高等教育投入產出對西部居民收入差距影響的實證研究

摘"要：文章基于2011—2023年西部十二省的省級面板數據，構建雙向固定效應模型，實證檢驗了高等教育投入產出對居民收入差距的影響，并考察了科技創新在二者關系之間的調節效應。結果表明，高等教育投入能促進教育公平，有助于縮小西部居民收入差距，高等教育產出具有馬太效應，能擴大居民收入差距，并且科技創新能夠加強高等教育產出對居民收入差距的作用強度。據此，文章提出加大教育投入，優化教育資源分配；提升教育質量，注重教育產出效益；強化科技創新與教育的融合，推動教育現代化等建議。

關鍵詞：高等教育；投入產出；居民收入差距；科技創新；調節作用

中圖分類號：F49文獻標識碼：A文章編號：1005-6432（2025）"14-0021-05

DOI：10."13939/j."cnki."zgsc."2025."14."006

1"引言

共同富裕，是社會主義的本質要求，也是我國經濟社會發展的長期目標。在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，縮小地區間、城鄉間、不同社會群體間的收入差距，實現全體人民共同富裕尤為重要。西部地區作為我國經濟發展的重要一極，其居民收入差距問題一直是社會關注的焦點。因此，深入探討高等教育投入產出對西部居民收入差距的影響，對于推動西部地區乃至全國的共同富裕進程具有重要意義。

西部地區擁有豐富的自然資源和獨特的地理優勢，但受歷史、地理、經濟等多方面因素影響，其經濟社會發展相對滯后，居民收入差距問題較為突出（孫麗萍、楊筠，2022）。高等教育作為提升人力資本、促進社會公平的重要途徑，投入產出效率直接影響到居民的收入水平和收入差距。然而，西部地區在高等教育資源配置、高等教育質量提升等方面仍面臨諸多挑戰。與此同時，科技創新作為推動經濟社會發展的重要動力，在教育領域的應用日益廣泛。通過科技創新，可以優化教育資源配置、提高教育質量、促進教育公平，進而對居民收入差距產生積極的作用。因此，研究高等教育投入產出對西部居民收入差距的影響時，必須充分考慮科技創新所發揮的作用，以全面揭示高等教育在縮小居民收入差距中的潛力與貢獻。

基于此，文章以西部十二省為研究對象，構建雙向固定效應模型來檢驗高等教育投入產出對西部居民收入差距的影響，并進一步考察了科技創新的調節效應，以期為政府制定更加科學和有效的高等教育政策、優化高等教育資源配置、提高高等教育質量提供理論支持和實踐參考。

2"理論機制及研究假設

教育投入與教育產出對居民收入差距的作用結果是由公平效應與馬太效應的主導地位及其實現路徑決定的。教育的公平效應體現在教育正義的實現，更關注于縮小因家庭背景、語言、膚色等不可控因素造成的先天差距，通過扶助弱勢群體來實現真正的教育平等（廖義剛、楊雨馨，2024）。而教育的馬太效應則表現為“強者愈強，弱者愈弱”的資源分配不均，優勢家庭因擁有更多教育資源和資本，在獲取教育資源及結果轉化上更具優勢，從而加劇了社會階層的分化（洪雨，2019）。

根據人力資本論，高等教育投入不僅為個體提供了提升知識水平和技能的機會，還為其日后在勞動力市場中獲得更高收入奠定了基石。同時，教育公平效應的核心在于通過為每個人提供平等的教育機會，降低由家庭背景、經濟狀況等因素帶來的先天差距，使每個人都有機會充分發展其潛力（蘇薈，周志微，2023）。西部地區的高等教育資源相對匱乏，辦學經費嚴重短缺，這導致西部地區的高等教育發展水平相對滯后。然而，高等教育是提高個人工作能力和競爭力的重要途徑，對于居民的收入水平有著顯著影響。因此，加大對高等教育的投入，提高西部地區的高等教育質量和普及率，有助于提升當地居民的整體素質和就業能力，進而增加他們的收入水平。另外，西部地區工業和科技水平相對較低。這種經濟結構在一定程度上限制了居民的收入增長潛力。而高等教育投入的增加，能夠培養出更多高素質的人才，推動西部地區產業升級和創新發展，進而提高整個地區的經濟發展水平，為居民提供更多的就業機會和收入來源。此外，高等教育投入還能夠促進教育的公平性和社會流動性。王軼歐（2023）認為，通過增加高等教育投入，西部地區能夠降低教育門檻，使更多來自低收入家庭的學生有機會接受高等教育。這有助于打破貧困代際傳遞的惡性循環，提升社會整體的公平性和穩定性。

