繪本故事與幼兒表演游戲融合的現狀和優化策略

摘要：幼兒階段是孩子語言發展的關鍵階段，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。通過借助繪本教學，循序漸進地從語言表達到表演故事情節，更能促進幼兒的社會經驗。而游戲活動是提高幼兒語言表達水平的關鍵。筆者在研究實踐中發現將繪本故事與表演游戲融合在幼兒園日常教學中，有助于幼兒的認識與情感的發展，提高幼兒的語言表達能力、創造力和思維能力。[1]

關鍵詞：現狀和問題" 原則" 繪本故事" 優化策略

幼兒階段是孩子語言發展的關鍵階段。將繪本故事與游戲活動相融合是一種新型幼兒園教學模式，也是提高幼兒語言表達能力的關鍵。在幼兒的語言教育過程中，繪本、游戲與表演融合在一起，對孩子的成長起著重要的啟蒙作用。筆者帶領課題組教師在繪本表演前常引導幼兒們預測繪本題目、內容，再打開書主動閱讀，有效提高了幼兒的學習興趣，能促進其全面、健康發展，喚醒幼兒們在繪本表演前的已有知識儲備，使幼兒體驗到故事中的童真，感悟繪本所傳遞的育人價值。[2]

一、繪本教學與表演游戲融合的不足

將繪本與表演融入幼兒的一日生活，能夠使幼兒感受傳統文化和藝術的熏陶，進行知識和經驗的積累，激發幼兒探究和表演的熱情，幫助幼兒從表演繪本中獲益，促進幼兒身心全面發展，達到育人的目標。[3]筆者在幼兒教育實踐中發現繪本教學與表演游戲融合還存在以下不足。

（一）部分幼兒園教師將表演游戲與繪本教學融合時，會提前指派好角色的人選，幼兒只能被動聽從老師的安排，卻沒有自己選擇角色表演的權利，這不利于發揮幼兒的主觀能動性。

（二）分組表演時指令不清晰。有的教師在孩子表演之前，沒有進行充分的示范和指導，幼兒分組上臺表演繪本故事中時，沒有給臺下觀看的孩子布置相應的任務，導致他們觀看表演不認真，不能形成良好的互動。

（三）部分教師過多地介入到游戲中，限制了幼兒主體性的發揮，影響了幼兒的自主創新。

（四）有的教師不善于借助先進手段輔助繪本故事表演，影響了幼兒模仿和學習能力的提升。

二、繪本教學與表演游戲相融合的作用

表演游戲與繪本教學融合在一起，有助于幼兒發揮想象和創造力，已成為幼兒教育的重要手段之一。在活動中，幼兒能感受和體驗繪本故事中的不同角色，感受中華優秀傳統文化，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可估量的作用。繪本有精致的封面、動人的故事內容和圖畫、精彩的情節以及意味深長的哲理，通過表演可觸動幼兒的心靈。教師可引導孩子先分析故事中角色的善惡美丑，并在表演時通過語言和肢體動作表達出自己的情感。以繪本為載體，開展表演游戲，能孩子在講繪本故事的過程中，挖掘繪本的綜合教育功能，全面幫助幼兒提升認知、語言、藝術等多方面能力，充分發揮幼兒的創造力。[4]

三、表演游戲與繪本故事融合的原則

（一）繪本故事易演原則

表演游戲與繪本融合應選擇思想內容積極向上、健康有趣的繪本故事，并且易于表演，故事情節稍簡單的，才能讓幼兒在表演中感悟出一定的道理。同時需要注意，在繪本表演中的角色數量不宜過多，一般一個繪本故事不宜超過六個主要角色。

（二）自主性原則

繪本故事與表演游戲自主性相對較強，筆者認為首先要鼓勵幼兒自主選擇自己喜歡的角色，以增強幼兒的表現主觀能動性和積極性，在活動中體現幼兒的主體地位。

（三）鼓勵原則

有的繪本故事比較長，教師要學會將故事劃分為第一幕、第二幕、第三幕等分塊去完成。筆者首先引導幼兒通過封面預測故事結果和故事情節，鼓勵他們創編故事中的主要角色和對話，理解和表達繪本內容，然后讓孩子們在理解繪本故事內容和情節的基礎上，再創編故事。[5]

四、繪本故事與表演游戲融合的優化策略

（一）家園共育，助力幼兒良好個性品質形成

沒有家長支持的繪本表演教育是不完美的。以《小蝌蚪找媽媽》為例，筆者嘗試提前布置推送觀看任務單。

1. 親愛的孩子們，觀看完這繪本故事后，你最想扮演哪個角色，請與爸爸媽媽一起商量并模仿表演。

2.如果你是小蝌蚪，找到媽媽時會與她說什么？

給實驗班幼兒們足夠的時間和空間，增進家園互動，讓家長參與幼兒繪本閱讀。讓幼兒提前在家與家長先觀看繪本《小蝌蚪找媽媽》的故事，在任務單的驅動下，共同選擇自己喜歡的角色并做好頭飾，學習幼兒喜歡的角色的語音語調，讓他們自己去思考和表現，與家長一起提前感悟、練習表演繪本游戲。

