新財經改革背景下跨學科人才培養模式探究

摘 要：進入以信息技術變革為特征的新時代，財經學科的發展迎來了新機遇，與此同時社會對財經人才的需求也發生了顯著變化。本研究聚焦于新財經改革，深入探究跨學科人才培養模式的路徑，通過對財經學科交叉的層級進行深入分析，提出應從課程、專業、項目三方面來建構新財經教育的跨學科人才培養模式，逐漸形成兼具多元性與實用性的交叉學科知識體系，并著力提升跨學科教學能力、教學質量，為經濟建設培育出更多的復合型財經人才。

關鍵詞：新財經；跨學科；人才培養模式；課程建設

一、背景解析：學科交叉賦能新財經教育改革

信息技術的快速發展，尤其是人工智能（AI）、大數據、區塊鏈等技術的廣泛應用，正在深刻改變財經行業的運作方式，這要求財經教育適應這些新興技術的發展，培養學生的技術應用能力。新興市場的崛起和傳統市場的轉型對財經人才提出了新的要求，企業和金融機構需要那些能夠理解并應對市場變化、具備創新思維和跨學科知識的專業人才，與此同時，教育體系的相關改革也應運而生。2018年10月，中華人民共和國教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，首次提出新文科概念[1]，而新文科不僅是對傳統文科進行變革，還在于強調文理交叉、學科交融的跨學科學習形式，新財經教育改革作為新文科建設的重要內容，其核心也與傳統財經學科的改造升級、現代信息技術的融入等息息相關。

面對新一輪科技革命和產業變革，新財經教育改革旨在培育學生的科學素養、人文精神和家國情懷，為國家的現代化建設提供適應未來經濟環境與社會發展的高素質的創新型財經人才。作為新財經教育高質量發展的探索，新財經改革應將信息技術與財經學科相結合，使學生掌握各種前沿知識和技能，提升他們在數字化財經環境中的競爭力。同時，通過學科交叉培養，學生能夠從多種視角審視財經問題，制定出更加科學合理的財務策略和決策。在此過程中，財經學科也能夠與其他學科相互借鑒、相互促進，共同推動知識創新、學科發展及人才培養質量的提升。財經高校要順應經濟社會發展的新趨勢、新需求，主動變革，創新教育理念、方法和內容，積極開展跨學科研究，提升跨學科教學能力、教學質量，從而為經濟建設培育出更多的具備跨學科知識、創新思維的復合型財經人才。

二、跨學科人才培養模式的空間架構

跨學科人才培養模式旨在通過打破傳統單一學科的教學框架，將不同學科的知識、技能和方法相結合，培養具有多元知識背景和綜合能力的人才，這種模式鼓勵學生不僅學習自己專業領域的知識，還要掌握其他學科的基本原理和方法，以提高其解決復雜問題的能力。跨學科超越了單一學科的界限，強調不同學科間的相互滲透和綜合應用[2]，從學科交叉的內容層級來看：外層是人文社會科學與自然科學的融合，在“四新”建設中，體現為新文科與新工科、新醫科、新農科的交互滋養[3]；中層是單個學科體系的內部交融，如人文社會科學中文史哲藝的打通，貫通傳統中華文化的學科脈絡走向，構筑人文精神、哲學思辨以及藝術審美的綜合統一；內層是聚焦學科內部各知識節塊的碰撞與滲透，強化知識傳授與思想道德培養、價值觀引導的結合，同時拓寬課堂教學的邊界。

