淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘要：“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)增效的精神內(nèi)在要求教師在作業(yè)方面做出優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的過度書面化、內(nèi)容同質(zhì)化、作業(yè)總量大的樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、收獲感，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文聚焦小學(xué)語文中高年級作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從作業(yè)形式多元，分層設(shè)計(jì)作業(yè)；減少作業(yè)總量，促進(jìn)學(xué)科融合；有效作業(yè)反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力三個(gè)層面，著重論述“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。其中提到要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。文件明確規(guī)定要分類明確作業(yè)總量：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。這就要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)；堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)；杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。由此拉開了作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的序幕。而“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)增效的精神內(nèi)在要求教師改變傳統(tǒng)的過度書面化、內(nèi)容同質(zhì)化、作業(yè)總量大的樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、收獲感，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)一直是教育領(lǐng)域中關(guān)注的焦點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還直接影響著家庭對學(xué)校教育的關(guān)注。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

（一）布置作業(yè)而非設(shè)計(jì)作業(yè)

長期以來，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強(qiáng)化對所學(xué)知識的掌握，作業(yè)的本質(zhì)仍是四百多年前夸美紐斯強(qiáng)調(diào)的對已有知識或技能的實(shí)際操練或反復(fù)演練的“練習(xí)”，是凱洛夫所提出的“通過閱讀教科書和完成各種練習(xí)來鞏固知識、技能和技巧”。究其實(shí)質(zhì)，作業(yè)被視為學(xué)生掌握所學(xué)知識的工具，是教師強(qiáng)化知識傳遞的工具，是學(xué)校確保學(xué)生能獲得高分的工具。在“工具”導(dǎo)向下為了確保學(xué)生掌握知識、取得好成績，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)必然不斷增加。

（二）作業(yè)總量大但效果較差

哈里斯·庫帕（H.Cooper）的研究表明，對于小學(xué)生，成績的提高與作業(yè)量沒有關(guān)系，因?yàn)樽鳂I(yè)通常不會(huì)提高成績；初中生作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績明顯相關(guān)，在合理的范圍內(nèi)，作業(yè)量增加；初中生的學(xué)業(yè)成績會(huì)隨之不斷提高，但超過這一限度的作業(yè)量不會(huì)導(dǎo)致更大的進(jìn)步；高中生學(xué)業(yè)成績則隨著作業(yè)量的增加持續(xù)向上延伸。另一種認(rèn)為作業(yè)量與學(xué)業(yè)成績呈曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)長時(shí)，學(xué)生成績最好，一旦超過這個(gè)時(shí)間會(huì)下降。這說明作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績不是絕對的正相關(guān)，必須有一個(gè)合適的限度。由此可見，作業(yè)數(shù)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量并不呈現(xiàn)正相關(guān)，對作業(yè)數(shù)量的控制，并不必然地影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（三）作業(yè)批改只有對錯(cuò)缺乏反饋

批改作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也有助于教師掌握教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

羅建河、諶舒山認(rèn)為有效的作業(yè)是在基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的預(yù)設(shè)目標(biāo)的導(dǎo)向下，針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效率、有效用和有效果的作業(yè)活動(dòng)。所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)就必須要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生學(xué)情，從尊重個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)；減少作業(yè)總量，促進(jìn)學(xué)科融合；開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語文素養(yǎng)三方面來進(jìn)行。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

1.依據(jù)課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)指向人的發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)的落實(shí)。雙減”政策提出：堅(jiān)持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題。其中，“以學(xué)定考”就是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生在課堂教學(xué)和日常作業(yè)中“學(xué)什么”考試時(shí)就“考什么”，杜絕日常作業(yè)和評價(jià)內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，從而增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是依循新課改的標(biāo)準(zhǔn)和方向進(jìn)行調(diào)試和改革的考試評價(jià)，對教學(xué)和作業(yè)具有重要導(dǎo)向作用，即考試“考什么”，學(xué)生在課堂教學(xué)和日常作業(yè)中就應(yīng)該側(cè)重“學(xué)什么”。

2.立足教材

教材是我國課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化或物化的依托與載體，因此教材不論是在目標(biāo)的制定上還是在內(nèi)容的組織與編排上，都與課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。在具體的目標(biāo)下，使得教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上更具有可操作性。在知識內(nèi)容上，教材中知識內(nèi)容的組織和編排方式不僅遵循了學(xué)生身心發(fā)展邏輯，還遵循了知識發(fā)展邏輯，這為教師進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了知識基礎(chǔ)，也是教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。

（二）作業(yè)形式多元，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)加德納的“多元智力理論”學(xué)說，我們知道人的智力是多元的。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該通過設(shè)計(jì)多元的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識，思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的綜合提升，教師可以引人多種簡易學(xué)習(xí)支架，利用語文探究型作業(yè)的形式，帶動(dòng)學(xué)生開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生圍繞問題和學(xué)習(xí)任務(wù)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅動(dòng)手寫，還能夠動(dòng)口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下拓展思路、解決問題、啟迪智慧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好素養(yǎng)。

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)逐漸向趣味化、多元化、探究化的方向轉(zhuǎn)型，學(xué)生完成這種類型的作業(yè)，不僅可以與課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容形成呼應(yīng)、鞏固自身的語文知識和技能，也可以通過完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)來形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維水平和解決問題的能力，提升自身的文化素養(yǎng)。

學(xué)生在個(gè)人或合作的學(xué)習(xí)形式完成語文作業(yè)、參與語文學(xué)習(xí)，在各種工具和學(xué)習(xí)支架的輔助下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課后學(xué)習(xí)，能夠有效地培育自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新、知識應(yīng)用等能力和素養(yǎng)。