一周后筆者根據孩子們對角色的選擇劃分小組，分別扮演魚媽媽、鴨媽媽、龜媽媽，小蝌蚪、青蛙媽媽等角色，其他沒輪到的小組與筆者一起在臺下當觀眾。由于孩子們提前與家長預演過，輪流上臺表演的孩子們將角色表演得活靈活現，效果一下就出來了，表演的幼兒在臺下孩子們的掌聲中找到了自信和滿足感，后面的小組也越演越好。

（二）尊重幼兒角色選擇的權利，助力幼兒主體地位的提升

為體現幼兒的主體地位，筆者讓幼兒每周推薦和分享一本自己喜歡的繪本，有效調動了孩子們的閱讀興趣。如一個孩子推薦了《小馬過河》的繪本故事，還與父母一起找到視頻，筆者趁機讓全班孩子一起觀看，要求與孩子們看后分小組討論。

教師：這個故事可以分為幾幕？

第一幕：馬媽媽對小馬說了什么，小馬的心情怎么樣？

第二幕：遇到小河，它是怎么想的？

第三幕：小馬第一個問了誰，說了什么？

第四幕：然后誰阻止小馬過河？小馬自己怎么想的？

第五幕：馬媽媽對小馬說了什么？

尾聲：最后小馬過河了嗎？有沒有完成媽媽給它的任務？

孩子們經過筆者引導和梳理后，很快熟悉了文本內容。然后筆者給他們分發紙張，分小組做頭飾，再次觀看視頻后讓他們表演。表演后組織幼兒談感受，他們通過這個故事明白一個道理：遇到事情要多觀察、多思考、敢于嘗試。

（三）鼓勵幼兒大膽修改劇本，助力幼兒大膽想象、創新

筆者認為每個幼兒都有當“小演員”的潛質，為此，常在課后與幼兒一幕一幕地討論劇本內容、修改臺詞，引導他們將生活中的一些動作、行為融入表演中。筆者認為繪本故事中的語言改寫要簡單并貼近幼兒的生活，這樣孩子們表演時才自然，且臺上的幼兒進行表演，臺下觀看的幼兒要積極給予回應，這樣才能達到“演”的效果。為此，筆者每次讓幼兒表演前，都會鼓勵他們先討論劇本中的主要角色。如，教師引導幼兒思考：“《小馬過河》這個故事中，有哪些角色呢？”幼兒紛紛回答：“有馬媽媽和小馬。”“老牛！”“還有小松鼠。”

教師還可以在征詢幼兒意見后，與幼兒一起對劇情內容和臺詞進行豐富和修改。如：“你們認為劇本哪些內容還可以做補充和修改呢？”

幼兒對這些問題非常感興趣，積極參與劇本的創編，并在快樂中了解繪本故事內容，不僅發揮了幼兒的想象力，充分展示了其個性，還彰顯了幼兒的表演天分，表演起來就會更加自然。[6]

實踐證明，將繪本故事與表演游戲融合在一起，有著不容忽視的積極作用。幼兒從被動到主動、從膽小到勇敢、從拘謹到活潑，繪本表演讓他們展開想象的翅膀，自由盡情地進行模擬裝扮，在表演的過程中獲得成就感。這些心理品質的轉變都是他們積極參與表演活動的結果。今后我們將不斷進行反思和實踐，打破固有模式和思維定式，用好的方法去引導幼兒自己解決問題，幫助幼兒發揮其想象力和創造力，使他們在玩中演，演中悟，從而獲得內心情感的滿足，促進幼兒責任意識和創新能力等的全面發展。[7]

參考文獻：

[1]張立穎.幼兒園繪本教學中表演游戲的運用分析[J].教育界，2024（19）：89-91.

[2]馬芳.表演游戲在幼兒園大班繪本教學中的應用[J].學園，2024，17（18）：90-92.

[3]鄭冰.幼兒園利用游戲實施繪本教學探析[J].新課程教學（電子版），2023（12）：166-167.

[4]周曄.游戲在幼兒園繪本教學活動中的應用[J].讀寫算，2022（36）：27-29.

[5]李笑一.依托游戲快樂閱讀——幼兒園繪本教學游戲化探究[J].家長，2021（28）：109-110.

[6]巫陽楊，楊菲.利用繪本開展大班幼兒自主性表演游戲的策略[J].教育觀察，2019，8（34）：28-29.

[7]趙芳妮.幼兒園繪本教學的優化策略——繪本游戲[J].濮陽職業技術學院學報，2019，32（03）：100-1012.