“一” 系列活動：助力鄉村教研起步的有益嘗試

2019年10月，根據金華市婺城區“鄉村小學數學教師專業發展的現狀調查”，懷揣“全員一起走”的樸素理念，婺城區教研室推出了小學數學鄉村教師“一課一隊”團體素質比賽。這之后，又不斷將其優化為“一題一隊”“一圖一隊”“一校一作品”等“一”系列活動。五年四項團隊研修活動下來，以賽促研、研中養隊，較好地實現了鄉村教師個人成長與團隊發展的融合，有效促進了鄉村教研的發展。接下來，本文將真實還原“一課、一題、一圖、一作品”與“一群人”成長的過程，真實記錄“鄉村教研轉型與課堂教學改革深度融合”的畫面。

“一”系列活動的項目內容

助推鄉村教研、助力鄉村教師的“一”系列活動，主要包括“一課一隊”“一題一隊”“一圖一隊”“一校一作品”四個項目，項目均指向教師的全員卷入、過程的充分展開和分享的隨機方式等。

（一）“一課一隊”的初嘗試

“讓鄉村教師共同來打造一節課看看”，這樣樸素的初心催生了金華市婺城區小學數學團隊研修的第一項活動，2019年10月，婺城區教研室發布了小學數學鄉村教師“一課一隊”團隊素質比賽活動。

花一個月的時間，讓全體鄉村教師共同來磨一節課，看似“低效”“強制”，實則是“在摸索著組合起鄉村教研團隊”“在任務驅動下嘗試著融合大家的智慧”“期待著讓鄉村教師看到課堂改變的魅力”等。

一個月后各校的作品給我們帶來了欣喜：每所鄉村學校都按照名單進行分層組團；記錄在視頻里的每一次研討，都有著全體鄉村教師的身影；在鏡頭面前的每位鄉村教師，都或多或少地闡述了自己的觀點和理解；鄉村教師都真實經歷了“用心磨出一節課”的全過程，團隊的種子開始萌芽。

（二）“一題一隊”的新轉變

“一課一隊”比賽的長程推進與團隊要求，打破了鄉村教師習慣性的單打獨斗的現狀，在一部分數學教師中，開始出現“三五成群”的松散聊課團隊。于是，在2020年10月，婺城區教研室趁勢推出了“一題一隊”團隊素質比賽活動。

“一題一隊”與“一課一隊”主要的區別在于主題內容的不同，以教材中的一道練習題為例（圖1）。要求數學團隊在一個月的時間內，以習題為媒，以遷移為法，以本質為要，一題關聯內容，一題改造教學。

在百數表中找出9的倍數，并涂上顏色。

（1）觀察9的倍數，它們有什么特征？

（2）這些數的排列有什么特征？與同伴說說你的想法。

（3）如果左表擴充到200，并找出99后面是9的倍數的數，它們將在表中的什么位置？做一做，檢驗你的答案。

（三）“一圖一隊”的新視角

諸多學校“一題一隊”的研究成果都指向于對單元內容的整體思考，這直接促使婺城區小學數學研究轉向“單元整體教學”，也直接催生了“一圖一隊”團隊素質比賽。

2023年10月，婺城區教研室開展了小學數學“一圖一隊”團隊素質比賽。初看活動主題“一圖一隊”，大家都認為這次任務有點輕松，再細看規則：“一圖”是指兩個濃縮精練的圖（單元知識導圖 + 典型課流程圖），還要緊扣主題“單元整體視角下的典型課設計”，基于單元整體視角，將其落實在典型關鍵課例之中。

（四）“一校一作品”的新方向

2024年9月，很多鄉村教研組長提議，今年能否不安排具體比賽，而是通過錄一個視頻、共上一堂課，或進行經驗分享等方式，集中展示近幾年來鄉村數學教師團隊建設成果，記錄他們一路走來的點滴。

作為“一”系列活動發起人，我們無比贊同，還有什么比鄉村教師們愿意把自己的足跡與心跡記錄下來更有意義呢？在與全體教研組長商議后，我們對“記錄”提出了更高的要求—一校一作品：完整記錄一位變化最大的教師，要記錄關于這位教師的幾個故事，并要記錄這位教師的一節匯報課；或完整記錄一次有效的教研活動，要呈現鄉村教師的卷入與融合，并呈現教師活動前后對主題的認識與理解；或完整呈現學校數學教學研究的特色方向，要提供各個階段的典型案例，并呈現教師在特色方向確立后的顯性與隱形變化等。

二、“一”系列活動的目標設定

開展“一”系列活動的初衷是“讓全員一起走”“讓鄉村教師共同來打造一節課看看”。事實上，就算是這樣的目標設定，我們還是心存忐忑：“萬一有人不參加，還算全員嗎？”“萬一抽到中年組的老師，他們以身體不好為理由，該怎么辦？”……為此，我們在比賽設置上，都進行了規范與明確。

“只設團隊獎，不設個人獎。”為消除鄉村教師參賽的恐懼心理，使他們能夠更放松、更積極地參與團隊研修與隨機展示活動，我們刪除了對教師個體的評價要求，把關注視角聚焦于數學團隊，但是，“團隊是由個體組成的”，個體是否參加了、發言了，被抽選到的個體是否主動了，其他個體是否幫助他了，這一切都直接關系到團隊成績的好壞。

