基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化轉(zhuǎn)型訴求下的課程改革研究

摘要 城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況對城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、居住品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展均有較大影響。近年來，氣候環(huán)境、行業(yè)調(diào)整和環(huán)境事件的多重影響，對基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃提出了生態(tài)化轉(zhuǎn)型的訴求。本研究針對行業(yè)訴求，在理論課程的教學(xué)改革中通過采用教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動重組和評價體系重建等方式，將生態(tài)化建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施緊密結(jié)合，達(dá)到知識體系迭代與完善、教學(xué)活動豐富且多元、評價體系公平且綜合的效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)設(shè)施；生態(tài)化轉(zhuǎn)型；課程改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.016

城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施起到了保障城鄉(xiāng)良好運行、提升城鄉(xiāng)品質(zhì)、推動城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重要作用。近年來，由于生態(tài)環(huán)境的持續(xù)變化，需要城鄉(xiāng)提升應(yīng)對不確定環(huán)境事件和突發(fā)氣候問題的能力，保證城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展[1]。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計合理性、運行平穩(wěn)性、突發(fā)事件的應(yīng)變性都影響著城鄉(xiāng)遭受外部沖擊后的恢復(fù)能力，同時也與城鄉(xiāng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)效益密切相關(guān)，基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)化轉(zhuǎn)型勢在必行。反饋于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程的教學(xué)中，應(yīng)做到在教學(xué)中植入生態(tài)化轉(zhuǎn)型理念，完善生態(tài)化轉(zhuǎn)型下基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)組織方式，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)實踐能力。通過基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃課程的教學(xué)改革，達(dá)到教學(xué)產(chǎn)出滿足生態(tài)化轉(zhuǎn)型的社會需求。

城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化轉(zhuǎn)型訴求下的課程改革采用了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動重組、評價體系重建的“三重”教學(xué)改革舉措。教學(xué)改革可以保證專業(yè)能力訓(xùn)練不脫離實際，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不限于課程，實施過程不依賴教材，滿足教學(xué)內(nèi)容支持實踐能力培養(yǎng)的要求。

1 課程改革的背景

1.1 行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展期的市場需求變化

現(xiàn)階段，土木建筑類行業(yè)處于周期性變化階段，由于市場波動、發(fā)展趨勢和科學(xué)技術(shù)等因素的影響，市場需求對建筑類行業(yè)提出了新的目標(biāo)和訴求。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為土木建筑大類下的一個學(xué)科，其行業(yè)未來發(fā)展趨勢處于變革階段，行業(yè)需求也處于不斷迭代更新的階段。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的市場調(diào)整，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)也需要順應(yīng)市場需求，推進(jìn)相關(guān)的課程改革與教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，力求在行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展期更好地適應(yīng)市場需求，著力培養(yǎng)專業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。

1.2 生態(tài)環(huán)境問題的緊迫性

通過學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展十大關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，2023―2024 年的關(guān)鍵詞“城市韌性”和2024―2025 年的關(guān)鍵詞“韌性城市”均與城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃密切相關(guān)[2]。基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的科學(xué)性可以保證城鄉(xiāng)的平日活力與災(zāi)時響應(yīng)速度，同時提高城鄉(xiāng)對氣候變化的應(yīng)對能力。近年來，強降水、強對流天氣和其他極端氣候情況頻繁出現(xiàn)，生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)化轉(zhuǎn)型有利于應(yīng)對氣候變化而引起的環(huán)境問題。

1.3 教學(xué)內(nèi)容更新迭代的需求

本課程內(nèi)容較多，部分知識點抽象難懂，教學(xué)過程中缺乏前沿性和時代性，教師無法將理論內(nèi)容與時事熱點問題相結(jié)合，不能引起學(xué)生的共鳴。傳統(tǒng)理論教學(xué)模式以教師為中心，注重理論知識的講解，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課程思政體系尚不完善，教學(xué)過程中教師主要通過熱點問題、公共安全事件等社會性問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，進(jìn)行散點式的課程思政教學(xué)。思政元素的融入形式生硬，學(xué)生接受度不高。

基于上述背景分析，課程后續(xù)教學(xué)中可從課程內(nèi)容的體系性出發(fā)，構(gòu)建包括認(rèn)知篇、經(jīng)驗篇、技術(shù)篇、實踐篇4 個篇章的課程體系，從生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的關(guān)系著手，落實基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)化轉(zhuǎn)型訴求，使學(xué)生能夠良好掌握城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)化建設(shè)技術(shù)。

