小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的探討

摘要 小學綜合實踐活動課程旨在提升學生的實踐能力與創新精神，其與項目化學習的融合，能夠在學生完成項目的過程中，引導學生主動探索、合作交流，從而達到深化理解與應用知識的教學目標。為有效實現小學綜合實踐活動課程與項目化學習的融合，本次研究結合既有文獻和工作經驗，解析小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的理論，探索融合的關鍵，并提出融合的路徑，以確保小學綜合實踐活動課程教學的順利進行和教學效果的提升。

關鍵詞 小學綜合實踐活動；課程教學；項目化學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.027

小學綜合實踐活動課程的教學目標，是立足實踐本身，提升學生的創新思維和解決問題的能力。然而，傳統教學模式往往難以滿足這一教學目標，因為它們側重于知識的傳授而非能力的培養。因此，如何在教學中實現這一教學目標，成為擺在教學人員面前的重要課題。在這方面，項目化學習為小學綜合實踐活動課程教學提供了新的視角和解決方案，是提升教學質量的催化劑。小學綜合實踐活動課程通過與項目化學習融合，能夠在課程教學中，瞄準學生自我效能的來源，發展學生的跨學科學習能力、創新能力、團隊合作能力和批判性思維能力。為有效實現小學綜合實踐活動課程與項目化學習的融合，本次研究結合既有文獻和工作經驗，以董洪亮、萬偉主編，江蘇省中小學教學研究室組織編寫，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《小學綜合實踐活動成長手冊》為教材，解析小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的理論，探索融合的關鍵，并提出融合的路徑，以期為小學綜合實踐活動課程教學活動的開展提供參考和借鑒。

1 小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的理論

為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，學校開發了小學綜合實踐活動課程。該課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生的綜合素質；是國家義務教育規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分[1]。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。以本研究所用教材為例，《小學綜合實踐活動成長手冊》涵蓋了多個領域的實踐活動，如“自理小能手”“愛心小天使”“運動小健將”“父母小幫手”等。這些活動不僅豐富了學生的校園生活，還有助于學生在實踐中學習和運用知識，培養其社會責任感和創新精神。

項目化學習是一種學生通過參與具體項目，自主合作完成任務的學習方式，是一種創新的學習，響應了素質教育的號召，以學習者為中心，通過跨學科的教育形式來應對現實生活中的挑戰[2]。通過項目化學習，能夠培養學生的學科知識和橫向技能，例如溝通和協作技能等。由此可見，項目化學習是讓學生從真實的項目和任務中獲得知識、技能和經驗，這與小學綜合實踐活動課程的目標相契合：一方面，項目化學習以學生為中心，注重主動和自我調節地學習，滿足了小學綜合實踐活動課程的各種需求；另一方面，項目化學習過程包括識別學習機會、規劃和執行項目活動以及評估結果，這與小學綜合實踐活動課程中強調的探究、服務、制作、體驗等學習方式不謀而合。因此，將小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合，能夠讓學生在完成項目的過程中，主動探索、合作交流，從而達到深化理解與應用知識的教學目標。

2 小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的關鍵

項目化學習的實施涉及幾個關鍵要素。首先，項目內容必須能夠解決與學生學習領域相關的現實問題；其次，項目規劃必須能夠激發學生的興趣和動機；最后，項目以團隊形式工作，以培養學生的溝通、團隊合作和解決沖突等基本技能[3]。這種情況下，要實現小學綜合實踐活動課程與項目化學習的融合，應滿足以下關鍵節點。

2.1 注意項目選擇與課程內容的契合

現有研究表明，項目化學習應與課程需求保持一致，確保學生在項目實施過程中能夠將所學知識與實際問題相結合，從而提高學習的針對性和實用性[4]。因此，在小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的過程中，教師所選擇的項目應緊密貼合課程標準和教學目標。項目的選擇應基于學生的生活經驗和興趣，同時與課程內容緊密相連，確保學生在參與項目的過程中能夠將理論知識與實際情境相結合，從而加深對知識的理解和應用。教師應根據學生的興趣和實際需要，設計與課程標準相符合的項目主題，使學生能夠在完成項目的過程中，自然地應用和深化課堂上學到的知識。通過這樣的項目設計，學生不僅能夠在項目中應用所學的理論知識，還能夠體驗到知識與現實生活的聯系，從而達到深化理解與應用知識的教學目標。

2.2 確保項目規劃與學生認知匹配

項目化學習旨在通過有意義的項目讓學習者參與知識建構，其特點是學習自由、高階思維、建設性協作、團隊溝通和對現實世界問題的反思[5]。更具體地說，讓學生通過以探索和協作為特征的過程來研究重要且有意義的問題。他們收集和分析數據，并評估信息，以形成對問題的深入理解。因此，項目規劃需要與學生的認知發展階段相適應，以確保學生能夠有效地參與并從項目中獲得最大的學習收益。在小學階段，學生的認知能力、興趣和需求與中學或更高年級的學生有所不同。因此，項目規劃應考慮到學生的年齡特點，設計適合他們理解水平的任務和活動。例如，對于1―3 年級的學生，項目可以側重于具體操作和直觀體驗，而4 ―6 年級的學生則可以承擔更復雜的項目，涉及抽象思維和問題解決。此外，項目規劃還應考慮到學生的個體差異，提供不同層次的挑戰，以滿足不同學生的學習需求。通過這樣的個性化項目規劃，可以激發學生的內在動機，促進他們的主動學習和深入思考，從而實現知識的內化和能力的提升。

