新時代應用型本科高校創新創業教育提升路徑探析

摘要：本文首先剖析了當前創新創業教育面臨的現實困境，包括師資隊伍結構性短板、課程體系設置不合理等問題；接著探討了應用型本科高校如何從“技能型”向“創新型”轉變，并提出優化路徑，包括深化教育理念、推動專業與創新創業教育融合、加強實踐教學與師資建設，以構建符合時代需求的創新創業教育體系。

關鍵詞：應用型本科高校；創新創業教育；課程體系；師資建設；實踐教學

應用型本科高校的核心定位在于培養高素質的應用型、技術技能型人才，以滿足社會經濟發展的現實需求。因此，在推動高等教育改革、提升人才培養質量的過程中，創新創業教育在應用型本科高校中的作用尤為突出。如何有效提升學生的創新創業能力，直接關系到高校人才培養的質量與社會經濟發展的契合度。隨著社會經濟結構的變化和新興產業的崛起，尤其是數字經濟、人工智能等技術的快速發展，使得傳統的知識傳授已無法完全滿足市場的實際需求，人才培養也亟需與時代需求相適應；應用型本科高校作為連接教育與產業的重要紐帶，必須調整教育理念，優化課程體系，培養復合型人才。因此，深入研究并探索新時代應用型本科高校的創新創業教育現狀與提升路徑，不僅對高校人才培養質量的提升至關重要，更對推動區域經濟發展和社會創新具有深遠的影響。

一、新時代應用型本科創新創業教育的現實困境

（一）師資隊伍結構性短板

創新創業教育涉及管理、經濟、科技、藝術等多個學科領域，要求教師具備跨學科的知識背景以及實踐指導能力。然而，當前高校的師資隊伍大多是按照傳統學科體系培養和選拔的，教師的學科背景相對單一，難以形成具備多學科融合能力的教學團隊，這種結構上的局限性使得創新創業教育難以真正實現跨學科整合。此外，部分教師仍然以專業課教學為主，對創新創業教育的認知較為局限，缺乏從實踐角度出發的課程設計能力，導致課程內容較為單一，難以有效激發學生的創新思維和創業意識。

與此同時，部分教師的企業實踐經驗不足，進一步削弱了創新創業教育的實踐指導能力；許多高校的教師主要來源于學術研究機構或高校自身，在創業實踐和企業運營方面的經驗相對匱乏，使得教學內容往往停留在理論講解層面，難以將市場需求、行業動態以及企業管理實踐融入課堂。此外，由于缺乏系統化的創新創業教育培訓，部分教師在教學過程中仍沿用傳統的課堂授課模式，難以真正培養學生的創新能力和創業實踐能力。

（二）課程體系設置不合理

從課程安排方面來講，當前許多高校在開展創新創業教育時，往往將其作為獨立模塊進行教學，與專業課程之間缺乏緊密聯系，使得學生在學習過程中難以將專業技能有效轉化為創業能力。同時，部分院校雖在課程體系中引入了實踐項目，但這些項目的來源較為單一，與學生所學專業的結合度較低，無法充分發揮學生的專業特長，進一步削弱了課程的實踐價值。

部分應用型本科高校在創新創業教育的課程體系設計上缺乏系統性，在基礎實踐、專業核心課程與綜合應用能力培養環節之間銜接松散，導致學生在學習過程中難以形成遞進式的能力培養路徑。部分院校的實踐課程安排缺乏科學的梯度設計，往往在基礎階段提供零散的技能訓練，而在高階階段則直接要求學生開展創新性實踐，忽略了從基礎能力到高階應用能力的漸進式培養過程，使學生在進入綜合應用環節時缺乏足夠的知識積累和實踐經驗支撐，導致學生難以在系統性的實踐環境中積累經驗，影響其在復雜真實情境中的問題解決能力。