2 課程改革的方式

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 理論知識重構(gòu)：以專業(yè)需求為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)中以新工科為背景，以培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、善創(chuàng)新、重實踐的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)。著重強化“厚基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容重構(gòu)思路，從課程內(nèi)容的迭代和補充、課程內(nèi)容的掌握程度兩方面展開。

①課程內(nèi)容的迭代和補充。課程組針對理論性課程內(nèi)容進(jìn)行了迭代與擴(kuò)充，形成了4 個篇章14 個章節(jié)的課程內(nèi)容。4 個篇章為認(rèn)知篇、經(jīng)驗篇、技術(shù)篇、實踐篇，14 個章節(jié)為基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化轉(zhuǎn)型的背景、基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃的工作程序與內(nèi)容深度、基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃案例、給水工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、排水工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、供電工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、燃?xì)夤こ滔到y(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、供熱工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、通信工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、防災(zāi)工程系統(tǒng)生態(tài)化規(guī)劃、工程管線綜合規(guī)劃、用地豎向規(guī)劃和基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃實踐（見表1）。

②課程內(nèi)容的掌握程度。課程內(nèi)容的重構(gòu)遵從由淺入深的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知篇從宏觀視角出發(fā)，使學(xué)生對基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化轉(zhuǎn)型的背景、工作程序和內(nèi)容深度形成系統(tǒng)性了解。經(jīng)驗篇從中觀視角出發(fā)，使學(xué)生對典型的基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃的成功案例進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。技術(shù)篇從中觀和微觀的視角出發(fā)，掌握給水、排水、供電、供熱、通信、環(huán)境衛(wèi)生、防災(zāi)、工程管線、用地豎向等方面的規(guī)劃技術(shù)。實踐篇從宏觀視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入城鄉(xiāng)的不同區(qū)域，通過調(diào)研獲取基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的第一手資料，同時利用之前學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行調(diào)研地塊的基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃。課程內(nèi)容的授課視角形成了“宏觀―中觀―微觀―中觀―宏觀”的閉環(huán)，課程內(nèi)容的掌握程度形成了從“了解―深入學(xué)習(xí)―掌握―熟悉―理解”的認(rèn)知流程（見表2）。

理論知識的重構(gòu)可以助推建設(shè)出一個有廣度、有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的多維度課程。廣度體現(xiàn)在課程知識的覆蓋面大，深度體現(xiàn)在技術(shù)的掌握，難度體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用，挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在“理實”教育的融合。

2.1.2 思政元素融入：點面結(jié)合、深入淺出、結(jié)合實事的課程思政體系

思政元素的融入依然著重強化“厚基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容重構(gòu)思路，通過思政元素選取、思政元素組織兩個層面構(gòu)建課程思政體系。

①思政元素的選取。思政元素的選取遵循緊跟實事熱點，服務(wù)專業(yè)課程體系，引起學(xué)生共鳴的原則。課程內(nèi)容中明確融入全球環(huán)境事件盤點、極端氣候事件、藍(lán)綠空間規(guī)劃、雨洪管理與人居交流空間、“毒”地事件等與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的思政元素，同時在課程理論的講解中潛移默化地融入非具體時間引導(dǎo)的思政要素，增強學(xué)生對基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃的責(zé)任感與使命感。

②思政元素的組織。思政元素的組織秉承點線結(jié)合、深入淺出，逐步提高學(xué)生接受度的原則。思政元素組織包含明線和暗線兩條體系，明線組織即為每個章節(jié)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個明確的時事小貼士，作為一個明確的思政點，以當(dāng)今流行的影視作品、社會問題、熱點事件為引導(dǎo)，植入基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃的相關(guān)思政元素，增強學(xué)生對思政元素的接受程度；暗線組織即為課程講授過程中，結(jié)合課程內(nèi)容不斷強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃的重要性和規(guī)劃師的責(zé)任感。

組織思政元素的過程中，教師首先植入相對簡單的全球環(huán)境事件，學(xué)生通過課后查找資料，明確認(rèn)知各類環(huán)境事件，討論明晰生態(tài)環(huán)境問題與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的密切關(guān)系；其次引入極端氣候事件、“毒”地事件等社會熱點問題，提高學(xué)生的興趣；最后講解藍(lán)綠空間規(guī)劃、雨洪管理與人居交流空間等技術(shù)性的思政要素，最終形成一個完整的課程思政要素體系。

