新課標背景下初中英語生活化教學實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0105-03

隨著新課標的實施，初中英語教學面臨新的挑戰和機遇。生活化教學作為一種新的教學模式，旨在將英語教學與學生的生活實際相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的英語實際應用能力。文章從生活化教學的理論基礎出發，結合初中英語教學的實際情況，深人探討了生活化教學策略。

一、新課標背景下初中英語生活化教學的意義

（一）提升學生英語實踐運用能力

在初中英語教學中，生活化教學策略對學生英語實際運用能力的增強具有積極作用，將英語教學與學生的日常情境緊密結合，教師能構建逼真、形象的教學場景，培養學生在日常生活中運用英語進行溝通的能力。

（二）促進學科間的融合與發展

英語學科本身范疇廣，更是一種跨領域交匯，在中學英語教學環節，結合不同學科的知識，諸如歷史、地理、科學等領域，可以擴大教學范圍，拓展學生知識領域。在教學英語國家的歷史與文化的過程中，教師可借鑒歷史學科智慧，當學生接觸英語國家文化特色之際，深化對歷史的理解深度與廣度，這種跨學科教學模式有利于提升學生的綜合素質，推動不同學科領域的交匯與進步，創設多元學習場景，助益學生全面素質發展。

（三）培養學生自主探索與創新意識

生活化教學著重凸顯學生在學習中的主體地位，推動學生積極探究、團隊互助，在所采用的教學模式里，學生不再是知識的被動吸收體，而是變身成為學習的參與者與創作者，通過參與貼近日常的英語教學互動，學生獨立挖掘學習中的疑點，并嘗試運用所學知識解決實際問題。這種自我探索的學習方式對學生英語知識的掌握大有裨益，還能拓寬他們的創新視野與實踐能力，融入生活的互動學習階段，有效促進學生間的互動與交流。

二、初中英語生活化教學實踐策略

（一）創設生活情境，激發學習興趣

在初中英語教學中，教師可依據課程內容打造生活化背景，如模擬餐廳訂餐、商業廣場選購、機場大廳候機等情境，讓學生在慣常的情境里運用英語對話，比如在傳授食物飲料相關詞匯及句型中，教室調整為餐飲活動空間區，學生分別飾演服務人員及顧客，進行點餐會話訓練。在這種情境中，學生對英語知識的理解與記憶效果顯著提升，還能讓他們領悟英語在現實場景中的實用價值，由此催生學習欲望，激發課堂參與積極性，提升語言運用素養，消除學生對英語學習的枯燥感，為英語學習構筑堅實的情感長城。

以Unit5“I think thatmooncakesare delicious！\"為例，適宜地借助生活化情境點燃學生對知識的渴望。教師可以將教室布置成中秋佳節的聚會空間，有各種中秋傳統美食的模型及圖繪，諸如月餅、柚子、石榴等，烘托節日氣氛，學生分組，模擬家庭成員、朋友或街坊，以中秋美味為話題展開對話。在這個情境中，學生需要運用本單元所學的句型，如“I think that mooncakes are delicious.Whatdo you think of the pomelo？”“I love the sweet fillinginthemooncakes.Howaboutyou？”等，借助交流，學生對食物描述的詞匯與句型運用得純熟超群，深入挖掘了中秋佳節的文化精髓。教師可以進一步拓展教學情境的內涵，組織“中秋美食嘉年華評選”活動，各小組推選一位代表，向大家介紹中秋美食風味特色、制作步驟或相關文化背景，其他小組投票選出“最受歡迎的中秋節美食佳肴”，該活動進一步點燃了學生的競技激情，引導他們更積極地用英語進行對話與溝通，提升了語言運用整體水平。情境體驗教學法將英語的抽象理論融人生動有趣的實際生活情境，讓學生在體驗中深化理解，在實踐中錘煉意志，它打破了常規課堂的寧靜，點燃學生的英語學習熱情，為他們的英語學習征程鋪設堅實的基石，引領他們攀登更壯闊的語言學習高峰。

