教育創新視域下醫學生雙線混融教學實踐與策略研究

摘"要：隨著信息技術在教育領域的深度融合，雙線混融教學模式逐漸興起，為醫學生培養帶來了新的機遇與挑戰。本研究基于教育創新視域的視角，探討雙線混融教學在醫學生教學中的應用價值，通過具體的教學實踐案例分析，總結實踐過程中的成效與問題，并提出相應的優化策略，此種新型模式打破了傳統教學的單一性和局限性，通過線上與線下教學的有機結合，創造了一個全新的醫學生培養環境，提高了學生的學習效果與綜合素質，推動了醫學教育教學的高質量發展。

關鍵詞：教育創新；醫學生；雙線混融；教學實踐

醫學教育肩負著培養高素質醫學專業人才的重任，其教學質量直接關系到醫療衛生事業的發展和人民群眾的健康福祉。近年來，線上教學與線下教學相融合的雙線混融教學模式日益受到關注，這種模式打破了傳統教學的時空限制，能夠整合更多優質教學資源，滿足不同學習風格學生的需求［1］。教育創新視域是指從教育創新的角度或者以教育創新為觀察和思考的范圍，涵蓋了教育理念、教學方法、教育技術、教育評價等多個教育要素更新與變革的概念［2］。因此，在教育創新視域下開展醫學生雙線混融教學實踐與策略研究具有重要的現實意義。

1"教育創新視域概述

1.1"理念層面

教育創新突破傳統的以教師為中心、以知識傳授為主的觀念，從關注學生知識的積累轉變為重視學生能力的培養，如批判性思維、問題解決能力和自主學習能力等［3］。醫學生雙線

混融教學的核心指向，在于鍛造其跨場域知識整合能力與動態知識遷移素養，通過線上線下教學場景的有機耦合，引導學生在虛實交織的學習生態中完成“信息解碼—認知重構—臨床驗證”的思維躍遷，最終構建基于證據鏈整合的臨床決策思維體系。

1.2"方法層面

在雙線混融教學中，創新視域促使教師探索如何將線上教學資源（如虛擬實驗室、在線病例庫等）和線下教學活動（如臨床見習、小組討論等）有機結合［4］。采用翻轉課堂的形式，讓醫學生先在線上學習基礎理論知識，然后在線下課堂中進行實踐操作、病例分析，通過這種創新的教學方法安排，提高教學效率和學生的學習效果。

1.3"技術層面

現代教育技術是教育創新的重要驅動力。從教育創新視域出發，關注如何利用最新的技術來優化雙線混融教學。利用人工智能技術為醫學生提供個性化的學習建議，通過大數據分析學生在線上學習和線下實踐中的行為數據，了解學生的學習習慣和困難點，進而調整教學策略。同時，虛擬現實（VR）技術和增強現實（AR）技術可以用于模擬復雜的醫療場景，為醫學生提供更加真實的學習體驗，這也是在技術創新推動下雙線混融教學的新探索方向。

1.4"評價層面

教育創新視域下的教學評價不再局限于傳統的考試成績。醫學生雙線混融教學的評價方式可能會綜合考慮學生在線上學習的參與度、互動情況，以及線下實踐操作的熟練程度、團隊協作能力等多個維度，建立包含線上學習過程性評價（如在線作業完成情況、論壇討論活躍度等）和線下終結性評價（如實踐考核、病例報告質量等）的多元評價體系，以更全面、客觀地評價醫學生的學習成果。

2"醫學生雙線混融教學模式分析

2.1"雙線混融教學的內涵

雙線混融教學是將線上教學和線下教學有機結合起來，充分發揮兩者的優勢［4］。線上教學可以借助豐富的網絡課程平臺，提供大量的學習資源，如視頻講座、在線測試、虛擬實驗等，方便學生隨時隨地自主學習；線下教學則側重于師生面對面的互動交流、實踐操作指導以及課堂討論等，增強學習的深度和現場體驗感。

2.2"雙線混融教學的實施形式

2.2.1"線上預習+線下授課+線上復習［5］

教師提前在網絡平臺發布預習資料，學生自主預習相關醫學知識，教師在線下課堂中進行重點講解和答疑解惑，課后學生再通過線上平臺進行復習鞏固、完成作業、參與討論等。例如，在人體解剖學課程中，先讓學生在線上觀看人體各器官的3D模型視頻進行預習，線下課堂中教師結合實體標本講解結構特點，課后學生線上復習并完成相關的解剖結構標注作業。

2.2.2"線上理論學習+線下實踐操作［6］

通過線上課程對一些醫學理論知識進行系統講解，而對應的實踐技能則安排在線下實驗室、臨床實習基地等場所由教師現場指導操作。比如，醫學檢驗專業的學生先在線上學習各種檢驗儀器的原理和操作流程理論知識，然后再到實驗室在教師指導下實際操作儀器進行樣本檢驗。

2.2.3"線下課堂教學+線上拓展學習

在常規的線下課堂教學基礎上，引導學生利用線上資源進行知識拓展，如查閱最新的醫學研究成果、觀看國際知名專家的講座視頻等，拓寬學生的醫學視野。以“病理學”課程為例，線下課堂講授經典的病理知識，課后學生可以通過線上平臺搜索查看關于腫瘤病理研究新進展的資料。

