濕地教育：開創綜合實踐教育新路徑

2022年11月，中國啟動“濕地教育中心行動計劃”，建立濕地教育體系發展機制，推動濕地保護長期發展，濕地教育成為一種生態教育理念，濕地教育為綜合實踐教育打開一扇窗，開辟了綜合實踐活動的新場域。濕地教育具有豐富的育人功能，是實施智育、美育、德育等教育的有效抓手。濕地教育是實施跨學科教學的重要載體，可以將語文、數學、科學、美術等學科內容有機整合，促進學生綜合素養發展。

一、全面育人：追尋濕地教育價值

我國古代大教育家孔子提出“生態理念”，主張“多識草木，尊重自然。”現代著名教育專家朱永新提出“自然美育”理念，強調課程“應該注重培養學生熱愛自然的情懷，讓學生親和自然，與自然和諧相處。”濕地教育是以濕地為資源的生態教育，是以濕地為場域的自然教育。濕地教育讓學生回歸自然、親近自然，為兒童生長提供了美好、自由的空間。我們當地的濕地公園，場域開闊、資源豐富，有助于學習時空的拓展、學科知識的融合、實踐活動的開展。

濕地教育具有全面育人的價值，有助于多育融合，促進學生多元智能發展，實現學生自主發展、全面發展。我們充分利用濕地環境、文化等鄉土資源，開發設計濕地教育課程，組織開展濕地研學活動，為學生減負增效，為學校教育提質增效。我們通過濕地教育開展全面育人，實現立德樹人根本任務。

二、育智：豐富知識體系

智育是發展智力的教育，主要是授予學生系統的科學文化知識、技能，培養學生自主思維能力。智育是“五育”的重要組成部分，是全面發展教育的核心內容。濕地作為一種自然資源，是一種活教材，濕地教育作為一種新型教育方式，首先具有育智的價值，能夠豐富學生知識體系，促進學生智力發展。

濕地教育是一種戶外教育教學方式，通過引導學生走出教室，跳出書本這個狹小的天地，讓學生投入大自然的懷抱，展開實踐性探究學習。濕地教育可以拓寬學生的視野，讓學生著到更加廣闊的天地，使學生學習書本之外的知識。濕地教育讓學生親歷真實的實踐過程，獲得直觀形象的感知，得到深刻的體驗感悟，起到啟智生慧的作用，有助于喚醒學生能動思維，提升學生思維品質。濕地教育能夠幫助學生學到活的有用的知識，促進學生探究、繪畫、勞動等各種方面技能的發展。

濕地教育以濕地公園為教學場所，為學生建構了開放式學習環境，使課堂更具自然性、開放性、生長態、輻射性。濕地研學活動革新了教學方法和學習方式，豐富多樣的濕地綜合實踐活動，對學生探究學習的自主性與思維的成長性起到深刻的推動作用。

濕地自然課堂的創設，讓學生走出校園，看見外面世界。教師通過定期和不定期地組織學生開展各種不同的綜合實踐活動，帶領學生進入濕地學習、觀察，從真實的情境中發現問題、提出問題，并綜合運用自己所學的知識和方法，通過團隊合作的方式，來解決現實生活中的綜合性問題。濕地研學活動的開展，為學生跨學科學習搭建了平臺，促進學生跨界學習，幫助學生習得科學、數學、語文、美術等學科知識，促進學生鞏固已學知識，拓展學科知識體系，優化學生智能結構。

三、育美：蘊育藝術素養

羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”濕地是美的天堂，時時處處閃耀著美的光芒，碧波蕩漾的湖水，隨風搖曳的蘆葦，曲水環抱的草甸，展翅低飛的水鳥，秀麗迷人的風景，自然和諧的畫面，美不勝收，使人心曠神怡。

美育是學校教育的重要內容，旨在培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力。美育內容主要包括自然美、藝術美和社會美。濕地有著豐富的美育資源，濕地教育是美育的重要路徑。基于濕地教育的美育教育是一種自然美育，具有非常好的美育效果，能夠起到美育浸潤的效果。濕地研學活動，薰陶學生的審美情感，蘊育學生的藝術素養。教師可以帶領學生走進濕地，去觀察、創作，在自然中尋找美、欣賞美、創造美。