（二）運用生活素材，拓展教學資源

現實生活里藏有大量的英語教學資料，教師應當善于探索并實施，搜集各式英語廣告、產品手冊、電影宣傳畫等資料，引導學生領悟新單詞、短語及句型編排，了解英語在日常生活中的多樣表達方式。激發學生留意英文表達，提升對英語的直觀洞察，教師亦可借助網絡資源收集與學生日常生活緊密相連的英語新聞、短視頻資料集，讓學生接觸純真的英語語言環境，增強跨文化溝通意識，擺脫教材英語教學的禁錮，充實課程內容，進而增強學習效果。

在Unit 6“Could you please tell me where therestroomsare？”教學中，首先，教師可以收集商場、餐廳等場所的英語廣告和商品說明書。例如，一家餐廳的廣告中可能會出現“Specialoffersfortoday：Buyonegetonefree.Comeandenjoyourde-liciousfood.”教師引導學生學習“specialoffers（特別優惠）”“delicious（美味的）”等新單詞和短語，同時讓學生注意到廣告中常用的簡潔有力的句子結構，這與本單元問路指路的交際情境相關聯，學生可以在模擬詢問餐廳位置并介紹其特色時運用這些詞匯和表達，使交流更加生動豐富。對英語標識，像常見的“Restrooms”“Exit”“Entrance”等，教師在課堂上展示這些標識的圖片，讓學生直觀地認識這些單詞，并且理解其在生活場景中的重要性。在教學問路的對話時，學生就能更容易理解為什么要用“Couldyoutellmewheretherestroomsare？”這樣的句型，因為這是在實際生活中獲取信息的常用方式。利用網絡資源，教師選取一段在國外旅游景點拍攝的英語短視頻，視頻中游客向當地人詢問景點各個設施的位置，通過這樣真實的對話情境，不僅能讓學生聽到地道的語音語調，還能讓他們看到在實際交流中如何運用本單元的核心句型和詞匯。

（三）布置生活作業，鞏固知識技能

作業是教學活動中的關鍵環節，日常作業助力學生深化知識吸收，提高實際運用水平。教師可以布置學生用英語撰寫生活日志、制作家庭英語相冊并附上英文解說、拍攝英語短視頻展示個人才藝或生活片段等作業。此類作業將英語教學與學生的現實生活緊密掛鉤，指導他們在完成作業時自發地運用課堂所學的英語知識進行表述與創作，提高語言應用水平，培養學生的洞察力、創意思維與自主學習本領。分享生活作業心得，學生間可相互學習，持續點燃學習熱情，構建和諧的學習空間，提升英語綜合運用能力，更高效地迎合新課程標準對英語教學的規范。

例如，在Unit8“Whatare the shirtsmadeof？”生活化作業中，學生可以在日記中描述當天所穿衣物的材質，如\"TodayIworeaT-shirt.Itismadeofcotton.Itfeelsverysoftandcomfortable.\"這樣的作業能讓學生將課堂所學的關于物品材質的詞匯和句型運用到實際生活情境的描述中，鞏固知識的同時，提高英語寫作能力和語言運用的流暢度。學生挑選家庭照片，比如一張木質餐桌的照片，介紹“This is our dining table. It is made of wood. It isverystrongandlooksnice.”。這種作業形式不僅加深了學生對單元知識的記憶，還增進了學生對家庭物品和家人的了解，同時培養了學生的動手能力和創造力，使他們在編輯文字和設計相冊布局的過程中，更加主動地運用英語進行表達和思考。學生可以拍攝自己制作手工藝品的過程，并在視頻中用英語介紹材料，“Immakinga paperplane.The paperismade fromwood pulp.”。通過拍攝和剪輯視頻，學生能夠鍛煉口語表達能力和肢體語言的運用能力，增強自信心和學習英語的興趣，而且在分享視頻的過程中，學生能夠相互學習不同的表達方式和生活場景中的英語運用技巧，進一步提升英語綜合素養，更好地滿足新課標對英語教學的要求，讓學生在生活中感知英語、運用英語，實現從知識學習到能力提升的轉化。