3"教育創新視域下醫學生雙線混融教學中的應用實踐案例

3.1"課程選擇

選取護理專業的“內科護理學”課程作為實踐案例，“內科護理學”是護理專業的核心課程，涵蓋了眾多系統疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷、治療、護理措施等豐富知識，知識點繁雜且關聯性強，學生學習難度較大，非常適合引入教育創新視域結合雙線混融教學模式來優化教學過程。

3.2"知識體系構建

3.2.1"知識來源收集

收集了多本權威的《內科護理學》教材、國內外相關學術期刊論文、臨床指南以及醫院的典型病例資料等作為知識抽取的來源，確保知識的全面性和準確性。

3.2.2"實體和關系抽取

利用專業的醫學知識抽取工具以及人工標注相結合的方式，確定了如“高血壓”“糖尿病”等疾病實體，“咳嗽、咳痰”等癥狀實體，“降壓藥”“胰島素”等治療藥物實體，以及“疾病引起癥狀”“藥物治療疾病”等關系類型，并從中抽取了大量的實例關系。

3.2.3"知識融合與加工

對抽取到的知識進行梳理，統一醫學術語，去除重復和矛盾的內容，按照疾病種類、人體系統等維度進行分類加工，構建起了包含數千個節點和邊的“內科護理學”知識體系。

3.3"雙線混融教學實施過程

3.3.1"線上教學環節

引導預習：在網絡教學平臺上提前發布“內科護理學”教學內容，讓學生可以直觀地了解本次課程將要學習的疾病在整個醫學知識體系中的位置以及與其他知識點的關聯，引導學生預習疾病的基礎知識，如病因、常見癥狀等。

在線學習資源整合：根據知識點分類，整合與之對應的線上優質學習資源，如專家講解冠心病發病機制的視頻、關于冠心病介入治療的動畫演示等，方便學生自主學習，加深對知識的理解。

學習情況監測與反饋：通過網絡平臺記錄學生學習軌跡、學習時長以及對各個知識點的訪問次數等數據，分析學生的學習情況，及時向學生反饋學習中存在的問題，如哪些知識點學生掌握薄弱，提醒其重點關注和加強學習。

3.3.2"線下教學環節

基于教育創新視域的課堂講解：教師在課堂上以某一疾病為中心，系統地講解其發病機制、臨床表現、診斷思路和治療原則等內容，同時展示不同知識點之間的邏輯關系，幫助學生構建完整的疾病認知體系。例如，在講解糖尿病的并發癥時，呈現糖尿病與眼部疾病、腎臟疾病、心血管疾病等并發癥之間的因果關系，讓學生清晰理解為什么糖尿病患者容易出現這些并發癥。

案例討論與實踐指導：引入臨床實際病例，讓學生進行小組討論，分析病例中患者的癥狀、診斷方法以及治療方案選擇等，教師在旁進行指導和點評，提高學生運用知識解決實際問題的能力。同時對一些體格檢查、診療操作技能等進行現場示范和指導，強化學生的實踐操作能力。

知識拓展與總結：教師根據課堂教學情況以及教育創新視域中的知識延伸方向，向學生介紹該疾病領域的最新研究進展和前沿技術，拓寬學生的知識面，并引導學生對本次課程所學知識進行總結歸納，進一步鞏固教育創新視域在學生頭腦中的印象。

4"教育創新視域下醫學生雙線混融教學實踐中存在的問題

4.1"獲取醫學知識的時效性欠佳

醫學知識復雜且更新較快，在知識抽取過程中，由于自然語言處理技術的局限性以及醫學術語的專業性，可能會出現實體和關系抽取錯誤的情況。雖然構建教育創新視域時收集了大量資料，但醫學研究不斷有新成果涌現，導致學生獲取的知識可能存在滯后性，不利于培養學生的前沿意識。

4.2"教師技術應用能力有限

部分教師對教育創新視域構建工具、網絡教學平臺的操作不夠熟練，難以充分發揮教育創新在教學中的優勢，不能有效利用平臺功能進行線上教學資源整合和學習情況監測。此種教學方法需要將教育創新視域與雙線混融教學各環節有機結合，需要精心地進行教學設計，但有些教師缺乏這方面的經驗，導致教學過程中線上線下銜接不流暢，教育創新的使用只是流于形式，沒有真正融入教學的核心環節。

4.3"學生學習能力參差不齊

部分醫學生長期習慣于傳統的被動式學習，即使在雙線混融教學模式下，有豐富的線上學習資源和教育創新引導，依然缺乏主動探索知識、自主安排學習的意識，對線上學習環節不夠重視，影響整體學習效果。不同學生在教育創新視域下進行學習規劃、對線上學習資源的篩選和利用以及自主總結歸納知識等方面的能力存在較大差異，這使得在同一教學模式下，學生的學習收獲也各不相同，不利于實現全體學生的共同成長。

