核心素養(yǎng)視域下教師評價任務設計能力提升探究

摘要 從現(xiàn)階段來看，教學評價是當前教育活動中至關重要的一環(huán)，其既是教師的教學工具，又是教師自我評析的重要模態(tài)。在日常教學中，教師會設定評價任務來診斷學情，評估學生學習狀況，剖析教學的不足，為學生指明學習方向，并反思自己教學課堂設計的效能。因此，教師評價任務設計能力無疑成為教師評價任務開展質(zhì)量好壞的重要影響因素。文章分析教師評價任務設計的內(nèi)涵及整體架構模態(tài)，總結了以核心素養(yǎng)為導向的教師評價任務設計能力，并提出教師評價任務設計能力提升的方案。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；評價任務設計；教學實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.040

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》）提出“教學評價牽引行動”，足見教學評價的重要作用。同時，《行動方案》還指出，注重核心素養(yǎng)立意的教學評價，發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用。在這種狀況下，教師評價任務要服務于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這決定了教師要具備專業(yè)的教學評價任務設計能力。文章分析了核心素養(yǎng)導向的教師評價任務設計能力，并提出相應的對策方案。

1 教師評價任務設計釋義及整體架構模態(tài)

2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和課程評價。通過教學評價，教師可以精準地剖析課堂教學存在的不足，快速診斷學生學習目標達成狀況，并迅速修正教學方案。教學任務設計立足教學實踐，形成以學習目標、評價任務、評價實施和評價工具四個核心要點，這四個要點形成了教學評價的整體架構模態(tài)。教師評價任務設計，就是要在該架構下探索最優(yōu)的評價方式和路徑，為提升學生核心素養(yǎng)提供保障。

一個完整的評價，首先從學習目標展開，通過研究目標的取向，確定評價的具體任務。評價任務包含評價方式、內(nèi)容、主體和客體、落實手段、評價標準等。整體任務的設計，最終落腳點為對教學目標落實效果的判斷。判斷過程要思考學生的課堂投入狀態(tài)，通過設定任務，引出學生的具體表現(xiàn)，推斷學生的學習效能。此種達成學習目標、引出行為表現(xiàn)的學習任務就是評價任務。學習目標作為預期學習結果的設定，評價任務則是學生在具體學習中“怎樣做”“做什么”“做了之后能否達成學習目標”的主要完成情況。

以此為核心落腳點，教師的教學評價任務設計就是要讓整個評價過程科學、合理，能夠賦予學生學習效能，提升教學效率，活泛教學氛圍。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標下，教師評價任務的設計要圍繞學習目標、評價任務、評價實施和評價工具這一架構，整體把控教學課堂，設定全過程評價內(nèi)容，設定好學習目標，引出具體評價任務，通過制定任務情境和具體的任務內(nèi)容來加以落實。評價任務的實施要以學習目標為導向，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，全過程評測學生學習效果。最終，教師利用評價工作做好評價量規(guī)操作，并通過記錄工具加以記錄，形成完整的課堂教學評價體系。好的評價任務設計可以精準反映教學質(zhì)量，找到教學薄弱環(huán)節(jié)，進而倒逼教學改革，調(diào)整學生學習方向和方法。因此，強化教師評價任務設計勢在必行。

2 核心素養(yǎng)導向下教師評價任務設計能力解構

2.1 理論層面的三結構引導

從結構上來看，教師評價任務設計有理論層面作為支撐，可劃分為理論基礎層、能力要素層和實踐應用層三個主要部分。教師評價任務設計能力的提升，需要從理論基礎層形成科學的評價認知；能力要素層決定了教師的教學評價任務設計理論要精準對接教學課堂，找到最科學的評價路徑和評價方案；實踐應用層則要求教師能夠將科學的評價理論轉化為具象化的評價方案，在教學課堂中完美落實。整個評價任務設計要以上述理論為導向，結合具體教學實踐，統(tǒng)籌管理，細節(jié)化打磨，這個過程是教學相長的過程。教師評價任務設計能力的成長來源于教學實踐，最終也會回到教學實踐中。