財經學科是一個系統性的學科體系，屬于廣義文科的范疇，其不僅需要關注經濟發展的規律和現象，還需要從社會、政治、文化、科技等多個角度進行研究和探討，因此打破傳統財經學科界限，將不同領域的知識與技能相結合，聚焦學生寬廣知識視野、扎實理論基礎和較強實踐能力的培育，是培養復合型財經人才的大勢所趨。財經學科的學科交叉層級也可分為三層（見圖1）：最外層是傳統的財經學科與其他學科體系的融合，財經學科的發展需要不斷吸收和融合自然科學的知識和技術[4]，同時數據分析、人工智能等新興技術領域的發展也為財經學科帶來了新的研究方向與實踐路徑；中層是財經學科內部不同專業方向的交叉融合，例如經濟學與金融學的結合，會計學與財務管理的整合等，這種學科內部的整合能夠構建更全面的知識體系，提高學生的綜合應用能力；內層是財經學科內部各知識點的交叉與滲透，在財經教育中，還涉及具體課程內容的整合與更新，同時也強調課堂教學中知識點與思政元素、價值觀念的有機融合。

跨學科人才培養模式是新財經教育改革的重要方向，隨著經濟和技術的不斷發展，這一培養模式將繼續得到深化和拓展，為培養適應時代需求的高素質財經專業人才提供更大能量。那么如何建構新財經教育的跨學科人才培養模式，本研究認為可以從以下三方面著手：一是以點帶線，基于課程的跨學科人才培養，建立跨學科的課程體系，將不同學科的知識、技能和方法整合到一起，形成具有綜合性、多元性和創新性的課程體系。二是以線成面，基于專業的跨學科人才培養，從培養方案、師資隊伍、教學模式和實踐平臺四個層面進行全面整合，形成跨學科的專業培養模式。三是以面擴體，基于項目的跨學科人才培養，如開設跨學科特色實驗班、開展輔修專業與輔修學位、建設校內微專業等，這些跨學科項目可以根據市場需求和學生需求進行調整，極具培養模式的靈活性和實用性。綜上所述，跨學科人才培養模式的構建和發展，可以通過點、線、面的有機結合，從課程、專業、項目三方面來不斷深化和拓展跨學科人才培養的路徑和方法。

三、以點帶線：基于課程的跨學科人才培養

在新財經教育改革中，推動跨學科人才培養首先是以課程為載體，通過不斷優化、完善課程體系，實現學科間的深度融合。課程體系應置于跨學科教育的框架下進行呈現，基于學科交叉的共同認識，嵌入現有的課程進行重構，這意味著跨學科教育可以依據現有的課程體系展開，通過對專業課程和通識課程兩大組成部分進行迭代更新，以期為學生提供與現實社會密切接軌的實用性、綜合性知識，這些課程能夠跳出特定學科的框架限制，引導學生多角度思考問題，從而助力跨學科教育中學生綜合素質、創新思維的培育。

（一）專業課程的跨學科建設

盡管專業課程聚焦于本專業領域的基本知識、理論和技術，但不能忽視學科內部知識點的聯系，以及與其他學科的知識碰撞，財經學科的專業課程建設應該置于跨學科的背景之下，尋求多領域知識點的有機整合，具體而言，可以從以下兩方面著手：一方面，開設一定量的學科交叉專業課程，這些專業課程注重學科知識間的深度融合、有機銜接[5]，同時與新興的技術領域有密切聯系，如開設智能財務、媒介經濟學、金融大數據分析等學科交叉課程，可以培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。另一方面，提供更加多樣化的專業拓展課程，作為專業課程重要的組成部分，專業拓展課程可以觸及更廣泛的主題和領域，學生可以根據自己的興趣和職業規劃選擇相關的課程，如世界經濟地理、碳金融創新等，這些課程可以進一步開闊學生的知識視野。

（二）通識課程的跨學科建設

通識教育課程是培養學生綜合素質的重要途徑，也是跨學科人才培養中重要的構成要素。1943年，哈佛大學前校長科南特組織專門委員會以研究自由社會中通識教育的目標，該委員會歷時兩年的潛心研究之后發表論著《自由社會的通識教育》，指出通識教育的目的在于培養“完整的人”，通識課程應包括人文學科、社會科學、自然科學三大領域[6]。誠然，當今通識教育的課程應平衡、關聯不同學科領域的知識，更加注重課程的綜合性與多元性，在進一步豐富課程體系的同時，優化、完善通識教育的課程設置。對于新財經教育而言，通識課程不僅應涵蓋不同學科領域的知識，還應積極引入與財經領域密切相關的新興技術領域的課程，幫助學生了解各種信息技術在財經領域的應用和前景，同時也要著力推進課程內容與思政元素的有機融合。通識教育立足于學生的個性化發展，在課程設置、選課模式上應更加自由與創新，為學生提供多元的發展契機。

