“健康中國\"背景下高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0160-04

Abstract：Underthebackgroundof \"HealthyChina\"，thedevelopmentofpreventivemedicineprofessionaleducationpresents bothopportunitiesandchallnges.Aligningwiththedemandsofpublichealthdevelopment，thetalentcultivationprogramof the preventiemedicinespecialtyisrevisedinGuangdong MedicalUniversitytostrandhigh-qualityandapliedpublichealth professionalswhomeetsocietalneeds.Weestablishan\"integrationteachingsystem\"，constructatrnityteachingresourcelibrary comprising\"specializedtextboks，onlinecourses，andfirstlassourses\"anddeeplypromoteteachingrefoms.Wealsocobine teachingandresearchintegrationwithcolaborativeeducation，andemphasizepluralisticcultivationpathways.Inorderto comprehensivelyinspirestudentsgrowthandtalentdevelopmentacrossmultipledimensions，weintegrateinnovativepractices， interdisciplinaryintegration，andtheexpansionofiteationalperspectivesbasedonmasteringfundamentalmedicaltheoriesand professionalskilltraining.Thisprojectexploresamodelforprovidingareferenceforcultivatinghigh-qualityandapplied preventive medicine talents who meet the needs of social development and public health endeavors.

Keywords：Healthy China；prevent medicine；high-qualityand applied talents；public health；talent training

新中國成立以來，衛(wèi)生健康事業(yè)取得長足發(fā)展，人民健康權(quán)益得到有效保障。特別是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》實施以來把健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，此舉為中國公共衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展帶來了重大的機遇，同時也對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才教育提出了更高的要求。但回顧中國公共衛(wèi)生學(xué)院發(fā)展和公共衛(wèi)生教育歷程，雖然進(jìn)行了改革但當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育依然未能從傳統(tǒng)的“以防病為中心\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越】禐橹行摹保瞬排囵B(yǎng)存在“重技能輕人文、重理論輕實踐”，沒有充分重視綜合素質(zhì)教育，造成預(yù)防醫(yī)學(xué)人才缺乏公共衛(wèi)生實踐綜合技能、對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力不足，與自前“健康中國\"背景下“全民健康”的社會需求不匹配[2-3]，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才成為亟需解決的問題4。該研究立足“健康中國”大背影，依托廣東醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“我校\"“公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)”國家級一流專業(yè)建設(shè)點、廣東省優(yōu)勢重點學(xué)科以及高水平公共衛(wèi)生學(xué)院培育建設(shè)學(xué)院，重新定位預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整、精化教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程體系建設(shè)、實踐能力綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行深人改革，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

一預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)況和問題

（一）預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展及現(xiàn)況

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最早開始于20世紀(jì)初，新中國成立后仿照蘇聯(lián)形成了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育體系。改革開放之后我國高等教育迅速發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育也進(jìn)人加速發(fā)展期，根據(jù)高考招生網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2024年招收預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校有134所，每年招生人數(shù)一萬余人6-7]。

雖然近年來中國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸探索出自身發(fā)展的道路，但預(yù)防醫(yī)學(xué)教育沿襲傳統(tǒng)模式的影響依然存在。雖然教學(xué)模式課程體系條理清楚，但課程間缺少相互融合，教學(xué)過程亦偏重知識的傳授和掌握；此外課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可能滯后于實際工作需要，教學(xué)內(nèi)容與實際有脫節(jié)，難以緊扣業(yè)界前沿8。學(xué)生在校期間雖然學(xué)習(xí)了豐富的理論知識，但在實踐能力和應(yīng)急處理能力方面仍有待提升。素質(zhì)教育雖然已經(jīng)實施多年，但“應(yīng)試教育\"的影子仍根深蒂固。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)未得到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致知識型人才多于應(yīng)用型人才[10]。