我們開發了“濕地藝術家”濕地教育課程，設計了寫生、貼畫、拓畫等藝術類活動，組織學生到濕地公園去寫生，用畫筆描繪美景，在繪畫中感知美、表現美。組織學生到濕地公園采集植物的葉，用不同形狀的葉組合、剪貼，設計出新穎別致的造型。

四、育德：潤養道德品質

“人無德不立。”德是一個人的靈魂，是做人的根本。立德即凈化人的心靈，提升人的修養。德育位五育之首，是立德的重要手段。濕地中的萬事萬物是“不言之師”，形成了一個自然的德育生態場域，構成了一個完整的德育資源系統，濕地教育對學生具有潛移默化的熏陶和感染作用，讓學生在自然環境中得到自然地生長。

濕地教育既能為學生育智，還能為學生育德，是一條重要的德育路徑。濕地教育是我校“自然生長”德育系統的組成部分，是德育教育活動不可或缺的一環。濕地教育基于自然育德，實施自然浸潤，通過愉悅學生身心，滋潤學生心靈，潤養道德品質，起到了育德無痕的效果。學校將暨陽湖濕地公園中的生態資源，作為學生觀察、實踐和探索的重要學習場域。其中的自然生物、生態教育館、皮劃艇俱樂部等，都面向學生實現了免費參觀和體驗。濕地教育不僅具有啟智、毓美、育德的價值，還具有體育與勞育價值。可以促進學生強身健體，培育學生勞動意識和能力。

五、主題整合：建構濕地教育課程

濕地教育具有開放性、探究性、綜合性、實踐性等性質，濕地教育課程的建構可以采取跨界整合的策略，把不同學科知識有機整合起來，可以圍繞主題設計結構化內容，建構成具有綜合性的主題學習課程。在濕地教育課程開發設計時，我們基于跨界學習理念，從不同的學科視角去審視濕地資源，以某一學科主題為核心進行整合設計，建構出若干個主題學習型濕地教育課程。

1．用數學眼光看濕地，建構“濕地數學家”課程

現實世界是數學的研究對象，是數學知識的發源地，更是數學能力的練兵場。濕地作為現實世界的重要構成，為數學課程內容的開發提供了條件，濕地中蘊藏著豐富的數學課程資源。我們用數學地眼光看濕地，從數學角度開發設計了“濕地數學家”主題課程，組織學生像數學家一樣去研究“濕地里的數學”，用數學知識方法去解決濕地里的數學問題。

“濕地數學家”課程以數學學科為主題，同時又跨越數學學科，融入美術等學科內容。“濕地數學家”課程包括“樹葉里的數學”“測量濕地面積”“濕地地形圖”三個系列子課程。“樹葉里的數學”屬于低段學生的主題學習課程，通過組織他們收集濕地樹葉，引導他們對形狀各異的樹葉進行觀察比較，分類整理，通過分一分、比一比，幫助學生掌握有關工具的使用方法，培養學生的統計意識。

2.用科學眼光看濕地，建構“濕地科學家”課程

小學科學包括了物質科學、生命科學、地球科學、設計與技術四大領域內容，而這些內容幾乎都能從濕地中找到，涵蓋了植物、動物、微生物等元素的濕地如同一個微縮的科學世界。濕地里的資源豐富，到處都是科學，濕地為科學研究提供了支撐。

“濕地科學家”課程細分為多個分支，包含了“有趣的植物”“好玩的昆蟲”“七級過濾系統”等多個微課程。我們組織學生走進濕地，觀察各種植物，比較不同植物的異同之處，用圖文結合的方式將植物特征記錄下來，學生通過研究，認識了常見的濕地植物名稱與特征，感受到濕地植物的美。

濕地不僅是植物的世界，還是動物的天堂，這里生活著許許多多的動物，各種各樣的昆蟲棲息在草木間。我們帶領學生走進濕地里的昆蟲世界，通過捕捉濕地里的昆蟲，觀察飼養昆蟲，查找書籍、報刊資料及上網查找，了解昆蟲的基本特征，探索自然界的奧秘。

濕地成為學生生活的樂園，學習的舞臺，成長的搖籃。教師應立足濕地教育，開創綜合實踐教育的新路徑，為學生全面發展賦能助力。

【參考文獻】

[1]魏菲．綜合實踐活動課程的開發與實施探索[J].小學科學（教師版），2020（06）.

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