焦小學英語課堂，培養學生高品質表達與傾聽能力

在當下全球化融合日益深入的背景下，英語作為一門國際通用語，其重要性不言而喻。在小學英語教學中，培養學生的表達與傾聽能力，不僅對學生自身的學習有益，還能保障英語教學質量。高品質的表達與傾聽能力可以幫助學生在理解他人的同時，準確地表達自己的觀點、情感以及思想。

一、創設趣味情境，激發傾聽與表達的興趣

（一）利用多媒體資源，創設情境

在小學英語教學中，多媒體資源具有獨特的優勢。它可以通過動畫、聲音、影像等不同方式展現課程內容，最大限度地調動學生的課堂積極性。直觀生動的多媒體呈現能夠將難以理解的英語知識轉化為易于感知的情境，讓學生仿佛置身于生動的語言氛圍中。例如，動聽悅耳的英語原聲、色彩鮮艷的畫面可以直接作用于學生的感官，使其更積極地參與傾聽與表達的過程。

例如，在教授譯林版小學三年級英語上冊Unit1Hello時，教師通過多媒體設備為學生播放了一段與主題內容相關的動畫視頻。在視頻中，學生將了解“Hello！I'm..\"\"＼`Nicetomeetyou.”等句子的使用場合。在視頻播放結束后，教師組織課堂模仿訓練，鼓勵學生運用從動畫中學習的例句進行對話。在教師的引導下，學生表現得格外積極，紛紛參與課堂訓練，但部分學生的發音存在問題。比如，針對“Nicetomeetyou.”這個句子的發音，個別學生把you的讀音讀錯了，將[tju：]發音成[kju]。對于這個問題，教師沒有直接指出，而是再次播放動畫片，讓學生仔細聽辨，分析動畫中人物的語調和發音和自己的存在哪些區別，進一步完善學生的語調和發音。

在教學過程中，為了幫助學生掌握單元教學內容，也為了提高學生的聆聽和表達能力，教師引入多媒體資源，為學生構建生動的情境。在情境的引導下，學生的聽力和口語表達能力都得到了強化與提升。

（二）引入角色扮演，創設情境

角色扮演是一種建構在真實體驗基礎上的教學模式，對小學生極具吸引力。通過角色扮演，學生能夠將對情境產生強烈的代人感。在小學英語教學中，引入角色扮演模式，學生可以扮演不同的人物并展開口語交際，其自身的聆聽與表達能力將得到鍛煉與提升。而且在角色扮演過程中，學生對不同角色的表達方式以及語言特征將形成深入理解，其自身的語用能力也會隨之提高。

例如，在教授譯林版小學四年級英語上冊Unit2Let'smakeafruitsalad時，教師根據教學內容設計了角色扮演活動，并鼓勵學生“毛遂自薦”。有的學生自告奮勇扮演“顧客”，有的扮演“銷售員”。在活動中，售貨員向顧客熱情地打招呼，如“Hi，Madam.May！help you？ What would you want？\"\" Good afternoon，sir，Can丨helpyou？\"顧客可以結合自己的需求進行回答，如“Well，I want to buy some bananas.Howmuch are they？\"\" I'd like to buy a bottle of milk.”等。為了幫助學生更加投入地進行角色扮演，教師向學生提供了一些真實的水果以及價格標簽，進一步渲染購物的氛圍。在這個過程中，教師鼓勵學生結合生活體驗，完成創意對話，更好地提升聆聽與表達能力。

角色扮演是一種特殊的教學方式，它可以增強學生的代人感。尤其在鍛煉學生的聆聽與表達能力方面，通過引入角色扮演活動，既能調動學生的課堂積極性，還能使學生的聽說能力在不知不覺間得到提升。

二、創新教學方法，為主動傾聽與表達奠定基礎

（一）引入趣味游戲

對小學生而言，游戲極具吸引力，是他們最喜歡的活動類型。在小學英語課堂中引入游戲元素，既可以增添課堂的趣味性和生動性，還可以調節課堂氛圍，使學生產生學習動力。需要注意的是，在游戲過程中，教師需要提醒學生注意聆聽其他同學的發言及教師的指令，同時還要用英語表達自己的觀點。通過設置游戲活動，學生的聆聽與表達能力將在不知不覺間得到提升。

例如，在教授譯林版小學五年級英語上冊Unit 3Ouranimalfriends時，教師結合課堂內容設計了一個名為“Guesswhat？\"的游戲。在游戲中，教師會用一些英語描述性信息，讓學生猜一猜句子描寫的是什么動物，如\"lt has four legs.”\" It can jump.\"\"It has twolong ears. It likes eating carrots. Guess what it is？”為了增加游戲的趣味性和難度，教師將學生分組，讓學生以小組為單位參與課堂搶答，猜對最多的小組獲勝。在競賽環節，當教師描述動物的特征時，小組成員認真思考，共同討論，使學生的聆聽與表達能力都得到提升。

可見，教師給學生設計了一個“猜動物\"的課堂游戲，并將學生分組，讓學生以小組競答的方式參與學習。在游戲過程中，學生既需要認真聆聽教師的描述，還需要積極參與討論，其聆聽與表達能力都得到了有效鍛煉。