（二）“健康中國\"背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展需求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》更提出：把健康融入所有政策，加快轉(zhuǎn)變健康領(lǐng)域發(fā)展方式，全方位、全周期維護(hù)和保障人民健康，大幅提高健康水平，顯著改善健康公平。《衛(wèi)生健康事業(yè)取得長足發(fā)展人民健康權(quán)益得到有效保障一一新中國75年經(jīng)濟社會發(fā)展成就系列報告之二十二》：我國始終堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合的方針，加大傳染病、慢性病等疾病預(yù)防控制力度，不斷提高公共衛(wèi)生服務(wù)的可及性，切實提升突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急能力，有力保障人民群眾生命健康。

“大健康\"理念已逐步形成，為公共衛(wèi)生事業(yè)拓展了廣闊的發(fā)展空間，公共服務(wù)和社會事業(yè)要達(dá)到新水平。“健康中國\"背景下提出醫(yī)學(xué)教育由重治療，向預(yù)防、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過程的“大健康\"理念，由此對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求，需要更多具備扎實專業(yè)知識和實踐能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，不斷健全疾病預(yù)防控制體系，做好健康教育與健康促進(jìn)工作，有效防治慢性病，增強公共衛(wèi)生應(yīng)急能力，促進(jìn)公共衛(wèi)生管理與政策制定以應(yīng)對公共衛(wèi)生領(lǐng)域的各種挑戰(zhàn)[]。

（三）預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

“健康中國”建設(shè)對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，國家加強了對公共衛(wèi)生體系的建設(shè)和完善，預(yù)防醫(yī)學(xué)的需求日益增加，提高了對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需求，促使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育得到了更多的關(guān)注和重視。但原有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式已不能很好適應(yīng)當(dāng)前公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，如何將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)與當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)等科技革命相結(jié)合，探索適應(yīng)國家需求的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式成為亟待解決的問題5。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須大膽改革、加快發(fā)展，才能形成領(lǐng)跑示范效應(yīng)[]。重點圍繞課程體系、實踐能力培養(yǎng)等方面，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整、精化教學(xué)內(nèi)容，以使公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更加切合社會需求改革是必然的選擇。要培養(yǎng)適宜社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位主要工作任務(wù)和技能要求，與國家公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)資質(zhì)要求接軌，同時加強科普宣傳和國際合作與交流，調(diào)整傳統(tǒng)課程教學(xué)重心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，掌握在公共衛(wèi)生領(lǐng)域不斷探索的新方法和策略以應(yīng)對日益復(fù)雜多變的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)需求，適應(yīng)新時代公共衛(wèi)生需求推動公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[3]。

二 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

（1） 堅持立德樹人，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

緊跟公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展需求，遵循公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律，“以本為本”為原則修訂預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，強化思政教育融人，把“立志立德、求真求精\"校訓(xùn)內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，增強其建設(shè)“健康中國\"的使命感。按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整課程體系，除了以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、專業(yè)課程為中心的核心課程外，開設(shè)人文社科相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生發(fā)展史等，使學(xué)生能夠從全人類健康及社會公平的角度審視預(yù)防醫(yī)學(xué)問題，提高人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。增設(shè)20學(xué)分的專業(yè)選修課程主要包括：公共衛(wèi)生實踐技能、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理、老年衛(wèi)生學(xué)、個體化營養(yǎng)與健康、文獻(xiàn)檢索、社會調(diào)查原理與方法、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析與決策和基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目管理等；增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例。除了使學(xué)生掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神、實踐能力等綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三維的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置見表1。

