整體視域下提升小學生課外閱讀質量的策略探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0075-03

課外閱讀不僅有助于學生閱讀理解、歸納總結、語言表達、自主學習等各項能力的提升，還有助于學生開闊視野、增長見識、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、樹立正確的思想價值觀等。在整體視域下探索提升小學生課外閱讀質量的策略，能夠最大限度地促進小學生課外閱讀水平的提升。所謂整體視域，就是從多個層面出發(fā)，全方位探索小學生在課外閱讀中存在的問題，并提出改進策略。小學生在課外閱讀中存在的問題包括閱讀環(huán)境欠佳、課外閱讀指導不到位、課外閱讀時間難以保障、忽視課外閱讀評價等多個方面。筆者從學生、學校、家庭、社會等多個層面入手，整體探索了解決上述問題、促進小學生課外閱讀水平提升的策略。

一、營造良好的閱讀環(huán)境

蘇霍姆林斯基認為，用環(huán)境，用孩子自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，是教育領域中最微妙的領域之一。環(huán)境對人的影響是不言而喻的[1]。為學生營造良好的課外閱讀環(huán)境是學校、家庭乃至社會的應盡之責。

（一）營造良好的閱讀氛圍

學校可以通過打造“書香校園”，發(fā)揮校園的隱性育人功能，為學生營造良好的課外閱讀氛圍。其一，學校可以在校園內(nèi)張貼與讀書相關的名言警句、主題海報等，如“閱讀改變命運”“用書香潤澤校園，以智慧點亮未來”“讓閱讀成為習慣，讓學習成為生活”等，以此來營造濃郁的閱讀氛圍。其二，學校可以開展豐富多樣的閱讀活動，如讀書分享會、朗誦比賽、視頻薦書等，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

其三，學校可以建立閱讀激勵機制，如設立“閱讀之星”“閱讀小能手”等榮譽稱號，表彰在閱讀方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生；成立“校級閱讀銀行”，為每個學生發(fā)放一個“閱讀存折”，記錄其閱讀足跡，學生可以憑存折上的積分領取相應的獎勵或兌換禮品。家庭方面，教師可以引導家長為學生提供一個安靜、舒適的家庭閱讀空間，以便學生專注閱讀；鼓勵家長與學生一起閱讀，形成良好的家庭閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗。社會方面，社區(qū)圖書館、城市圖書館等社會服務機構應當加強宣傳引導，鼓勵學生在節(jié)假日期間與家長、同學、朋友等人一起來到這些社會服務機構進行課外閱讀。本地圖書館還應積極與各個學校建立合作關系，定期或不定期地組織學生前往圖書館參觀、閱讀等。如有條件，本地圖書館還可以與學校聯(lián)合舉辦豐富多樣的讀書活動，如讀書征文比賽、詩詞大賽、科普知識競賽等，借此為學生提供在社會大舞臺展示自己讀書成果的機會，從而點燃學生的閱讀熱情。

（二）強化閱讀資源建設

其一，建立“班級書香角”。學校可以在每個班級開辟一塊專門放置課外書的“班級書香角”，鼓勵學生從家中選幾本課外書放置到書香角。書香角的書籍應定期更換，以便讓學生共享課外閱讀資源。教師還可以定期評選“書香角明星書籍”，并針對明星書籍開展專門的讀書交流活動，這樣既能深化學生的閱讀體驗，又能進一步激發(fā)學生分享自己喜歡的課外書的熱情。其二，加強圖書館建設，活化圖書館資源。學校應加強圖書館的建設，通過購買、社會捐贈等多種渠道獲取多樣化的閱讀材料。除了傳統(tǒng)的紙質圖書外，學校還可以建立電子圖書閱覽室，引入電子書、有聲讀物等多種形式的閱讀材料，或讓學生通過數(shù)字圖書館自行搜索在線閱讀資源。此外，學校還應建立完善的圖書借閱管理制度，以確保學生有機會充分利用圖書館資源。具體而言，學校可以建立電子借閱系統(tǒng)，方便學生自助查找、預約、借閱圖書，通過這種方式鼓勵學生利用課余時間主動到圖書館借閱圖書。其三，打造多樣化的閱讀空間，方便學生獲取閱讀資源。學校可以將校園內(nèi)的閑置場所，如走廊、操場等進行合理規(guī)劃，設置多個不同主題和風格的閱讀空間，如文學長廊、科普天地等，并在這些閱讀空間內(nèi)擺放書架和閱讀桌椅，方便學生隨時取閱圖書[2]。