2.2 實踐層面的多方案優(yōu)化

教師評價任務設計能力是在實踐中千錘百煉而來的。好的教學評價一定是“接地氣的”，不盲從于理論，是通過教學實踐的反復打磨形成的最優(yōu)解，能夠讓學生少走彎路，可以一針見血地指出教學課堂的不足。教學評價任務的設計具有很強的主觀性，為了實現(xiàn)主觀思想和客觀實踐的完美契合，教師勢必要提升自身的教學評價任務設計能力。

在實踐落實中，教師教學評價任務設計能力的提升，應通過系統(tǒng)的教師培訓、實踐探索、案例分享以及反思改進等環(huán)節(jié)，確保評價任務的有效落地。教師培訓環(huán)節(jié)應重點關注教師評價任務設計能力的提升，通過專題講座、工作坊等形式，幫助教師深入理解評價任務設計的核心理念和方法。實踐探索環(huán)節(jié)則鼓勵教師在實際教學中應用所學知識和技能，進行評價任務設計的實踐操作，以積累經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)問題。案例分享環(huán)節(jié)為教師提供一個交流和學習的平臺，通過分享成功案例和反思失敗案例，促進教師之間的經(jīng)驗共享和共同進步。反思改進環(huán)節(jié)則強調(diào)教師在實踐過程中應進行持續(xù)的自我反思和改進，以不斷優(yōu)化評價任務設計的效果。

2.3 評價結果的多角度反思

教師教學評價任務設計并實施并不是結束，后續(xù)仍需對評價結果進行反思，這個過程能夠對評價結果進行匯總分析，同時也可以窺見教學方案設計的效能，找準薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地做出進一步分析，不斷提升教學設計質(zhì)量。與此同時，教師能夠基于后續(xù)評價結果掌握自己教學的質(zhì)量和教學設計的合理性。要充分落實上述內(nèi)容，教師的教學評價任務設計的科學性是首先需要考量的，也就是說，教學評價的后續(xù)評估，也可以作為點評教學評價任務設計質(zhì)量的參考。因此，評價結果的多角度反思，須有科學的評估機制作為支撐。評估過程應全面考慮教師的反饋意見、學生的評價結果以及社會各界的建議，以便及時發(fā)現(xiàn)框架存在的問題并進行針對性的調(diào)整。這種良性循環(huán)不僅能確保教師評價任務設計能力始終與客觀教學實踐保持統(tǒng)一，還是有效提升教師評價任務設計能力的必經(jīng)之路。

3 核心素養(yǎng)導向下教師評價任務設計能力提升策略

3.1 學習目標逆推：逐步優(yōu)化教師評價任務設計方式

教師要回歸教學實踐，在教學中反思教學評價任務設計的合理性，以學習目標為關鍵點，逆推評價任務設計及應用的效果，在不斷打磨中逐步完善和豐富自身的理論認知，提升教學評價任務設計實踐應用能力。教師設定的評價任務一方面要圍繞學生知識點掌握情況展開剖析，思考教學質(zhì)量，另一方面要對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果進行點評。評估的內(nèi)容以教師設定的學習目標為依托，將學習目標量化處理。教學結束后，教師總結教學目標存在的不足，同時通過與學生進行交流，總結學生認為的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和方法，評估教師評價任務設計的合理化水平，指出存在的問題，提出多元化建議，并通過多次“試錯”，在師生間建立起默契，最終使教師的教學評價任務設計能力不斷提升。

3.2 評價任務推敲：實現(xiàn)理論和實踐的深度融合

在教學實踐中，評價任務設計是提升教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗教師評價任務設計能力的重要節(jié)點。要想真切提升教師的評價任務設計能力，就需要對評價任務進行反復推敲。教師要組成教研組，對評價任務設計方案進行多次討論，找到共同認可的方案。對于教師個人提出的方案，教研組要進行綜合評估，細化分析每個節(jié)點的問題和不足，深入分析設計過程中的得失，明確哪些策略有效、哪些需要改進。教師在互相觀摩和學習的過程中，可以有更多的機會接觸其他教師的優(yōu)秀設計案例，取長補短，從而高效提升自身的評價任務設計能力。這期間，可以邀請優(yōu)秀教師分享在評價任務設計過程中的寶貴經(jīng)驗以及如何解決在實際操作中遇到的問題，發(fā)揮正面的示范效應，讓典型案例設計更合理且具有可操作性。同時，學校可以組織專題教研活動，聚焦評價任務設計這一核心問題，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，針對性研究評價任務設計策略。如可以廣泛邀請業(yè)內(nèi)專家推廣前沿的研究成果和豐富的實踐經(jīng)驗，對評價任務的設計原則、方法及實踐策略進行深度研究，不斷提升教師的評價任務設計能力。此外，學校可以組建由多學科、多年級教師組成的評價任務設計團隊，定期組織團隊成員開展交流研討，共同研究、設計符合學生實際需求的評價任務，并通過設計公開課、收看線上專家演講以及其他院校的有益經(jīng)驗成果等，總結評價任務設計的策略。各學科教師間也可以開展跨學科合作，互相借鑒，以拓寬教師的視野，實現(xiàn)教育教學資源的共享與優(yōu)化。

