踐行STEAM教育理念構(gòu)建“做中學(xué)”模式

〔摘" "要〕" 小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、科學(xué)思維、優(yōu)秀品質(zhì)的起始階段。新課標(biāo)背景下師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系發(fā)生顯著變化，“先教后學(xué)”模式逐漸被“先學(xué)后教”“邊學(xué)邊教”模式取代。身為數(shù)學(xué)教師要自覺順應(yīng)時(shí)代變化，踐行STEAM教育理念構(gòu)建“做中學(xué)”教學(xué)模式，以身作則帶動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" STEAM教育理念；“做中學(xué)”模式；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0074-03

在小學(xué)階段開設(shè)數(shù)學(xué)課程，可科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、空間想象等能力。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺乏“做”和“學(xué)”的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)背景下教師既要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，給予學(xué)生“在學(xué)中做”“在做中學(xué)”的良好環(huán)境，也要踐行STEAM教育理念，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)邊界，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、STEAM教育理念和“做中學(xué)”模式概述

（一）STEAM教育理念

“STEAM”是一個(gè)復(fù)合單詞，它是“Science”（科學(xué)）、“Technology”（技術(shù)）、“Engineering”（工程）、“Arts”（藝術(shù)）、“Mathematics”（數(shù)學(xué)）五大學(xué)科（或五大教學(xué)領(lǐng)域）首字母簡(jiǎn)寫。在此基礎(chǔ)上STEAM教育理念可解釋成在同一主題下融合多學(xué)科教學(xué)精髓的強(qiáng)包容性、強(qiáng)深刻性的教學(xué)思想。

新課標(biāo)背景下單一化、碎片化教學(xué)手段已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，跨學(xué)科教學(xué)順勢(shì)成為值得教師踐行的可行策略。STEAM教育理念為教師跨學(xué)科實(shí)踐指出了前行方向，其自然而然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要助力。

（二）“做中學(xué)”模式

“做中學(xué)”概念源自陶行知“生活教育”思想的“教學(xué)做合一”理論，“教學(xué)做合一”理論在肯定“教”和“學(xué)”重要性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“做”的價(jià)值，意在為學(xué)生營造“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”的良好氛圍，讓學(xué)生通過“做”有所收獲、有所成長(zhǎng)。因此“做中學(xué)”模式可理解成以學(xué)生為主體、以學(xué)生實(shí)踐為核心的教學(xué)模式。

二、踐行STEAM教育理念構(gòu)建“做中學(xué)”教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是抽象復(fù)雜的，學(xué)生在面對(duì)數(shù)字符號(hào)、數(shù)學(xué)公式時(shí)難免產(chǎn)生“不想學(xué)”“學(xué)不會(huì)”的消極情緒。對(duì)此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”模式要求教師參照學(xué)生所思所想、所見所聞確立教學(xué)主題、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)活動(dòng)盡可能切合學(xué)生興趣偏好、學(xué)習(xí)水平。STEAM教育理念允許教師在保障數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)性、理論性的前提下，借鑒其他課程元素以提升教學(xué)趣味性，如此一來學(xué)生就能在興趣驅(qū)動(dòng)下“快樂學(xué)、快樂做”。

（二）拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)多元性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受教材文本較大制約，常是“教材強(qiáng)調(diào)什么，教師就‘教’什么，學(xué)生就‘學(xué)’什么”。新課標(biāo)背景下STEAM教育理念拓寬了“教”和“學(xué)”的邊界，教師既可將生活元素引入數(shù)學(xué)課堂，也可從其他小學(xué)課程中獲取教學(xué)靈感。在STEAM理念指導(dǎo)下學(xué)生得以在具象化、立體化、形象化的教學(xué)情境中活用所學(xué)，在“做”和“學(xué)”中加深學(xué)習(xí)印象，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的多元性。

（三）激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性

“做”是“做中學(xué)”模式的核心所在，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，“做中學(xué)”模式給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過系統(tǒng)實(shí)踐茁壯成長(zhǎng)。而STEAM教育理念豐富了學(xué)生的實(shí)踐選擇，學(xué)生可在數(shù)學(xué)繪圖、數(shù)學(xué)觀測(cè)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中自由選擇，滿足不同偏好、不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。