5"教育創新視域下醫學生雙線混融教學的優化策略

5.1"提高教育創新視域構建體系質量

5.1.1"多源驗證與人工審核

在知識抽取后，通過多源數據對比驗證抽取結果的準確性，同時安排專業的醫學教師和教育創新視域專家進行人工審核，對有疑問的實體和關系進行仔細甄別，確保教育創新視域中知識的準確性［7］。例如，對于抽取的疾病治療關系，可以查閱多本權威醫學文獻和臨床指南來驗證。

5.1.2"建立動態更新機制

設立專門的教育創新團隊，密切關注醫學領域的最新研究動態，定期更新新的疾病知識、診療方法等，保證時效性，讓學生能夠接觸到前沿的醫學知識。可以與醫學科研機構、醫院等建立合作，及時獲取最新資訊。

5.2"加強教師能力培養

5.2.1"技術培訓

組織教師參加醫學知識構建工具、網絡教學平臺使用等方面的專業培訓，邀請技術專家進行實操指導，讓教師熟練掌握相關技術，能夠根據教學內容靈活構建和調整教育創新視域，充分發揮其在教學中的功能。例如，開展可視化編輯工具的培訓課程，讓教師學會如何便捷地添加、修改知識節點和關系。［8］

5.2.2"教學設計研討

定期開展教學設計研討活動，邀請教學經驗豐富的教師分享融入雙線混融教學的成功案例，組織教師共同探討如何優化教學設計，使線上線下教學環節無縫銜接，提高教師的教學設計水平，增強教學的有效性。

5.3"培養學生自主學習能力

5.3.1"學習引導與激勵

教師在教學過程中加強對學生自主學習的引導，通過設置有趣的學習任務、探究性問題等方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主規劃學習路徑，同時對積極主動學習的學生給予表揚和獎勵，營造良好的自主學習氛圍，逐步增強學生的自主學習意識。

5.3.2"個性化學習支持

根據學生的學習數據，分析學生的學習能力和薄弱環節，為學生提供個性化的學習建議和學習資源推薦，幫助學習能力較弱的學生提升自主學習能力，縮小學生之間的差距，促進全體學生共同進步。

5.3.3"學習小組協作

教師根據學生的性格、能力和學習水平等因素，合理分組，讓學生在小組中共同完成學習項目。在小組協作過程中，學生們需要自主分配任務、協調進度、解決分歧，這不僅鍛煉了他們的溝通與團隊協作能力，還促使學生在互相學習、互相監督中深化對知識的理解與掌握。

教育創新視域下醫學生雙線混融教學模式為醫學教育帶來了新的活力和發展方向，通過具體的教學實踐案例可以看出其在提高醫學生學習成績、培養綜合能力以及提升學習滿意度等方面有著積極的成效。［9］然而在實踐過程中也存在著諸如教育創新視域下構建質量、教師能力、學生自主學習以及資源整合等方面的問題。通過采取相應的優化策略，可以不斷完善這一教學模式，更好地發揮其優勢，為培養高素質的醫學專業人才提供有力支撐，推動醫學教育教學不斷邁向新的臺階。在未來的醫學教育中，還需要持續關注信息技術與教學的深度融合，進一步探索更有效的教學方法和策略，以適應醫學領域的不斷發展和社會對醫學人才的多樣化需求。

參考文獻：

［1］林詩婷，朱春鶯.融合信息技術的雙線混融教學模式研究［J］.科教文匯，2024（03）：5160.

［2］周琦.新世紀以來我國技能形成研究的熱點主題及演進趨勢：基于可視化軟件的教育創新視域分析［J］.寧波職業技術學院學報，2024，28（06）：4051.

［3］張莉萍.課程思政融入高校美術教育創新路徑探究［J］.大學，2024（36）：101104.

［4］汪全.職業教育產學研協同創新模式的構建與應用研究［J］.學周刊，2025（01）：5962.

［5］戶艷茹.智慧時代的雙線混融教學：形成淵源、具體表征與路徑設計［J］.現代教育科學，2024（03）：129135.

［6］董胡，彭高豐.高校“雙線混融”實踐教學路徑優化探討［J］.辦公自動化，2023，28（20）：1719.

［7］黃婧，顏德彪.“互聯網+”背景下“雙線混融”教學模式應用探索［J］.科教導刊，2023（32）：5153.

［8］金晶，李成星，陳曉嫻.教師信息化素養賦能雙線混融教學的創新路徑［J］.中國管理信息化，2023，26（21）：184190.

［9］張帆，董艷燕.教育數字化背景下搜索引擎優化課程教育創新視域的構建與應用［J］.現代職業教育，2024（31）：137140.

基金項目：甘肅省教育廳2024年高校教師創新基金項目（2024A316）《數字化轉型背景下醫學生核心素養培育的雙線混融教學實踐與策略研究》；甘肅省教育廳2024年職業教育教學改革研究項目（2024GSZYJY120）《高職院校“五育并舉”老年護理人才教育體系創新與實踐研究》

作者簡介：溫萌（1989—"），女，漢族，內蒙古赤峰人，護理學碩士，教育博士在讀，副主任護師，講師，研究方向：醫學教育。