四、以線成面：基于專業的跨學科人才培養

專業教育是為學生未來從事的職業所提供的知識、技能等方面的針對性教育，應基于社會職業分工、學科分類以及經濟社會發展的需要對其進行精細劃分，并制定相應的培養目標和教育計劃?？鐚W科人才培養可以根據專業教育原有的結構對其進行改革創新（這里探討的專業教育不包括特定的交叉學科專業教育），如今新業態、新產業、新商業模式越來越多地涌現，這意味著傳統財經類專業的跨學科教育必須融入新技術，采用新理念、新模式、新方法進行綜合性的專業教育，具體而言可以從以下四方面著手（見圖2）：

（一）優化人才培養方案

做好培養方案頂層設計，新財經教育應該以培養具備復合型知識結構和開闊國際視野的高素質人才為目標，將跨學科的理念融入整個培養過程中。首先，應注重通識教育與專業教育的有機結合，體現寬口徑的財經學科專業教育，在課程內容及編排上充分考慮學科交叉以及知識模塊的邏輯銜接，科學合理設置學分總量和課程數量。其次，樹立質量文化意識，建立更加多元的、持續優化的評價體系，根據跨學科教育的要求增加新的評價維度[7]，更加注重學生的綜合素質和創新能力的評價。最后，人才培養方案應滿足新時代財經行業的發展需求，積極融入思政元素、行業新技術等內容，同時培養方案可以設置一定的靈活性，允許學生根據自己的興趣和職業規劃選擇合適的課程和學習路徑。

（二）持續建設師資隊伍

新財經改革的跨學科教育需要引進和培養一批掌握新技術、具備跨學科教學能力的高素質教師，形成具備多學科知識背景、實踐經驗豐富的師資隊伍，這樣的師資隊伍能夠為學生提供更廣泛、更深入的財經知識，為財經學科的課堂教學提供質量保障。除了提高人才引進的標準、優化教師結構外，還應該為教師提供更多的跨學科培訓和進修的機會，培訓內容應涵蓋不同的學科領域以及財經領域應用的新技術，注重培養教師的創新思維和跨學科合作的能力。同時，高校應積極營造開放包容的組織文化，鼓勵教師嘗試新的研究方向和合作模式，如組建跨學科教學團隊等[8]，以開展更豐富多樣的教學和研究活動。

（三）創新課堂教學模式

傳統的教學模式難以滿足跨學科人才培養的需求，必須全面推動課堂教學模式的創新與變革：一方面，推進信息技術與財經教學的深度融合，探索大數據、人工智能等新技術在財經領域的運用，搭建智慧教學平臺，將現代信息技術融入教學的全過程，利用在線教育、虛擬仿真等手段，拓寬傳統的教學渠道，為學生提供更具技術性、現代性的課堂教學。另一方面，采取探究式、互動式的教學形式，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與教學過程[9]，如通過案例式、討論式等教學方法，充分激發學生的興趣和主動性，同時打破財經學科課堂教學的單一知識框架，引導學生充分調動與連結其他學科領域的相關知識點，啟發學生多角度、多維度地思考問題，以深入探討財經學科前沿問題和實際應用。