“抽選到的教師，無特殊理由不參加的，團隊成績降為三等”。這一強制性規定，引發了較多教師的不認可，我們為此解釋道：教師要進行課堂教學展示，肯定是有壓力的，但錄像展示不對外公開，而且展示的是學校團隊的整體設想，效果優劣主因在于團隊的支持度。

“研究過程視頻，要完整呈現‘一課’形成的全員全程”。對作品記錄的要求，事實上也就是對教師卷入、展示質量、團隊凝聚力的要求。

細細品味這些要求，大家一定會發現，我們只是想把鄉村教師“卷”起來，讓數學團隊成員更有集體感。在活動慢慢往前推進的過程中，我們感受到，有向心力的鄉村團隊也暗暗在“好”起來上下功夫。“一課一隊”后，很多鄉村學校開始關注“作業設計”“錯題研究”；“一圖一隊”后，各數學團隊“單元整體研究”的研修視角凸顯出來。

三、“一”系列活動的運行機制

2019年10月，在小學數學鄉村教師“一課一隊”團隊素質比賽發布之時，我們就在比賽通知中明確了保障比賽順利進行與目標達成的三大運行機制。在這之后的數項活動中，我們一直延續并不斷優化這三大運行機制。

（一）規范、緊湊的賽程安排

以“一課一隊”為例，根據賽程安排，10月中旬，各校按在職數學教師分學段上報團隊人員名單，確保后續隨機抽簽確定課時內容和上課教師的順利開展。10月底，婺城區教研室發布了低、中、高學段的研究內容，各學段教師組團開始研究。11月上旬，教研員隨機抽簽，確定課時內容、上課教師和上課班級，全校教師參與團隊磨課。11月中旬，專家組依此按比例評出一、二、三等獎。11月下旬，選出變化最大、提升最明顯的數學教研團隊進行現場展示與經驗分享，讓更多的教研組長和骨干教師觀摩學習。

（二）科學、明確的作品設置

在下發的比賽通知中和隨后的動員會上，對結果呈現有著明確的規定：一是提供“活動過程展開與記錄”，要求有全體鄉村教師的參與鏡頭與發言畫面，實現人人卷入，要求有對“一課”形成的全過程記錄，體現長程教研；二是提供“多形式的展示性材料”，要求有這“一課”形成的多樣稿改進文案，呈現鄉村教師對內容分析的層次性變化，要求有被抽選到的教師完整的教學視頻，呈現教師對團隊設想的理解；三是提供“影響活動的關鍵要素分析”，以期能看到鄉村教師在參與團隊研修活動中的感受，能掌握鄉村學校教師發展的“動力”“機制”“期待”等密碼。（表1）

（三）系統、激勵的成果發布

之前的數學評比活動，評比出結果是終極目標，而在“一”系列活動設計之初，我們就把成果發布作為主要的活動點加以明確，并摸索出“成果發布四件套”：各校研修過程視頻合集，匯集各校精彩鏡頭，彰顯整體研修活力；同課異構課堂教學展示，呈現不同樣態課堂，獲取教學提升技巧；典型團隊研修經驗分享，摒棄全面經驗匯報，選取解讀一個視角；比賽結果集中表彰，創設激勵推進平臺，關注學校層次差異。

三大機制明確公布，并在推進過程中不斷優化，確保了“一”系列活動的持續與高效。

四、“一”系列活動的事實成效

四項團隊素質比賽活動的開展，直接助推了婺城區鄉村教師的個體發展與團隊成長，其中的變化是可見的。

（一）對于團隊任務，從抵觸到歡迎

“一課\"活動發布，收獲不少不滿，接到不少反映，看到不少情緒；“一題”“一圖”，教師都在關心“怎么樣好”“怎么樣有新意”，不抵觸不排斥，且關注作品質量；“一校一作品”，則更是源于鄉村教研組長的提議。

（二）數學團隊活動，人人都是主角

走近學校調研，走進團隊活動，聽到的是教師的“一議一句”，“話”可能就是一兩句，但建議是真誠的；“議”可能就聚焦于某個小點，但卻是經過自我思考的。人人可說，個個可辯。

（三）完成研修任務，組組都有規范

活動提升參與者素養，同時也能規范鄉村數學團隊活動的流程與方法。從婺城區榮光學校的“時間安排圖”可見一斑（圖2）。

（四）研修成果展示，質量明顯提升

不管是課堂教學展示，還是書面成果呈現，鄉村學校數學教師的研究能力在提升，其成果質量也在提高。課堂同質不同形，圖示有聯又有異，這給了我們以極大的信心。

長山小學柳老師說：“真的很喜歡這樣的教研方式。這不僅是一個人的思考，更是一群人的智慧。‘團隊，這兩個字的迷人之處就在于一群人緊緊凝聚在一起，為同一個目標而奮斗。一個人的戰斗是孤獨的，但一群人的戰斗是充滿激情的！在接到任務一初步模型一聽課磨課一課堂呈現一材料整理的過程中，我們在思考里成長，在交流中感悟，點燃了研究意識！我們的課堂在變，學生在變，未來也在變！”

“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”，斯苗兒老師的這句話，一直激勵著我們。為了鄉村的孩子，我們需要不斷探索適合鄉村教師專業發展的“群體浸潤式”教研范式，從而有效助力鄉村數學教師，尤其是鄉村數學教研的起步和發展。