基于上述分析，文章提出假設H1。

H1：高等教育投入能夠促進公平效應，有助于縮小西部居民收入差距。

首先，與教育投入相比，教育產出具有明顯的馬太效應，這對西部居民收入差距具有顯著影響。西部地區經濟發展水平相對滯后，主要依賴于資源型產業和傳統農業。這種產業結構導致了就業機會的不均衡分布，使得不同區域居民收入差距較大。高等教育產出的人才往往更傾向于流向經濟較為發達、就業機會更多的地區，這進一步加劇了居民收入差距（徐海東，2023）。其次，西部地區社會發展水平相對滯后，教育、醫療、社會保障等公共服務水平相對較低。高等教育產出的高素質人才往往更能受益于這些公共服務，而低學歷人群則可能面臨更多的社會不平等。這種社會發展的不均衡性也是導致居民收入差距擴大的重要因素。最后，從工業經濟的發展來看，高新技術產業相對較弱，附加值較低。高等教育產出的人才在高新技術產業和附加值較高的領域具有更強的競爭力，因此他們往往能夠獲得更高的收入（靳濟遠，2024）。然而，由于西部地區高新技術產業相對較少，這導致大部分居民無法享受到高新技術產業帶來的高收入機會，從而擴大了居民收入差距。此外，由于西部地區經濟發展相對滯后，能夠提供的高薪就業崗位有限，這導致高等教育產出的人才往往流向東部沿海地區或其他經濟更為發達的地區，進一步加劇了西部地區的居民收入差距。

基于上述分析，文章提出假設H2。

H2：高等教育產出具有馬太效應，可擴大西部居民收入差距。

首先，由于歷史、地理和經濟等多重因素的影響，西部地區高等教育資源本身就存在較大的地區差異。科技創新的發展往往需要大量的高等教育投入和人才培養，這進一步加劇了高等教育資源向少數發達地區集中（周光禮等，2023）。那些擁有更多高等教育資源和科技創新能力的地區，其居民往往能夠獲得更好的教育機會和職業發展前景，從而更容易實現高收入。其次，科技創新帶來了就業機會的不均衡。隨著科技的快速發展，新興產業和技術的崛起為就業市場帶來了新的機遇。然而，這些高技能、高收入的就業機會往往集中在科技創新較為活躍的地區（郭麗娟等，2024），而西部地區的大部分地區由于產業結構單一、科技創新能力較弱，往往無法提供足夠的優質就業機會。這導致高等教育產出的高素質人才更傾向于流向東部地區或其他經濟更為發達的地區，進一步擴大了西部居民收入差距。最后，科技創新也影響了產業結構和個人能力提升。科技創新是推動產業升級和轉型的重要動力，但在西部地區，由于產業結構調整和轉型升級的步伐相對較慢，許多傳統產業仍然占據主導地位。這導致那些接受高等教育并具備創新能力的人才在西部地區可能無法充分發揮其優勢，無法獲得與其能力相匹配的收入。而在科技創新較為活躍的地區，這些人才則能夠更容易地找到與其能力相匹配的工作和收入機會。

基于上述分析，文章提出假設H3。

H3：科技創新能夠放大高等教育產出對西部居民收入差距的影響，即科技創新對二者關系存在調節作用。

3"研究設計

3."1"模型構建

為了探究高等教育投入產出對西部居民收入差距的影響，文章以西部十二省為研究對象，利用2011—2023年省際面板數據，構建雙向固定效應模型進行實證檢驗，模型如下：

IDISit=α0+α1EDUIit+α3∑Controlit+ui+δt+εit（1）

IDISit=β0+β1EDUOit+β3∑Controlit+ui+δt+εit（2）

其中，IDIS為居民收入差距；EDUI和EDUO分別表示高等教育投入和高等教育產出；Control為一系列控制變量；ε表示隨機擾動項；ui和δt分別表示個體固定效應和時間固定效應。