二、重視課內(nèi)外閱讀銜接

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎和先導。學生通過課內(nèi)閱讀能夠掌握一定的閱讀方法和技巧，為其順利進行課外閱讀提供保障。課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延續(xù)與拓展，有助于學生將課內(nèi)所學知識、方法等應用到閱讀實踐中。這樣既能加深其對課內(nèi)所學知識、方法等的理解和掌握，又能開闊其視野、豐富其知識儲備、促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而促進學生課外閱讀能力的提升[3]。

（一）發(fā)揮閱讀策略單元的作用

閱讀策略是讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識、經(jīng)驗背景而進行主動建構的過程，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、思考與練習。閱讀策略的運用有助于學生閱讀質量和效率的提升，同時也有助于其成為積極的閱讀者。統(tǒng)編小學語文教材中共設置了四個閱讀策略單元，分別對應預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四項閱讀策略。教師可以結合這些閱讀策略單元，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力，為其更好地進行課外閱讀奠定基礎。閱讀策略單元的教學應當層層遞進，教師應利用單元中的課文和其他板塊引導學生經(jīng)歷“學習策略一嘗試練習運用策略一練習運用策略一獨立練習運用策略”這一漸進發(fā)展過程，幫助學生更好地理解、運用相關的閱讀策略[4]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）第三單元為例。本單元為“有目的地閱讀”閱讀策略單元。“有目的地閱讀”是一種監(jiān)控策略，要求學生在閱讀之前先明確閱讀目的，再有針對性地選擇適宜的閱讀方法。即使閱讀同一篇文章，若閱讀目的不同，在閱讀時應當關注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等也應有所差別。在具體教學中，教師可結合本單元的精讀課文《竹節(jié)人》，引導學生體會閱讀同一篇文章時因目的不同而關注點不同的內(nèi)容，同時指導學生根據(jù)目的采取不同的閱讀方法；可結合精讀課文《宇宙生命之謎》幫助學生了解閱讀方法，包括瀏覽法、尋找中心句法、圈畫關鍵詞法、提取關鍵信息法等；可結合略讀課文《故宮博物院》，引導學生在自讀過程中綜合運用和復習鞏固在前兩課中學到的閱讀方法；可結合“習作”板塊，進一步鞏固和提升學生對閱讀策略的運用能力；還可結合“語文園地”板塊的“交流平臺”，引導學生交流所學到的閱讀方法，并熟練掌握“有目的地閱讀”的策略。通過上述教學過程，教師可引導學生理解和掌握“有目的地閱讀”策略，使其在課外閱讀時也能根據(jù)自身需求選擇合適的閱讀材料、閱讀方法等，從而實現(xiàn)“有目的地閱讀”。

（二）依托課內(nèi)做好課外閱讀推薦

在進行課內(nèi)外閱讀銜接時，教師除了要注重閱讀方法、策略等方面的銜接，也要重視閱讀內(nèi)容上的銜接。這要求教師依托課內(nèi)教學內(nèi)容做好課外閱讀推薦。統(tǒng)編小學語文教材中設置有“資料袋”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等板塊，教師可以依托這些板塊對學生的課外閱讀提出建議。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）為例。教材在《窮人》這篇課文后設置了“資料袋”板塊，介紹了作者列夫·托爾斯泰的主要作品，以及高爾基、茨威格等人對其的評價。教師可結合其中的內(nèi)容引導學生就列夫·托爾斯泰的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等進行課外閱讀。《七律·長征》后有“閱讀鏈接”板塊，呈現(xiàn)了毛澤東的詞《菩薩蠻·大柏地》。教師可以通過這首詞讓學生進一步體會紅軍長征的艱難歷程，感受偉人毛澤東樂觀豪邁的胸襟及革命情懷。圍繞該板塊，教師可以推薦學生閱讀更多毛澤東的詩詞作品，感受偉人的革命豪情、樂觀精神等。第四單元后有“快樂讀書吧”板塊，旨在引導學生進行整本書閱讀。教師可以結合此板塊內(nèi)容推薦學生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等課外書籍。當然，教師也可以單純依據(jù)課堂教學內(nèi)容為學生進行課外閱讀推薦，如教授完《精衛(wèi)填海》后，教師可推薦學生閱讀《山海經(jīng)》；教授完《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學生閱讀《昆蟲記》；教授完《少年閏土》后，教師可推薦學生閱讀《朝花夕拾》。

三、保證課外閱讀時間

學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)、能力的提升等均非一朝一夕之事，需要長期堅持才能見成效。這就要求教師設法保證學生的課外閱讀時間，為學生長期堅持課外閱讀提供必要條件[5]。