（二）引入小組合作模式

在小學英語課堂中，引入小組合作模式，不僅有助于強化學生的團隊精神與合作意識，還為學生提供了更多的互動與溝通機會。通過小組合作學習，學生可以彼此幫助、互相聆聽，共同完成學習任務。在小組合作過程中，學生的思維火花不斷碰撞，且能接觸更為豐富的英語表達方式，這對提高學生的傾聽與表達能力具有重要價值。

例如，在教授譯林版小學六年級英語上冊Unit4Thenandnow時，教師首先根據學情以及英語學習能力等將學生科學分組，讓學生以小組為單位，同時運用\"Before，we...Now，we...\"等句子討論過去以及現在的生活變化。在分組以后，學生積極參與互動，比如有的學生表示：“Weusedtogoto schoolbybikeor on foot，but now we mostly go to school by busorsubway.”另一個學生接著說：“Weusedtoplaygames outside，and now we play online games.\"為了提升小組合作學習的質量，教師可為不同的小組設計不同的討論話題，如“Changesinentertainment”\"Changesin environmental\"\"Changes in transporta-tion.\"等，讓學生聚焦主題展開互動，同時收集與之相關的英語句子或者范例。之后，每個小組派代表分享本組的討論成果，其他小組一邊聽一邊補充相關意見或提出自己的問題。通過這樣的方式，既能加強學生的聆聽與表達能力，還能強化學生的團隊意識與合作精神。

小組合作學習是一種有效的教學模式，也是培養學生傾聽與表達能力的有效路徑，因為在小組合作過程中，學生既需要聆聽他人的見解，也需要表達自己的觀點，這對學生聽說能力的提升具有重要價值。

三、優化課堂訓練，切實提升傾聽與表達能力

（一）開展聽力專項訓練

具備良好的傾聽能力是學好英語的關鍵。培養學生傾聽能力不能僅依靠日常對話或者互動，還需要開展聽力專項訓練，這樣才能逐步提高學生的聽力理解能力。為更好地開展聽力訓練，教師一方面需要為學生篩選多元化的聽力材料，如英語故事、英語歌曲、動畫片等；另一方面還需要結合學生的實際水平，不能選擇難度過高的內容。在播放聽力材料以前，教師給學生提出具體的要求，讓學生帶著目的去聽，這樣更有助于集中學生的注意力。

例如，在教授譯林版小學六年級英語上冊Unit6Keepourcityclean時，教師在課堂上向學生播放了“Emma的科學世界\"中的一段視頻，視頻主題是\"En-vironmentalpollution”，視頻句子簡單易懂，包含了學生在課文中學到的知識點，如airdirty、smoke等。教師讓學生反復聽視頻內容，并在聽的過程中完成不同任務。比如，在第一次聽時，教師要求學生捕捉視頻中出現的環境污染名稱；在第二次聽時，要求學生注意視頻中的關鍵詞，寫下自己聽到的描述環境污染的英語句子；在第三次聽時，要求學生試著進行影子跟讀，注意發音和語調。通過開展這樣的聽力專項訓練，可以顯著提高學生的聽力理解能力。

想要幫助學生擁有高品質傾聽能力，教師需要開展聽力專項訓練。在開展聽力專項訓練時，教師需要把握兩個要點，一是了解學生的真實情況，篩選與之相對應的訓練素材；二是豐富聽力材料類型，這樣才能激發學生的聽力訓練熱情。

（二）開展口語表達訓練

口語表達是英語技能的核心，開展口語表達訓練，可以提升學生口語的精確性和流利度。為了激發學生的口語表達訓練熱情，教師可以設計不同形式的訓練活動，如故事復述、演講、口語對話等。通過參與這些活動，學生的語用能力可以得到充分鍛煉與提升。在學生參與口語訓練時，教師可根據其實際表現提供有針對性的指導，糾正學生在語法、發音方面的問題，提高學生的口語表達水平。

例如，在教授譯林版小學四年級英語下冊Unit6"Whosedressisthis？時，為了開展口語訓練，教師進行了兩步操作：第一步，教師要求學生和同桌配合，用\"Whose...isthis？ It’'s...This...istoo...Trythisone.”等句子進行對話。教師則在班級巡視，觀察學生的練習表現，對出現問題的學生提供有效指導，讓學生知道自己在語法和發音方面存在哪些問題。第二步，教師結合教學內容設計一些情境對話，進一步升級口語訓練的難度。例如，教師可設計一個“Girlsparty\"場景，背景是許多女孩子準備參加派對的衣服，在挑衣服時狀況百出，如：衣服在架子上放著，結果有的女孩子拿錯了，于是引出“Whosedressisthat/this？\"女孩子不知道選什么樣的裙子，向同伴詢問意見，于是引出\"This dress is too big for you，please try anotherone.\"等句子。學生需要根據具體的情景說出對應的句子，教師需要注意學生的語音、語調、語速等，進一步提高學生口語交流的質量。

在實際教學中，想要提高小學生的口語表達能力，教師需采取不同形式的口語訓練。正如上述案例中，教師先組織兩人對話訓練，之后升級難度，為學生模擬具體情景，讓學生根據情景說出對應的句子，這樣可以有效提高學生的口語表達能力。

四、結束語

綜上所述，在小學英語教學中，培養學生的高品質表達與傾聽能力是英語教師的重要任務。在以后的英語教學中，教師應根據教學內容，探尋有效的教學策略，不斷提高學生的英語表達與傾聽能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

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