為了檢驗科技創新的調節作用，借鑒尹慶民和靳婉婷（2023）的做法，在式（2）的基礎上，引入科技創新與高等教育產出的交互項，構建實證模型，模型如下：

IDISit=γ0+γ1EDUOit+γ2TIit+γ3TIit×EDUOit+γ4∑Controlit+ui+δt+εit（3）

其中，TI表示科技創新水平，其他設定與式（1）、（2）保持一致。

3."2"變量說明

3."2."1"被解釋變量

文章的被解釋變量為居民收入差距。參考李光龍和余子仝（2023）的做法，選擇泰爾指數進行衡量。泰爾指數是一種常用的衡量居民收入差距的指標，它能夠有效地反映不同收入群體之間的收入差距情況。泰爾指數的優點在于，不僅能夠考慮到不同收入群體之間的絕對差距，還能夠反映出不同群體在總人口中的相對比重，從而更全面地反映居民收入差距的整體狀況。

3."2."2"解釋變量

高等教育投入和高等教育產出是文章的兩個核心解釋變量。高等教育投入，通常指的是一個國家或地區根據高等教育事業進展的要求，投入高等教育領域中的人力、物力和財力的總和。借鑒廖義剛和楊雨馨（2024）的做法，利用省財政高等教育支出與省財政一般預算支出的比值對其進行度量。

高等教育產出通常指通過教育活動所獲得的效果和回報，表現為個體能力的提升、就業機會的增加、收入水平的提高等宏觀和微觀層面的成果。借鑒李可柏和郭佳（2023）的做法，利用居民人均受高等教育年限對其進行衡量。

3."2."3"調劑變量

科技創新是文章的中介變量。借鑒寧靚等（2022）的做法，選用地區技術市場成交額來測度科技創新的發展水平。

3."2."4"控制變量

參考蔡文伯和譚敏（2024）的做法，文章選取產業結構升級（Isu）、對外貿易開放程度（Doo）、城鎮化率（Ul）、人口老齡化程度（Pa）、固定資產投資（Fai）、交通基礎設施建設（Tic）作為控制變量。

3."3"樣本選擇與數據來源

文章以我國西部十二個省為研究對象，旨在深入探討高等教育投入產出對居民收入差距的影響。樣本期設定為2011—2023年，樣本期內，西部地區經歷了顯著的經濟社會變革，為研究提供了豐富的數據支撐和現實依據。高等教育投入和高等教育產出的相關數據主要來自《中國教育經費統計年鑒》和《中國教育統計年鑒》，居民收入差距的數據則來自國家統計局和《中國統計年鑒》，產業結構升級的相關數據來自《中國科技統計年鑒》和國家統計局，對外貿易開放程度、城鎮化率、人口老齡化程度、固定資產投資、交通基礎設施等相關數據均來自各省統計年鑒。

4"實證分析

4."1"基準回歸

表2為高等教育投入產出對西部居民收入差距影響的回歸結果。模型（1）和模型（2）的解釋變量為高等教育投入（EDUI），被解釋變量為西部居民收入差距（IDIS）。模型（1）未引入控制變量，高等教育投入（EDUI）的系數為-1."838，并在5%的水平下顯著，這意味著，在未考慮其他影響因素的情況下，高等教育投入對西部居民收入差距有負向影響，即高等教育投入的增加會縮小西部居民的收入差距。模型（2）引入控制變量，高等教育投入（EDUI）的系數變為-1."703，且在1%的水平下顯著，這表明，在考慮了其他影響因素后，高等教育投入對西部居民收入差距仍有負向影響，但其影響程度略有下降，假設H1得到驗證。可能的原因有：一是增加高等教育投入能夠使得更多的西部地區居民，特別是貧困家庭的孩子有機會接受高等教育，從而提高整個地區的高等教育普及率。同時，高等教育資源的均等分配也能減少城鄉之間、不同社會階層之間的教育差距，進而減少因高等教育機會不均等導致的收入差距。二是高等教育投入的增加有助于提升西部地區居民的人力資本質量。通過接受更高質量的高等教育，居民能夠獲得更多的知識和技能，從而增加他們在勞動力市場上的競爭力，提高收入水平。三是隨著教育水平的提升，西部地區居民的就業結構也將得到優化。更多受過良好高等教育的人才能夠進入高附加值產業或知識密集型行業，從而帶動整個地區產業結構的轉型升級，進而推動經濟的可持續發展，縮小居民收入差距。