（一）固定校內(nèi)閱讀時間

教師應當做好學生在校內(nèi)的學習活動規(guī)劃，通過此種方式固定學生的閱讀時間。例如，教師可以設置晨誦、午讀、暮省三個固定的閱讀時段。晨誦為早讀時段，教師可讓學生集體誦讀經(jīng)典；午讀為到校后至上課前約20分鐘的時間段，可要求學生自主閱讀課外書籍；暮省則是指課后服務時段，學生完成課業(yè)之后可以一起交流讀書心得。

（二）做好校外閱讀監(jiān)管

教師應當積極與學生家長溝通，要求學生在家長的監(jiān)督或安排下，每天晚上抽出 2 0 ～ 3 0 分鐘時間進行課外閱讀。需要注意的是，過度監(jiān)督容易引發(fā)學生的逆反心理，因此教師應當設法引導學生家長認識到課外閱讀的重要性，確保學生在校外時段的課外閱讀能夠真實進行。例如，教師可以引導家長將閱讀納入家庭日常活動，每個家庭成員都應積極參加，并且設定固定的閱讀時間，通過規(guī)律性的閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

此外，教師或家長還可以利用現(xiàn)代信息技術，如某些在線閱讀平臺、閱讀App等，實時跟蹤學生的課外閱讀數(shù)據(jù)，并運用大數(shù)據(jù)技術分析學生的閱讀數(shù)據(jù)，生成詳細的閱讀報告，以此更精準地評價學生的課外閱讀情況。報告可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、興趣統(tǒng)計、質量分析、能力分析等多項內(nèi)容。教師或家長可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計充分了解學生的閱讀成績、閱讀水平、閱讀總量等信息；通過興趣統(tǒng)計了解學生對各類圖書的閱讀情況或閱讀偏好；通過質量分析和能力分析評估學生的閱讀能力。結合上述分析，教師可以為學生推薦個性化書單，并為其提供個性化的閱讀指導，從而促進其課外閱讀能力的提升。

五、結束語

小學生課外閱讀的重要性不言而喻。因此，教師應從多個角度入手，探索整體視域下的小學生課外閱讀策略。具體而言，學生、學校、家庭、社會等多個主體應當共同努力，一起推動學生課外閱讀質量的提升。此外，教師還應積極開展相關的課題研究、實踐探索等工作，并在此基礎上探索更多能夠促進小學生課外閱讀質量提升的方法或策略，為其未來發(fā)展提供更多保障。相信隨著學生課外閱讀質量的提升，其綜合素質也將得到提升，而這必將為其未來成長為優(yōu)秀的社會主義接班人奠定堅實基礎。

四、重視課外閱讀評價

課外閱讀評價的目的是對學生課外閱讀行為進行評估和修正，教師可以根據(jù)評價結果調整課外閱讀指導策略，以更好地促進學生課外閱讀水平的提升。根據(jù)新課標的相關要求，課外閱讀評價應當包括學生的閱讀量和閱讀面、閱讀方法與習慣、選擇閱讀材料的能力、閱讀興趣等當面。教師應當采用恰當?shù)姆绞綄W生的課外閱讀情況予以評價。例如，教師可以設定明確的閱讀量標準，如每周、每月或每學期的閱讀量，并通過學生的課外閱讀記錄、讀書筆記等評估其閱讀量是否達標。此外，閱讀評價主體應盡量多元化。由于課外閱讀可以發(fā)生在校內(nèi)、校外的任意時段，因此教師、家長、學生自己、同學等都可以成為評價主體，對學生的課外閱讀情況予以評價。為了保障閱讀評價的效果，教師還可以為不同的評價主體設計專屬的閱讀評價量表，讓其根據(jù)表內(nèi)標準評價學生的課外閱讀情況。

參考文獻

[1]黃譯穎.小學生課外閱讀“有法又有效”的路徑[J].嘉應文學，2023（18）：183-185.

[2]張樂平.農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略探析[J].科學咨詢（科技·管理），2022（7）：209-211.

[3]陳桂娉.城鄉(xiāng)接合部中小學生閱讀情況調查及提升策略：以廣州市番禺區(qū)某鎮(zhèn)中小學生課外閱讀為例[J].華夏教師，2022（10）：39-41.

[4]梁寶英.以課內(nèi)指導提升小學生課外閱讀實效性[J].華夏教師，2022（7）：53-55.

[5]吳建華，張琳.小學生閱讀行為干預的3種課外閱讀小組比較研究[J].圖書情報工作，2022，66（3）：11-18.

作者簡介：王秀琴（1979.9-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市上梅中心小學，一級教師，本科學歷。