三、踐行STEAM教育理念構(gòu)建“做中學(xué)”教學(xué)模式的策略

（一）研讀教材，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

正如上文所述，新課標(biāo)背景下教材不再是制約教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的唯一理論載體，在STEAM教育理念指導(dǎo)下教師要深入研讀小學(xué)階段各學(xué)科教材，從中挖掘適合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)元素。

1.挖掘小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)元素

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)應(yīng)STEAM教育理念的“S”，小學(xué)科學(xué)課程將物理化學(xué)、生活常識(shí)、自然生物、天文地理等多領(lǐng)域知識(shí)涵蓋其中，意在科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究精神和科學(xué)責(zé)任意識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程為學(xué)生“學(xué)”和“做”提供了充足的實(shí)踐素材，以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《厘米和米》和《觀察物體》兩課為例，教師可邀請(qǐng)學(xué)生前往戶外空間，從正面、側(cè)面、上面不同角度細(xì)致觀察一朵花、一株草、一棵樹，并用卷尺精確測(cè)量植物高度、寬度數(shù)據(jù)，以便學(xué)生在“做”中掌握數(shù)學(xué)課程的三視圖和長(zhǎng)度知識(shí)。

2.挖掘小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)元素

小學(xué)美術(shù)課程對(duì)應(yīng)STEAM教育理念的“A”，“美”的教育是小學(xué)美術(shù)課程的核心所在，意在科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的綜合能力。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》為例，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中借鑒美術(shù)繪畫知識(shí)，既允許學(xué)生繪制“藏寶地圖”，在“做”中學(xué)習(xí)圖形平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)；也鼓勵(lì)學(xué)生親手制作剪紙、折紙作品，在“做”中學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形知識(shí)。在長(zhǎng)期實(shí)踐后，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都將出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.挖掘小學(xué)信息科技課程的教學(xué)元素

小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)應(yīng)STEAM教育理念的“T”和“E”，一方面信息技術(shù)本就是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的重要力量，運(yùn)用多媒體設(shè)備可帶給學(xué)生直觀立體的圖形知識(shí)、位置知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做”中產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象；另一方面信息技術(shù)實(shí)踐離不開專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)支持，諸如電子表格制作、電子圖標(biāo)生成、電子編程等均是學(xué)生活用數(shù)學(xué)知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)。

除此之外，教師還可向以下課程取經(jīng)：一方面教師可從語文和道德與法治課程中挖掘生活教育元素，利用這些元素在數(shù)學(xué)課堂營造有意義的、有生活氣息的教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐能力；另一方面教師可向音樂這一藝術(shù)課程取經(jīng)，借鑒歌曲演唱方式幫助學(xué)生掌握“九九乘法口訣”知識(shí)，發(fā)揮出STEAM教育理念中“A”的教學(xué)價(jià)值。

（二）活用資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門強(qiáng)工具價(jià)值、強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)階段科學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六大素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。陶行知“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)“源自生活且為生活服務(wù)”，這意味著數(shù)學(xué)知識(shí)必然存在適用對(duì)象或適用場(chǎng)合。為降低學(xué)生“學(xué)”和“做”的難度，教師要活用教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造具象化、立體化的教學(xué)情境，輕松的、舒適的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”。

1.營造有意義的教學(xué)情境

有意義的情境即學(xué)生能活用所學(xué)知識(shí)的情境，以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》為例，這節(jié)課內(nèi)學(xué)生要認(rèn)識(shí)克和千克兩個(gè)重量單位，厘清這兩個(gè)單位的適用對(duì)象和換算關(guān)系。針對(duì)這節(jié)課教師可營造水果店購物情境，邀請(qǐng)學(xué)生分別飾演店員和顧客，讓學(xué)生通過目測(cè)估計(jì)“一個(gè)蘋果重多少克”“一個(gè)西瓜重多少千克”“三根香蕉重多少千克”，隨后讓學(xué)生將水果放置在電子秤上得出具體數(shù)值，如此一來學(xué)生才能產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，充分發(fā)揮“做中學(xué)”模式的教學(xué)價(jià)值。

