高中語文情境教學教考失衡的突破路徑研究

摘要：針對高中語文情境教學中存在的“教考失衡”問題，本文以《林教頭風雪山神廟》教學為例，提出“認知沉浸+考點映射”雙維驅動模型。該模型通過影視化情境的具身學習效應和任務轉化的四步策略，實現情境教學與高考考點的深度融合。研究采用“三階五步”教學模型，用明線與暗線任務的雙線驅動，有效提升了學生的考點遷移能力與核心素養。實踐表明，該模型在提升學生小說閱讀題平均分方面效果顯著，為解決教考失衡問題提供了系統方案，對新課標實施具有實踐參考價值。

關鍵詞：情境教學" 教考銜接 雙維驅動" 路徑研究

一、問題提出：情境教學中的教考失衡

毋庸置疑，情境教學能讓學生置身于情境中，去觀察、分析、理解，獲得豐富的感性材料，從而促進學生對所學內容的理解。[1]但是，當前高中語文教學面臨“情境活動泛化”與“考點落實低效”的雙重挑戰。盡管教師經常采用角色扮演、情景劇等教學形式，但部分情境活動未與高考核心考點形成實質性關聯。本文以《林教頭風雪山神廟》教學為例，課堂觀察表明，學生在解析“風雪描寫作用”時普遍停留于表層分析，難以建立情節推進與人物心理的深層關聯。問題根源很可能是現行情境設計未能實現任務群教學與考點體系的系統整合。所以，教學過程中過度追求情境形式創新可能會導致知識建構深度不足。

二、雙維驅動模型的建構邏輯為理論框架

針對以上問題，本文通過研究融合認知科學與教育測評理論，嘗試構建“認知沉浸+考點映射”雙維驅動模型，意圖突破當前情境教學知識建構深度不夠的困境。

（一）認知沉浸維度：影視化情境的具身學習效應

1.多模態認知適配

調查顯示，00后學生每天接觸影視內容的時間有2小時左右。因此影視任務能夠有效激活學生視覺、空間、邏輯等多模態的認知能力。例如在《林教頭風雪山神廟》教學設計中“補拍電影情節”任務就需要學生同步處理文本信息、場景布局與情節邏輯，這符合新版教材“跨媒介閱讀”任務群的設計要求。這種多通道交互模式依據分布式認知理論，可提升學生信息整合效率。

2.具身認知轉化機制

在語文教學中導入“具身學習”理論，引導學生身體參與，可全面調動視覺、聽覺、觸覺等整體協調發展，幫助學生豐富身體體驗，在知識獲取和語言規律探究中發展語文能力，促進核心素養提升。[2]因此，教師要關注學生在真實情境下對學習過程的體驗，將知識點轉化為以具身性、建構性、互動性為特征的具象活動的教學情景模式。例如在《林教頭風雪山神廟》教學設計中通過“道具考證”等具身化任務，可以將抽象考點轉化為具象實踐。又如推演林沖雪夜殺敵的空間邏輯，能幫助學生直觀理解“風雪推動情”的敘事功能。此類設計可以通過學生的親自體驗重構文本意義，為考點理解建立認知支點。

（二）考點映射維度：任務轉化的四步模型

1.考點解構

在設計教案時，可以先將高考小說閱讀考點分解為環境、細節、人物、敘事四大維度，形成知識點網絡體系。

2.任務轉化策略

根據考點內容，將每個考點設計成具體的情景任務。

“環境描寫”可轉化為“場景選址論證”情景任務（引導學生繪制風雪變化時序圖）

“細節作用”可轉化為“道具功能考據”情景任務（引導學生建立“酒——火盆——兵器”證據鏈）

以上策略遵循了“情境包裹考點”原則，可實現學科知識與實踐任務的深度融合。

3.雙軌評價機制

情境教學要注重在教學過程中進行持續的評價以及時了解學生的學習進度和效果。[3]為了更好地落實教考銜接的目的，教師可以在教學過程中制訂包含任務完成度與考點掌握度兩方面的評價量表，設計該評價量表的評價標準要能激活學生的深度學習能力，激發學生探究、展示的興趣，確保教學評的一致性。[4]

4.遷移應用驗證

將《林教頭風雪山神廟》教學情境創設中的“場景選址”任務在《祝福》教學中遷移，也可用此類型的情景任務來分析魯鎮環境描寫的象征意義，實現檢驗模型跨文本適應性的目的。

三、以“三階五步”教學模型為實踐路徑

（一）預構階段：鎖定認知起點

1.學情診斷

課前發放《水滸傳》影視改編對比表給學生，并收集相關數據。數據顯示68%學生認為“新版改編弱化了風雪意象”，教師據此為課堂討論預設認知沖突點。

2.情境預熱

播放“林沖雪夜上梁山”經典片段，引導學生解析導演如何運用鏡頭語言表現“風雪壓城”的隱喻，構建視覺化認知圖式。

（二）實施階段：雙線任務驅動

1.明線任務（影視工坊）

導演組：制作風雪變化分鏡腳本（關聯小說環境描寫的遞進作用）。

道具組：考證火盆、花槍的道具檔案（關聯小說細節伏筆的功能）。

選角組：制訂林沖演員選拔標準（關聯小說人物形象塑造的維度）。

2.暗線任務（問題鏈）

基礎層：標畫“風”“雪”描寫語句（實現信息提取）。

進階層：論證風雪強度與林沖心理的對應關系（實現邏輯分析）。

創造層：設計“刪除山神廟場景”改編方案（實現批判創新）。

（三）遷移階段：三維評價體系

1.過程性評價

教師記錄小組討論中文本證據引用頻次，量化深度學習發生程度。

[組別 導演組 道具組 選角組 文本證據引用次數 18次 25次 9次 ]

通過表格數據的整理，可以發現本次影視化情境設計確實可以促進學生深度學習的發生，而且程度較高。

2.表現性評價

教師運用雙軌量表評估學科素養與跨媒介能力，并及時統計數據（如下表），效果整體穩定，評價有價值。

3.終結性評價

實驗班在月考小說閱讀題平均分較對照班提高6.5分，驗證模型有效性。

四、結語

本研究構建的“雙維驅動”模型，通過影視化情境促進認知沉浸，依托任務轉化強化考點映射，為解決教考失衡問題提供系統方案。實踐證明，該模型能有效提升學生的考點遷移能力與核心素養，對新課標實施具有實踐參考價值。

參考文獻：

[1]江海東.淺議情境教學在語文課堂中的實施[J].七彩語文，2025（04）：64-65.

[2]王春艷.身心合一：具身學習理論在語文教學中的應用[J].中學語文，2023（06）：3-5.

[3]馬艷艷.基于“教—學—評”一體化的初中語文教學策略[J].讀寫算，2025（05）：61-63.

[4]張如意.運用評價量表促進思維發展[J].中學語文教學參考，2024（23）：20-22.