二、新時代應用型本科高校創新創業教育提升路徑

（一）深化教育理念革新，構建創新創業導向的育人體系

新時代應用型本科高校在創新創業教育的提升過程中，需要以深化教育理念革新為基礎，構建以創新創業為導向的人才培養體系，并確保其能夠適應地方經濟社會的發展需求。高校應充分發揮服務地方經濟的職能，將創新創業教育與人才培養方案深度融合，建立基于市場需求的動態調整機制，使課程內容能夠緊跟產業變革的步伐，為學生提供更加貼合社會需求的創新創業教育資源。在培養方案的制定過程中，不僅要注重理論知識的講授，更應加強實踐環節的比重，引入真實的企業案例、創業孵化項目以及跨學科合作模式，增強學生對市場環境的敏感度和創業能力。同時，學校還應優化考核方式，減少對傳統筆試成績的單一評價，采用綜合評價體系，通過創業計劃書、項目路演、商業模式分析等多元方式考察學生的創新實踐能力，從而促進創新創業教育目標的實現。

（二）優化課程體系結構，實現專業與創新創業教育有機融合

課程體系的優化應圍繞學生的綜合能力培養展開，在夯實專業基礎的同時，將創新創業教育融入人才培養的全過程，以提升學生的創新思維和實踐能力。高校可以借“平臺+模塊”模式，通過搭建涵蓋通識教育、專業教育、實踐教學和創新創業訓練的四維課程體系，確保創新創業教育在不同層次的課程模塊中得到充分體現，使學生能夠在學習專業知識的同時，逐步培養創新意識和創業能力。課程內容需緊密結合行業前沿動態，推動跨學科知識整合，以適應科技發展和產業升級的趨勢。

創新創業課程的教學方式應由傳統的理論講授向實踐導向轉變，增加案例教學、模擬創業、企業項目實戰等實踐環節，構建“學—研—創”一體化的培養模式。校企聯合項目開發亦是培養創新創業能力的重要方式，在“互聯網+教育”等跨界領域，高校可與企業合作設計實際應用項目，設計具有社會價值和行業前沿性的創新項目，使學生在解決實際問題的過程中提升技術應用能力、團隊協作能力以及培養創新思維，從而提升學生的創業能力。

（三）強化師資隊伍建設，打造“雙師雙能型”教學團隊

高校應積極構建“校內專業導師+企業技術專家+創業導師”三位一體的復合型師資隊伍，確保教學既具有扎實的學術支撐，又能夠貼近行業實踐和創業需求。依托校企合作平臺，建立柔性引才機制，聘請具有豐富實踐經驗的企業高管、行業技術專家和成功創業者擔任兼職導師，使其深入參與課程教學、項目指導和創業孵化，為學生提供更具實戰價值的創新創業教育。同時，優化校內師資培養體系，通過“外培+內訓”的方式，提升教師的創新創業教育能力，促進理論教學與實踐指導的深度融合。

在此基礎上，還需進一步增強教師的創新創業素質，除了引進外部專家，還應鼓勵專業教師接受系統化的創新創業教育培訓，使其掌握創新創業教育的方法論，提高跨學科教學和項目指導能力。通過組織教師赴企業掛職鍛煉、參與產學研合作項目、參加創新創業教學研修班等方式，使其在真實產業環境中理解市場需求和行業變革，進而優化教學內容，提高課程的實用性和前瞻性。此外，高校還應支持教師跨學科合作，推動不同學科背景的教師共同參與創新創業課程開發，構建跨領域融合的教學團隊，確保學生在學習過程中能夠獲得多維度的知識支撐和思維啟發。

三、結語

應用型本科高校的創新創業教育不僅是人才培養體系的重要組成部分，更是推動社會經濟發展和科技進步的關鍵環節。面對產業結構升級、技術變革加速和就業形態多元化的挑戰，高校必須不斷探索適應時代需求的教育模式，突破傳統教學的局限性，在課程體系、實踐教學、師資建設等方面進行深度改革。唯有構建系統化、實踐導向的創新創業教育體系，才能真正培養具有創新思維、實踐能力和社會責任感的復合型人才，使其能夠在未來的職業生涯中積極應對挑戰，推動行業變革，并為社會發展貢獻智慧與力量。

【基金項目】2020年江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項）“高校治理能力現代化視角下輔導員職業能力建設研究”（2020SJB1013）