2.營造有趣的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是抽象復(fù)雜的，故學(xué)生在完成數(shù)學(xué)運(yùn)算、圖形繪制、概率統(tǒng)計(jì)等習(xí)題時(shí)難免產(chǎn)生“不想學(xué)”“不想做”的消極情緒。對(duì)此教師要為學(xué)生營造有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生像玩游戲般完成“做中學(xué)”任務(wù)。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》為例，這節(jié)課中學(xué)生要掌握用具體坐標(biāo)（x，y）描述物體位置的知識(shí)。針對(duì)這節(jié)課教師可為學(xué)生營造游樂場(chǎng)游玩情境，既讓學(xué)生通過坐標(biāo)精準(zhǔn)找到不同游樂項(xiàng)目，又讓學(xué)生逐個(gè)連接項(xiàng)目坐標(biāo)測(cè)算最短游覽線路，如此一來學(xué)生就能在“做”中掌握坐標(biāo)知識(shí)、位置知識(shí)。

（三）尊重差異，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式

數(shù)學(xué)知識(shí)既在學(xué)生日常生活中有著廣泛應(yīng)用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。“做”是“做中學(xué)”模式的核心所在，因此設(shè)計(jì)多元多樣的教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“做”的自發(fā)性、自覺性。

針對(duì)《厘米和米》一課，教師可組織學(xué)生完成“身高測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐感受“1米有多長(zhǎng)/高”“50厘米有多長(zhǎng)/高”“20厘米的差距有多少”等細(xì)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。針對(duì)《混合運(yùn)算》一課，教師可為學(xué)生營造文具店購物情境，讓學(xué)生分飾店員和顧客完成購物計(jì)算任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。除了能在課堂上開展的游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可定期在校內(nèi)舉辦心算比賽、奧數(shù)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)知識(shí)問答比賽等活動(dòng)，在校園掀起一股積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生“做中學(xué)”的自主意愿。

值得注意的是，教師還可借鑒項(xiàng)目式教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位完成“確定項(xiàng)目主題—敲定項(xiàng)目細(xì)節(jié)—開展項(xiàng)目實(shí)踐—展示項(xiàng)目成果—總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)”任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究中實(shí)現(xiàn)“做”和“學(xué)”的目標(biāo)，在潛移默化中提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)影響

誠然“教”“學(xué)”“做”是構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的重要元素，但在“教”“學(xué)”“做”以外教師還要落實(shí)評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)既是教師反思課堂教學(xué)經(jīng)過、總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直接途徑，也是學(xué)生正視個(gè)人學(xué)習(xí)弱項(xiàng)、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的必經(jīng)之路。就具體實(shí)踐而言，一方面教師要采用師生互評(píng)、師生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種策略，通過建立平等對(duì)話平臺(tái)收集最全面、最客觀、最真實(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；另一方面教師既要肯定學(xué)生“做”和“學(xué)”的成果，也要認(rèn)可學(xué)生“做”和“學(xué)”的態(tài)度，發(fā)揮出“以評(píng)促做”“以評(píng)促學(xué)”的全部?jī)r(jià)值。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》為例，這節(jié)課中學(xué)生要活用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在特定主題指導(dǎo)下完成數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)。針對(duì)這節(jié)課教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生統(tǒng)計(jì)成果，也要肯定學(xué)生的調(diào)查過程、調(diào)查態(tài)度，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立“做”和“學(xué)”的自信，在師生良性互動(dòng)中提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教育是“國之大計(jì)”，其離不開專業(yè)政策和先進(jìn)思想的指導(dǎo)。伴隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)政策和教學(xué)思想不斷創(chuàng)新、越發(fā)完善，STEAM教育理念便是新課標(biāo)背景下指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要思想，在拓寬教學(xué)邊界、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略等方面有著積極作用。不可否認(rèn)的是，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主力軍”，故“做中學(xué)”模式能為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能在親身實(shí)踐后有所收獲、有所成長(zhǎng)。總之，身為教師既要自覺提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮出STEAM教育理念的應(yīng)有效力，也要與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系，綜合多方意見完善“做中學(xué)”制度，讓學(xué)生在家校共育中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高芳.STEAM理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（31）：74-77.

[2]何金樁.基于STEM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新探究[J].河南教育（基教版），2024（4）：74-75.

[3]王毅.基于“做中學(xué)”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（9）：131-133.

[4]答苗苗.“做中學(xué)”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（9）：110-112.