（四）完善更新實踐平臺

新財經教育應根據社會經濟的發展以及學生的職業發展需求，對實踐教學進行優化與創新，深化校企協同育人機制，進一步提高社會實踐、行業實踐以及項目實踐的廣度與深度，形成實踐資源共建共享的強大合力，拓寬培養財經創新人才的實踐課堂，使學生在豐富的實踐中全面了解財經領域的實際運作。同時，著力構建校內校外多層次的實踐教學體系，積極引入跨專業綜合實訓平臺，持續推進實踐教學基地的建設[10]，為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生在實踐中關注多學科交叉的問題，不斷提高學生綜合實踐應用能力。另外，加強實驗室建設與設備更新，為學生提供先進的實驗設備和模擬軟件，幫助學生掌握財經領域相關的前沿技術實操與應用，形成理論教學與實踐教學相輔相成的格局。

五、以面擴體：基于項目的跨學科人才培養

跨學科人才培養模式作為培養過程和學生發展的承載體，也是較為顯性的教學成效的展示。實際上可以結合各高校實際辦學情況和客觀條件，對跨學科項目進行諸類有益的嘗試，例如思索如何對特色班、輔修等傳統的跨學科項目進行創新，或開拓出微專業等更加靈活多元的新培養模式。

（一）跨學科特色實驗班的創新

跨學科特色實驗班應立足于國家發展戰略需求，同時圍繞高校自身的優勢專業，在特色發展、內涵發展的維度下構建分層分類的特色人才培養體系，創設多個不同類型、不同模式的實驗班[11]，如創設以教育部“六卓越一拔尖計劃”為依托的跨學科、跨專業特色實驗班，或者以國際化、協同性的培養模式為特征的國際化復合型人才特色實驗班。在新財經改革背景下，則應聚焦于推進數字化轉型與財經類專業交叉復合型人才培養，更加突出培養理念更新和數字賦能，通過以跨學科特色實驗班為載體，結合組合式授課、“導師制”管理等形式，強化學生的“信息技術+現代財經知識”交叉復合能力，形成一套以高素質財經人才培養為目標的跨學科特色實驗班培養范式。

（二）輔修專業與輔修學位的創新

跨學科人才培養模式應著力改革原有的輔修專業與輔修學位制度，開設一些具有新時代特色的新型專業（學位），以滿足學生成長發展的諸類個性化需求。同時，一方面優化輔修專業與輔修學位的培養方案和課程體系，如將時代前沿理論引入核心課程中、設計橋梁課程促進主輔修知識的銜接等，并突破課程、學分上質與量的平衡，通過不斷調整輔修專業人才培養目標以更好地滿足時代的需求。另一方面為輔修專業與輔修學位提供多維教學保障，如推行輔修專業導師制，拓展輔修專業與輔修學位的教學資源，組建由主修、輔修教師組成的跨學科教師團隊等，進一步提升輔修的教學能力與教學效果。

（三）校內微專業建設

微專業是一種較為靈活、自主的跨學科人才培養模式，由一組內在緊密銜接的核心課程構成[12]，“微”不是簡單的刪減、壓縮，而是圍繞人才培養目標、行業發展需求，體系化地對專業課程的重構，極力突出課程的跨學科性與實用性，并體現學科專業前沿方向。微專業的學習周期較短、課程量較少，提供專門的微專業證書，其作為一種有益的嘗試可以提升學生跨學科學習的積極性與參與性。高校通過推出打破學科壁壘、文理界限的融合式微專業，不僅能拓寬學生知識視野與擇業方向，更致力于復合型人才的培育，在某種程度上，微專業可以視為微輔修專業，當然微專業的內涵與形式將在教學評價與反饋中得以不斷優化。

六、結語

在新財經教育改革的大背景下，跨學科人才培養模式的探究具有極其重要的現實意義，通過對其空間架構的深入分析以及培養路徑的多維度探討，可以清晰地認識到這一模式不僅是應對當前經濟社會發展的有效策略，更是推動教育創新和人才質量提升的應然之舉。與此同時，新財經教育改革也為跨學科人才培養提供了廣闊的發展空間，雖然面臨諸多挑戰，但在改革浪潮中能夠對傳統財經學科知識體系進行重構，逐漸構建出符合社會發展趨勢、兼具多元性與實用性的交叉學科知識體系，并使跨學科培養模式得到不斷創新和優化。

參考文獻：

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