2.3 明確項目實施中教師和學生的地位

項目化學習通過在學習環境中納入利益相關者和不同的學習項目來整合多學科或跨學科的合作學習過程，從而通過積極的相互依賴，將利益相關者聯系在一起[6]。在項目化學習中，學生通過完成具有現實世界成果的項目來獲得知識，從而增強有意義的學習和技能發展。該項目通常由學生自己決定、計劃和組織，并由擔任導師角色的教師指導，在必要時為項目提供指導。這意味著在項目化學習中，教師和學生的地位發生了根本性的轉變：教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習過程中的引導者和協助者，指導學生完成項目過程，并根據需要提供支持和資源。他們幫助學生設定現實的目標，有效地管理他們的時間，并反思他們的學習經歷；而學生則成為學習活動的主體，承擔起主動探索和解決問題的責任。他們在學習過程中，通過自我驅動和團隊合作，學習知識，培養能力。

3 小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的路徑

項目化學習是一種以學生為中心的教學實踐形式，越來越多地在實踐中被采用。在實踐中，小學綜合實踐活動課程與項目化學習的融合，需要教師進行精心設計和規劃。基于小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的關鍵節點，可遵循以下路徑，以期有效地實施有深度的綜合實踐項目活動，促進學生的學習和發展。

3.1 確保課程內容與項目主題的對接

項目化學習是一種深受皮亞杰建構主義理論影響的教育方法，該理論認為學習超越了獲取信息的范圍，成為學生通過經驗不斷形成理解的動態過程。它通過提供廣泛的實時情境來豐富學習體驗，使學生能夠更有效地解決復雜問題。因此，在小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合的過程中，首先需要確保課程內容與項目主題的緊密對接。例如，在“學校萬花筒”單元教學中，教材內容包括“了解我們的學校”“校園小小設計師”“校園流行風”和“校園趣味運動會”等四方面的內容。教師在選擇項目時，應立足這四方面的內容，設計與之緊密相關的項目。例如，在“了解我們的學校”和“校園流行風”的教學中，可以引導學生通過觀察、調查和設計，了解校園的建筑風格、環境布局以及校園文化，并以小組為單位，提交觀察和調查報告；在“校園小小設計師”的教學中，教師通過學生提交的觀察和調查報告，結合地理、美術等學科知識，讓學生設計一個校園主題公園或校園文化墻；在“校園趣味運動會”的教學中，讓學生通過團隊合作，設計并實施一系列與體育相關的趣味活動。

3.2 優化項目教學資源的配置與利用

作為學習資源的提供者，教師要確保學生能夠獲取必要的學習資源，包括紙質的教材、參考書和互聯網資源等，還需要引導學生有效使用這些資源。例如，在“科技博物館”單元教學中，教師應圍繞“參觀科技博物館”這一核心項目，準備科技博物館的背景資料，利用多媒體工具，如視頻、動畫等，增強學生對科技主題的興趣和理解。同時，教師應引導學生進行預習和研究，鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，自主搜集信息，例如，準備參觀攻略，如交通路線、門票預約、安全須知等，培養他們的信息檢索能力和批判性思維。此外，在項目實施過程中，教師應合理分配教學資源，確保每個學生都有機會參與項目。例如，在“科技博物館”項目中，教師可以組織學生進行角色扮演，如模擬博物館講解員、研究員等，通過這些活動，學生不僅能夠學習到科技知識，還能鍛煉他們的表達能力和團隊協作能力。通過這樣的教學資源配置和利用，可以最大化地發揮項目化學習的優勢。

3.3 建立與完善項目化學習評價機制

有效的評價機制是確保小學綜合實踐活動課程與項目化學習融合成功的關鍵。項目化學習的評價與傳統方法有很大的不同，評估的方式不是標準考試，而是項目成果、演示和對學習歷程的反思。這種形式的評估提供了對學生能力更全面的看法，重點關注整個項目的反饋，以使學生能夠提高他們的實際表現。例如，在“家鄉多棱鏡”的單元教學中，教師對于學生的學習評價，不僅關注學生在項目中的最終成果，還應重視學生在項目過程中的參與度、合作態度、創新思維和問題解決能力，以多角度、多維度地反映學生的學習情況。例如，在“探尋家鄉風俗”的項目中，評價內容以學生對家鄉風俗的了解程度、學生收集和整理信息的能力，以及學生如何將所學知識應用于實際情境為主，教師可設計一系列的評價標準，如項目報告的質量、口頭報告的表達能力，以及小組合作的效率等。在“家鄉變化小調查”“家鄉方言知多少”和“家鄉污染情況調查”項目中，評價內容則以學生對家鄉變化的觀察力、學生對環境問題的認識和理解程度，以及學生提出解決方案的創新性為主，設計一系列的評價標準，如調查報告的詳細程度、數據分析的準確性以及學生提出的建議的可行性等。通過這樣的評價機制，教師能夠全面了解學生在項目中的表現，同時也能激勵學生在項目化學習中積極主動地學習和成長。

參考文獻

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