3.3 評價方案實施：在教學實踐中領悟教學評價任務設計的初衷

評價方案的實施過程是發(fā)現(xiàn)評價任務設計合理與否的試驗田。教師設定細節(jié)化的教學內(nèi)容，如學生的回答、課堂行為表現(xiàn)、作品設計、方案呈現(xiàn)等，并通過整合這些信息，了解教學效果，對評價任務設計的實現(xiàn)效果進行分析。具體教學中，教師設定多個學習目標，據(jù)此設計多個層次的表現(xiàn)標準，如使學生掌握知識點、影響因素、特征等，評價任務則側重于在具體教學中學生的學習成果和學習過程中的表現(xiàn)以及發(fā)散性知識的理解和應用等。教學活動完成后，教師要總結各個評價任務的完成情況，圍繞表現(xiàn)標準，解析教學課堂和個別學生的表現(xiàn)，綜合評估評價任務的效果，找到評價任務設計的疏漏和偏差，在下次教學中有的放矢地進行改進，查漏補缺，從做中學、從學中做，最終不斷提升教學評價任務設計的科學化水平，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供幫助。

3.4 評價工具應用：創(chuàng)設配套的教師評價任務設計效果評估因子

在教學中，教師習慣于設計評價量表這一工具，以此將教學任務量化操作。同樣地，教師在提升評價任務設計能力的過程中，也可以設計配套的教師評價任務設計效果評價因子，以評估評價任務的落地效果，促進教師反思自身評價設計能力方面存在的不足。

評價任務設計效果評估因子要精準對接學生評價量表，基于學生學習過程中評價量表表現(xiàn)的評價要素、評價內(nèi)容、評價標準、評價結果等設置與之相匹配的評價內(nèi)容。例如，在教學中，針對某一個教學要素，圍繞教學大綱內(nèi)容展開量表設計，分別設置優(yōu)秀、合格、不合格三個層次，每個層次明確具體的評價要點，并賦予1―10 分的分值，滿分100分。以此為基礎，教師搭配著設定一個對個人評價的工具，根據(jù)評價量表中評價要素、評價內(nèi)容、評價標準和評價結果表現(xiàn)出的結果，針對性設定相應內(nèi)容，如整體班級教學重點掌握情況評價、不同學生個人表現(xiàn)評價、評價標準判定結果導向下學習結果的效能，以學生知識點掌握水準為基礎評估教學質(zhì)量和評價指標設定的合理性，評估評價指標是否起到了有益的引導帶動作用、評價內(nèi)容是否能夠提升學生核心素養(yǎng)等。在綜合評分的基礎上，教師找到評價任務設計的薄弱點和短板，回顧教學過程中學生的表現(xiàn)，分析評價任務設計是否科學、合理，是否客觀評判學生，不斷結合教學評價任務，全方位持續(xù)提升評價任務設計的水準。

4 結語

在核心素養(yǎng)視域下，通過科學、合理地設計評價任務，教師能夠更好地掌握學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，從而有效促進學生的全面發(fā)展。本文圍繞核心素養(yǎng)理念，深入探討了指向核心素養(yǎng)的評價任務設計的內(nèi)涵和評價任務設計能力的框架建構，并提出了提升教師評價任務設計能力的具體策略，為教師評價任務設計提供了新的思路和方法，也為培育學生核心素養(yǎng)提供更好的幫助。

基金項目：2024 年度河南省基礎教育教學研究項目“核心素養(yǎng)視域下教師評價任務設計能力的提升研究”（JCJYC2425010107）。

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