新時代信息技術數字化環境中的課堂

一、新時代學生發言積極性現狀

隨著互聯網信息技術的深度發展，教育領域也廣泛地數字化，教學工具和技術的改變，提高了社會對教師的要求，教師的能力也在學習和探索中不斷提高。相對于傳統的教學環境，新時代的學生不僅要聽老師講，同時需要跟上老師展示的各種靈活多樣的教學資源，快速地做筆記。就筆者所在的農村高中看，新形勢下政治課堂上，學生的發言積極性不高。

二、橫縱時空分析原因

農村高中政治課堂學生發言積極性是一個復雜的問題，涉及多方面的因素。

1.縱向：信息不對稱

通過對學生的訪談，筆者了解到，總體上，學生喜歡幽默風趣的老師，在有趣的課堂上他們發言的意愿會高很多。信息技術高速發展使得高中生獲取資訊資源的方式和途徑與教師一樣，甚至他們關注的內容比教師還要廣。這時候的信息不對稱，使學生處于優勢位置。教師與學生的課堂連結偶爾會斷開，氛圍尷尬。

2.橫向：空間環境因素

筆者所在的農村高中政治課堂中存在這樣的怪象，越發言活躍的人，越遭到同學排擠。大部分學生認為積極發言的同學愛表現、愛出風頭等，教師對這種現象有正面引導，但效果不明顯。

3.師、生、校自身因素

學生的性格、學習習慣和自信心影響他們的發言積極性。教師的教師應該營造輕松、民主的課堂氛圍，讓學生感到自在和舒適；同時，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣和參與熱情。對于學生的發言，教師應該給予積極的反饋和肯定，讓學生感到自己的觀點受到了重視。

教學方式、課堂氛圍和對學生的態度也影響學生的發言積極性。新課改后，教材知識內容量大，部分教師沒有轉變位置、改進課堂教學模式、充分發揮學生的主體性地位，不能提高學生的學習動力和回應課堂的積極性。學校的文化、教學資源和評價體系也影響學生的發言積極性。多數農村學校過于注重考試成績，導致學生只關注分數而忽略了能力的培養；有的學校可能缺乏豐富的教學資源，限制了學生的發展空間。

三、拓寬路徑，多舉并行

1.適應環境，與時俱進

教育領域的改革和發展非常快，政治學科尤其如此。教師需要持續學習，關注最新的教育理念和教學方法，了解政治學科的前沿動態和熱點問題。通過參加培訓、閱讀專業書籍和文章，關注社會熱點網絡熱點等方式，不斷更新自己的知識、技能，拓寬信息的廣度和深度。這不僅可以激發學生的學習興趣和熱情，還可以幫助學生更好地理解和應用政治知識。

教學環境和學生需求在不斷變化，教師需要靈活應對各種教學挑戰。例如，采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性。同時，還需要關注學生的個性化需求，提供針對性的指導和幫助。

新時代信息技術、大數據、數字化為教學提供了更多的可能性和便利。農村政治教師可以利用多媒體白板、網絡等科技手段輔助教學，提高教學效果和效率。例如，制作音視頻更豐富的PPT課件，制作趣味學習小深圳市紅嶺教育集團大鵬華僑中學; 深圳市龍華區鷺湖外國語小學

2.深度課堂初體驗- 一改變教學模式

筆者嘗試深度課堂教學模式，效果顯著。以高中政治必修二第六課第三框《基層群眾自治制度》教學為例，教師讓學生課前實地搜集村委會相關材料。之前我一直擔心學生學習忙，或者沒興趣等而不愿意做，或者愿意做但因實踐能力薄弱而做不好，但事實說明教師要相信學生，他們的意愿和實踐能力都比較強，并且可以出色地完成任務。

筆者將本課分兩個議題開展教學。每個議題都以探究分享形式展開。第一個議題是“靜態”的基層群眾性自治組織“是什么”，所以教學上采用動態的視頻資料導入，教師拋出問題后，把課堂交給學生，學生按組每組派代表闡述回答一個問題。選為代表的學生用了課前搜集的學校所在地村委會防疫檢查的工作照片和村委宣傳欄的圖片資料，結合課本知識，用“大事小事身邊事”的形式，共同完成第一個議題的內容。參與課前調研的學生是大家選出的代表，所以課堂氛圍特別好，沒有學生嘲笑貶低發言的學生；發言的學生也因做了大量準備，表達更加自信順暢，整體上學生發言積極性大大提高。

第二個議題是動態的基層自治的實踐，即“怎么做”。所以探究分享回歸靜態的課本，直接選用課本的探究。筆者將此處進行改編，將授課班模擬為一個村，現場召開“村民大會”，讓學生以“村民\"的身份參與，學生自己成為課堂的主人，這大大提高了學生的參與度，提升了學生參與實踐和分析解決實踐問題的能力。也大大提高了學生的發言積極性。

3.增加趣味，設置多樣化活動

教師應該通過鼓勵、肯定和引導來增強學生的自信心和表達能力，可以設置多樣化課堂活動，比如開展課前演講、課堂小組討論、課堂角色扮演、課堂辯論、課堂短劇等活動，讓學生在互動中逐漸放開心態，鍛煉膽量，培養自信，從而敢于并且愿意表達自己的觀點。

筆者采用了課前演講的方式。演講內容不限制，優先時政新聞、社評，也可以唱歌、詩朗誦、分享一段好文等。無論什么方式，都必須到講臺上展示，時間為課前三分鐘內。

這個計劃公布出來后，第一個班的學生反應熱烈，大部分人的態度是支持的。于是我便決定從1號開始，按學號全班輪流展示。第二個班學生反應冷淡，甚至個別學生反對，而在筆者進一步說服時，他直接說：“老師你不用問了，全班同學都不會參與的。”筆者不想放棄，可是接連問了幾排都被拒絕了，在有點絕望的時候，我嘗試從男生這排開始，要求他們這組必須準備，下周課前三分鐘上臺演講。

第二周，第一個班答應好的學生都以各種借口推辭了，整個班氛圍也低沉了。第二個班反而讓人驚喜。兩名男生全部準備了時政材料且上臺演講，只是表現有點拘謹、怯儒。筆者順勢口頭表揚，并且在下節課前給與其物質獎勵。就此我放棄了第一個班的活動計劃，而將第二個班的活動延續了一整個學期。

到期末第一個班整體學習氛圍越來越低沉。而第二個班上臺的學生越來越自信，越來越有創意。當得到了同學的掌聲和老師的獎勵后，學生課前演講積極性明顯高很多，從最開始的指定人選派任務，到后來的一部分同學主動爭取演講名額；從開始的照稿讀單純的時政新聞，到充分利用多媒體進行時政評論，到個人勵志演講，到依托互聯網信息技術制作內容豐富精美的時政PPT。學生演講的形式越來越多，內容和質量越來越高。課堂發言積極性也高了很多，以演講同學為主力軍，帶動全班同學提升發言積極性。兩個班對比的結論是，課前演講活動能極大地提升學生的自信和能力，提高學生的課堂發言積極性和學習效果。

4.多學科共同努力，創造良好校園環境

學校應該關注學生的全面發展，注重培養學生的綜合素質和能力，加大對教學資源的投入，為學生提供更好的學習環境和條件，開展豐富的社團活動。各個學科都可以開展一些課外活動、競賽和講座等，讓學生有更多的機會展示自己的才能和觀點。

責任編輯 錢昭君