模型（3）和模型（4）的解釋變量為高等教育產出（EDUO）。由表2可知，在不引入控制變量的情況下，高等教育產出（EDUO）的回歸系數為1."599，且在10%的水平下顯著，在引入控制變量后，高等教育產出（EDUO）的回歸系數為1."235，且在5%的水平下顯著，這表明高等教育產出與西部居民收入差距之間存在顯著的正相關關系，即高等教育產出可以擴大西部居民的收入差距，假設H2得到驗證。可能的原因是：一是高等教育資源在西部地區的分配不均衡。部分地區能獲得更多的教育資源，如優質學校、師資力量和教育經費，而其他地區則相對匱乏。這種不均衡分配導致了高等教育質量的差異。因此，那些能夠獲得優質高等教育資源的居民在知識和技能上更有可能得到提升，進而在勞動力市場上獲得更好的就業機會和更高的收入。二是高等教育產出與個人的職業選擇和就業機會密切相關。在西部地區，由于經濟發展水平和產業結構的不同，某些行業和職業可能具有較大的收入潛力。那些通過高等教育獲得相關技能和知識的居民更有可能進入這些高收入行業或職業，從而獲得更高的收入。然而，對于那些未能獲得優質高等教育或未能掌握相關技能的居民來說，他們可能只能從事一些收入較低的工作，從而加大了收入差距。

4."2"機制檢驗

表3為科技創新的調節效應的回歸結果。高等教育產出與科技創新的交互項（EDUO×TI）的系數分別為1."011和0."817，分別在5%和1%的水平下顯著，這表明科技創新能提高高等教育產出對西部居民收入差距的影響程度，即科技創新對二者關系存在調節效應，假設H3得到驗證。可能的原因有：一是科技創新往往意味著新興行業和職業的出現，以及傳統行業和職業的變革。這些新興行業和職業通常對人才的知識和技能有更高的要求，而具備這些要求的往往是通過高質量教育培養出來的人才。因此，那些通過高等教育獲得相關技能和知識的居民更容易進入這些高收入領域，從而與未受良好高等教育的居民拉開收入差距。二是科技創新帶來的高等教育資源分配不均也可能加劇收入差距。在西部地區，一些地區或學校可能更有能力利用科技創新成果，如引入先進的教學設備、開發在線教育平臺等，從而提高高等教育質量。然而，這種高等教育資源的不均衡分配可能導致某些地區的居民在教育產出上更具優勢，進而在收入上與其他地區拉開差距。三是科技創新還可能加劇社會階層固化，進而擴大收入差距。隨著科技的進步，某些家庭或社會群體可能更容易獲得優質的教育資源和職業發展機會，形成“代際傳遞”的優勢。這可能導致高等教育產出的不公平，使得一些家庭或社會群體在教育和收入上長期保持領先地位，而其他群體則難以改變其相對劣勢地位。

5"結論

西部地區作為我國經濟發展相對滯后的地區，其居民收入差距問題尤為突出。而教育是影響居民收入差距的關鍵因素之一。為了探討高等教育投入產出對西部居民收入差距的影響，文章以西部十二省為研究對象，構建雙向固定效應模型，實證檢驗了高等教育投入產出對西部居民收入差距的影響與作用機制。結果顯示：高等教育投入可促進教育公平，有助于縮小西部居民收入差距，而高等教育產出則能擴大居民收入差距，并且這一作用過程還受到科技創新的影響，即科技創新作為調節因素，顯著提高了高等教育產出對收入差距的影響程度。

據此，文章提出以下建議。

（1）加大教育投入，優化教育資源分配。政府應進一步加大對西部地區的教育投入，確保教育資源的充足供給。同時，要注重優化教育資源的分配機制，確保城鄉之間、不同社會群體之間的教育機會均等。特別是要關注貧困地區和弱勢群體的教育需求，通過政策傾斜和資金支持，提高他們的教育普及率和教育質量。這樣可以有效縮小因教育資源分配不均導致的收入差距。

（2）提升教育質量，注重教育產出效益。在增加教育投入的同時，還要注重提升教育質量。政府應加大對西部地區教師隊伍的建設和培訓力度，提高教師的教育教學水平。同時，要改革教育內容和方式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，以適應經濟社會發展的需求。此外，還應建立科學的教育評價體系，對教育產出進行定期評估和監測，確保教育投入的效益最大化。

（3）強化科技創新與教育的融合，推動教育現代化。科技創新是推動教育現代化的重要動力。政府應鼓勵和支持西部地區的教育機構與科技企業、科研機構等進行深度合作，共同推動教育領域的科技創新。通過引入先進的教育技術和設備，開發優質的教育資源和課程，提升教育的科技含量和現代化水平。同時，要加強科技創新成果的轉化和應用，推動教育產出與經濟社會發展需求緊密結合，為縮小居民收入差距提供有力支持。

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