效加深學生對語法知識的記憶，讓學生在之后的閱讀和書寫中更加準確地運用這些規則，提高其語言學習效率。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”的課文閱讀為例。該童話故事中出現了大量動詞、形容詞和副詞。教師指導學生選擇不同的顏色對詞匯進行標記，名詞用藍色標記，動詞用紅色標記，形容詞用綠色標記，副詞用黃色標記。

例如，在“‘Please don't eat me. I can help you some day.’said the mouse quietly.”一句中，學生將“the mouse”標記為藍色（名詞），將“eat”“help”“said”標記為紅色（動詞），將“quietly”標記為黃色（副詞）。這種視覺上的顏色區分不僅能讓學生快速識別句子中的語法成分，還能幫助他們理解不同語法成分如何相互作用并構成完整的句子。為了進一步鞏固學生對語法的記憶，教師設計色塊區分的小游戲，提高學生的學習興趣。教師為學生提供一篇難度稍高的英語短文，讓學生在限定時間內，用不同的顏色標記“Billy and Willy cheer for them loudly. Sam is too excited and he hits the ball hard. Then， they cannot find the ball.”這一句子的語法成分。學生根據所學知識，迅速將“the ball”標記為藍色（名詞），將“cheer”“hits”“find”標記為紅色（動詞），將“excited”標記為綠色（形容詞），將“loudly”標記為黃色（副詞）。通過這一互動游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中加深對語法知識的理解，提升自主學習能力，增強參與感和學習動力。不僅是英語閱讀，教師還可以將色塊區分的策略延伸應用到語法練習中，在填空題或句子改錯練習中，要求學生用不同的顏色標記需要填入的詞匯或需要修改的語法點。這能夠使學生更清晰地看到自己的錯誤和需要改進的地方，從而提高他們的語法運用能力，幫助他們將該能力運用到英語閱讀中。

可見，教師將英語閱讀中涉及的語法規則用不同顏色標記，能夠使語法學習變得直觀且有趣，充分激發學生的閱讀積極性，幫助學生理解和記憶語法知識，提高語言運用能力，從而促進學生綜合語言能力的發展，為后續學生的英語閱讀學習奠定堅實的基礎。

（四）文章細節關聯圖，梳理文章脈絡

文章細節包括人物、時間、地點、事件等關鍵信息。教師應引導學生在閱讀過程中捕捉這些關鍵信息，利用文章細節關聯圖來梳理文章的脈絡，將分散的信息點串聯起來，從而構建文章的結構框架，這對于提高學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力具有重要意義。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的課文閱讀為例。該課文通過四個小標題將保護地球的內容分為四個部分。教師讓學生在閱讀文章時尋找關鍵信息，并用箭頭將所獲信息串聯起來，將其制作成思維導圖，展現文章內容的發展脈絡。例如，本文內容可分成“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don't use too much plastic”四個部分，每個部分又可分為“should”和“shouldn't”兩部分。這樣的思維導圖設計能夠使學生更好地理清文章內容，不遺漏細節，鍛煉他們的歸納和總結能力。除了這種分類方法，教師還可以讓學生從因果關系的角度繪制思維導圖。由此，學生能從不同角度梳理事件的發展過程，掌握相關的因果關系和背景知識，從而建立系統的知識框架，在面對新信息時能夠更快進行關聯和應用，加深對知識的理解和記憶。為了使文章細節關聯圖的應用更加深入，教師選擇合適的長篇故事，讓學生通過合作繪制思維導圖的方式完成對文章細節的梳理。在此過程中，教師作為指導者，為學生分析多人物或多事件的復雜故事提供建議。例如，教師可以讓學生將不同的角色或事件看作節點，利用線條或箭頭來表示它們之間的關系，直觀地展現人物或事件之間的相互作用和影響。在學生合作繪制完思維導圖后，教師邀請學生根據制作的思維導圖講解故事內容，使學生將閱讀內容與自己的理解結合起來，鍛煉他們的口頭表達能力，讓他們在實踐中學到更多的閱讀技巧。學生在繪制思維導圖時，如果發現遺漏某個重要的信息，會主動對照文本進行修正，由此提高對文本的整體把握能力。這種自我監控的過程不僅提升了學生的自我糾錯能力，還培養了他們的獨立學習能力。

可見，在教師的協助下，學生能夠利用思維導圖，將文章的細節和結構以可視化的形式呈現，更快抓住文章的重點，掌握文章的主要信息，清晰地把握文章的主旨和脈絡，避免在閱讀過程中迷失在復雜的語言和細節中。這種思維可視化方法不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能有效鍛煉他們的邏輯思維和創新能力。

結語

綜上所述，教師應以思維可視化教學模式為導向，圍繞學生的知識水平特點，采取多樣化的教學策略，將抽象枯燥的文本內容轉化為生動形象的圖像，幫助學生深入理解文章內容。同時，教師需要關注學生之間的差異，有效提升學生的英語閱讀思維能力，促進他們英語學科核心素養的發展［3］。

【參考文獻】

［1］黃亞萍.思維可視化的小學英語閱讀教學探析［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（1）：43-46.

［2］孫瑞.小學英語閱讀教學中的思維可視化策略探究［J］.英語教師，2024，24（10）：95-97，104.

［3］姚青青.運用思維可視化助力英語閱讀教學中的批判性思維培養［J］.炫動漫，2024（2）：218-220.