（二）突破學(xué)科壁壘，構(gòu)建\"融通式\"教學(xué)體系

預(yù)防醫(yī)學(xué)本身就是一個多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，需要融合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科的知識。遵循預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系內(nèi)在規(guī)律，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新教學(xué)模式，把流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，貫穿于“五大衛(wèi)生\"課程教學(xué)中，創(chuàng)建“融通式\"理論教學(xué)體系。引人真實案例，讓學(xué)生在案例分析與討論中掌握流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的理論與方法，并理解其在“五大衛(wèi)生\"領(lǐng)域中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。利用模擬軟件或仿真實驗，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查、衛(wèi)生統(tǒng)計分析等操作，提高學(xué)生的實踐技能；通過模擬演練，加深學(xué)生對理論知識的理解，并培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。在實踐教學(xué)中，注重將流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的理論與方法應(yīng)用于實際問題解決中，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。增強學(xué)生對學(xué)科間聯(lián)系的認(rèn)識，使學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識做到融會貫通、運用自如。

同時在第二課堂建設(shè)中加強跨學(xué)科與跨專業(yè)合作交流機制，鼓勵并支持教師打破學(xué)科壁壘，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作與交流，組建跨學(xué)科指導(dǎo)團隊，共同設(shè)計創(chuàng)新實驗、實踐技能比賽項目化實踐強演練與模擬競賽，提供實踐機會。構(gòu)建“融通式\"教學(xué)體系有助于培養(yǎng)具有多學(xué)科背景、創(chuàng)新思維和實踐能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，為應(yīng)對公共衛(wèi)生問題日益復(fù)雜多樣的挑戰(zhàn)提供有力支持。

（三）追求卓越品質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

把思政教育融人專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有信仰的“健康中國\"建設(shè)者，實現(xiàn)課程“育人\"的重要功能。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對標(biāo)教育部“金課\"的“兩性一度\"建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，對特色教材、在線課程和一流課程進(jìn)行有機整合，創(chuàng)建“三位一體”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，形成數(shù)字化教學(xué)資源庫管理平臺，互補的教學(xué)資源體系。為廣大學(xué)生提供了全方位、立體化的學(xué)習(xí)資源。 特色教材：《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)案例版》《老年衛(wèi)生學(xué)》《健康社會工作教學(xué)案例精選》《衛(wèi)生毒理學(xué)》《公共衛(wèi)生實踐技能數(shù)字教材》等。特色教材采用新穎、獨特的編寫方式，結(jié)合學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決問題；教材內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展，定期更新，注重理論與實踐的結(jié)合，通過實際案例和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。 在線網(wǎng)絡(luò)課程：涵蓋流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、食品營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、健康教育學(xué)、婦幼保健學(xué)和公共衛(wèi)生實踐技能等所有主干課程等。在線課程提供電子課件、視頻、音頻、圖文等多種形式的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；支持學(xué)生與教師之間的實時互動，包括在線提問、討論、點評等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；允許學(xué)生根據(jù)自己的時間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性；采用課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。 建設(shè)一流課程，主干課程已實現(xiàn)校級一流課程全面覆蓋，目前建設(shè)省級一流課程：環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、食品營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。“特色教材-在線課程-一流課程\"三位一體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫（圖1）是一個綜合性的教學(xué)資源整合方案，整合與優(yōu)化資源有助于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。還可以實現(xiàn)定期對教學(xué)資源的質(zhì)量、效果和滿意度進(jìn)行評估，不斷對教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和效果。

（四） 深化教研結(jié)合，建立協(xié)同育人平臺

構(gòu)建科教結(jié)合與協(xié)同育人的框架體系，建立協(xié)同創(chuàng)新育人平臺，通過建立和優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成完善的校-地合作機制，與實踐基地相關(guān)行業(yè)機構(gòu)建立協(xié)調(diào)創(chuàng)新育人平臺，在聯(lián)合培養(yǎng)、實驗室共享、雙向聘用導(dǎo)師、社會實踐等方面建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系；有效聚集社會資源，建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)社會實踐平臺，構(gòu)建以校園為社區(qū)的模擬實踐系統(tǒng)，結(jié)合疾病預(yù)防控制機構(gòu)常規(guī)工作開展艾滋病健教系列活動，促進(jìn)學(xué)生醫(yī)防融合工作方式形成，以真實情景培訓(xùn)技能；并建設(shè)了80多個穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐基地，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實行專業(yè)老師 + 基地老師“雙導(dǎo)師制”。