（四）開展生活實踐活動，提升綜合素養

多姿多彩的生活實踐構成了學生的英語學習天地，舉辦校園英語文化節，組織英語歌曲競賽、英語短劇表演、英語書法展覽，讓學生在籌備與參與中全方位提升英語聽說讀寫演水平。引導學生投身社區英語公益服務，向社區外國居民伸出援手，促進交流互動，使學生在實際交際環境中增強語言溝通技巧及跨文化交際能力，培養社會擔當意識，生活實踐拓寬了課堂的邊界，課外活動與英語學習相結合，讓學生在實踐中提高英語知識的運用與理解水平，促進學生綜合素養的全面飛躍，緊密貼合新課標所倡導的塑造學生核心素質的理念。

以Unit3“Wherewouldyouliketovisit？\"單元教學為例，校園英語文化節中，英語歌唱比賽可以選擇與旅游相關的英文歌曲，像“HotelCalifornia”等，學生在準備過程中不僅能欣賞到優美的旋律，還能通過學唱加深對歌詞中描述地點詞匯和表達向往之情語句的理解與記憶，提升聽力和口語能力。英語短劇表演則可以設定為不同旅游目的地的情景短劇，例如，一組學生模擬在巴黎盧浮宮參觀的場景，運用單元中的問路、介紹景點等句型進行對話：“Excuse me，where isthe Mona Lisa？I'dliketovisitit.\"該演出使學生在實際場景中實踐所學，培養口語交流與即時反應能力，共同促進團隊配合。因為制作短劇需要大家共同構思劇情、分配角色并進行排練。此外，英語書法展可以讓學生書寫關于世界著名景點的英文介紹。這種形式既能幫助學生規范英文書寫，又能讓他們在寫作實踐中鞏固單元所學的詞匯和句型，從而全面提升讀寫能力。這有利于強化學生的書寫標準，讓他們在寫作實踐中重溫并消化單元詞匯與句型，增強讀寫技巧。對社區英語志愿服務活動，學生可以主動與社區的外籍居民交流，了解他們來自哪里，以及他們家鄉有哪些著名的旅游景點值得一去，運用所學句型：“Whereareyou from？Whatarethe famousplaces to visitin your hometown？”在為外籍居民提供幫助時，如指路去附近的公園或超市，也能運用到本單元關于方向和地點描述的知識，如，“Go straight and turn left at the secondcrossing.Theparkisonyourright.\"在這種真實的交際場景中，學生深刻認識到英語作為交流媒介的實用功能，提高語言對話及跨文化交際水平，強化他們的社會公益理念，讓他們感受英語在日常生活領域的廣泛滲透，不再受限于書本的固有內容。依托與課程內容緊密相連的實際生活操作，學生能自如地將課堂知識遷移至實際情境，加強單元知識的深入理解和全面掌握，助力英語整體素質的全面提高，更高效地實現新課程標準培育學生核心能力的目標，在實踐中培養學生綜合素質，在交往中磨礪心智，切實領略英語學習的價值與意義。

三、結論

綜上所述，初中英語生活化教學對初中英語教學具有重大意義，依托創設生活情境、采納多媒體技術、執行實踐操作等途徑，有效喚起學生的探索欲望，提高學生的英語實際應用水平。初中英語教師應探究生活化教學途徑，構建理想的英語學習空間，助力學生全面進步。

參考文獻：

［1]趙利.初中英語生活化教學實踐路徑[J].文理導航（上旬），2024（12）：94-96.

[2]凌雯潔.新課標指引下的初中英語生活化教學[J].校園英語，2024（41）：150-152.