2.2 重組教學(xué)活動

2.2.1 活動方式重組

課程組以學(xué)生志趣為參考，進(jìn)行了開放式教學(xué)、參與式教學(xué)和體驗式教學(xué)的創(chuàng)新。開放式教學(xué)以線下課堂教學(xué)為主，線上智慧樹平臺教學(xué)為輔，線下課堂進(jìn)行重點理論知識的講解，線上平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資源拓展。參與式教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其他課程的聯(lián)系，例如將理論知識點與綜合社會實踐調(diào)研報告選題、國土空間總體規(guī)劃課程、村鎮(zhèn)規(guī)劃課程相結(jié)合，使學(xué)生有目的性地應(yīng)用課程中的知識點。體驗式教學(xué)為學(xué)生的戶外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研，學(xué)生在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施的問題，厘清基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃的思路和應(yīng)用的技術(shù)，并展開相應(yīng)規(guī)劃。

2.2.2 活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課堂理論教學(xué)與戶外實地調(diào)研相結(jié)合，搭建立體化的教學(xué)環(huán)境。戶外實地調(diào)研環(huán)境包括學(xué)校校園、哈爾濱濕地、大型綜合市場、城市戶外公共空間、省內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，通過多元化活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將課堂上的理論知識與實際調(diào)研中的問題相結(jié)合，將實地調(diào)研的戶外課堂作為傳統(tǒng)課堂在時間和空間兩個維度上的外延。

多元化的教學(xué)活動增強了課程的趣味性，重組教學(xué)活動可充分將課程理論知識點應(yīng)用于實踐，并為學(xué)生以基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化轉(zhuǎn)型為切入點參加競賽提供了強有力的支撐。從競賽結(jié)果來看，學(xué)生對基礎(chǔ)設(shè)施的理解呈現(xiàn)出更加豐富和全面的狀態(tài)，綜合能力得到了提升，達(dá)到了以學(xué)促賽，學(xué)賽相輔的效果[3]。

2.3 重建評價體系

將原有的“平時成績+閉卷考試成績”的考核模式改進(jìn)為“理論能力考核+應(yīng)用能力考核”的模式。理論能力考核以閉卷考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用能力考核以案例匯報、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀問題匯報、課程知識點思維導(dǎo)圖、基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)化規(guī)劃方案模擬等課程作業(yè)的成績和實踐分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)。考核不只出現(xiàn)于考試周，而是貫穿教學(xué)的整個過程，以“過程性考核+描述性考核”相結(jié)合的動態(tài)模式進(jìn)行。

過程性考核和描述性考核注重考核形式的多樣化，包含課堂案例匯報、思維導(dǎo)圖繪制、規(guī)劃模擬和實地調(diào)研等方式，學(xué)生通過多媒體講解、實地調(diào)研成果匯報、圖紙繪制等方式參與考核。教學(xué)內(nèi)容迭代與多樣化評價體系相結(jié)合，可提高學(xué)生對理論知識點的掌握程度，并提升其實踐能力。

3 結(jié)語

經(jīng)過課程改革，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了迭代與更新，教學(xué)活動達(dá)到了多元與豐富的效果，教學(xué)評價達(dá)成了公平與綜合的目的。課程形成了厚基礎(chǔ)、寬視野、強分析、重實踐的教學(xué)思路，堅持理論教學(xué)、科技前沿、社會實踐和應(yīng)用能力的融會貫通，基本達(dá)到了綜合性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實用性和高階性的目標(biāo)，建立了線上學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了靈活性與自主性學(xué)習(xí)。此外，從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生對基礎(chǔ)設(shè)施的理解呈現(xiàn)出更加豐富和全面的狀態(tài)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不限于課程，同時，將課程內(nèi)容的知識點植入實地調(diào)研還提高了學(xué)生競賽的成功率。

基金項目：黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項目“《城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃》四維融合式教學(xué)模式的研究與實踐”（JY22-23）；黑龍江科技大學(xué)引進(jìn)高層次人才科研啟動基金項目“城市空間形態(tài)與減污降碳的耦合關(guān)系及規(guī)劃策略研究”（HKD202130）。

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