此外通過預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)新班、本科生導(dǎo)師制開展卓越及公共衛(wèi)生醫(yī)師培養(yǎng)，因人而異、因材施教、循序漸進(jìn)開展多項活動，注重學(xué)生的個性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)。如通過開展團隊學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等進(jìn)行深人學(xué)習(xí)與探討以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科研思維能力。整合大學(xué)生創(chuàng)新實驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)技能大賽等多方資源，開展科研創(chuàng)新能力和實踐技能訓(xùn)練。完善第二課堂與專業(yè)學(xué)習(xí)融合機制舉辦創(chuàng)新實驗、實踐技能比賽，結(jié)合卓越人才、特長生培養(yǎng)，促進(jìn)第二課堂活動與專業(yè)學(xué)習(xí)有機融合。鼓勵學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新實驗、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課外科研實踐活動項目，“大創(chuàng)”和挑戰(zhàn)杯等各類大學(xué)生比賽項目。充分激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生理論素質(zhì)、實踐及實驗技能、溝通交流及領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力和離校后終生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合公共衛(wèi)生人才。

（五）強化多元培育，激勵學(xué)生成長成才

注重多元培育路徑，以期全面促進(jìn)學(xué)生成長，這一理念不僅體現(xiàn)在扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練上，更貫穿于創(chuàng)新實踐、跨學(xué)科融合、人文關(guān)懷及國際視野拓展等多個維度。多元化的課程體系，既包含預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心理論與實踐操作，也融入了公共衛(wèi)生管理、數(shù)據(jù)分析等交叉學(xué)科知識，并創(chuàng)建“理論-實驗教學(xué)\"相融合的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，解決突發(fā)公共衛(wèi)生事件在現(xiàn)實實踐教學(xué)中較難遇到、難以演示操作的不足，旨在拓寬學(xué)生的知識邊界，增強其解決實際公共衛(wèi)生問題的能力。同時鼓勵學(xué)生參與科研項目，通過“產(chǎn)學(xué)研\(zhòng)"結(jié)合的方式，將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中，培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新能力。組織了一系列流行病學(xué)調(diào)查、公共衛(wèi)生應(yīng)急演練等活動，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)成長，提升其應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。指導(dǎo)學(xué)生團體“預(yù)防醫(yī)學(xué)會\"組織策劃艾滋病系列宣講活動，開展社區(qū)健康服務(wù)如“全民營養(yǎng)周”“健康學(xué)校建設(shè)\"活動等社會實踐活動，增強學(xué)生的社會實踐能力和團隊協(xié)作精神，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生深切同情和社會責(zé)任感。開展“前沿進(jìn)展沙龍\"\"英文文獻(xiàn)匯報”等了解學(xué)科前沿進(jìn)展，開闊視野；同時積極推動國際合作與交流，與英國胡佛漢頓大學(xué)開展“3+ 2\"預(yù)防醫(yī)學(xué)本科雙學(xué)位培養(yǎng)項目。通過這一系列強化多元培育的舉措，致力于培養(yǎng)出既具備深厚專業(yè)知識，又擁有廣闊視野、創(chuàng)新思維、良好人文素養(yǎng)及強烈社會責(zé)任感的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，具體如圖2所示。

三 結(jié)束語

“健康中國\"背景下“大健康、大衛(wèi)生\"理念已形成，面臨日益復(fù)雜的公共衛(wèi)生問題，我國公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式不能滿足當(dāng)前國家對公共衛(wèi)生人才的需求。廣東醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)始終堅持以立德樹人為中心，修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過突破學(xué)科壁壘創(chuàng)建“融通式\"教學(xué)體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建科教結(jié)合與協(xié)同育人的框架，注重多元培育路徑，不斷夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、提升專業(yè)實踐水平、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維與良好人文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn)：

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