“地鐵來了”游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)的支持策略

〔摘" "要〕" 幼兒園項目式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)模式，旨在幫助幼兒通過探究真實的、具有挑戰(zhàn)性的問題獲得關(guān)鍵的經(jīng)驗和能力。其中，驅(qū)動性問題起著至關(guān)重要的作用，它能夠?qū)⒖菰锏闹R與生動的實踐相結(jié)合，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。在“地鐵來了”這一中班建構(gòu)項目活動中，幼兒通過以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，對感興趣的真實問題進(jìn)行探究，從而在解決問題的過程中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；項目式學(xué)習(xí)；主動學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0113-02

一、契合幼兒興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)欲望

項目活動的選擇和開啟來自幼兒的興趣、生活經(jīng)驗和內(nèi)在動機。教師要具備對項目活動的全局性掌握能力，要有靈氣和想法，善于把握幼兒的興趣，并能對興趣進(jìn)行提煉，分析項目活動的主題價值。項目活動是以問題驅(qū)動探究的過程，教師要關(guān)注幼兒的興趣、生活經(jīng)驗，點燃幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，支持幼兒在項目活動中厚積薄發(fā)。

在我們的地鐵搭建活動中，幼兒經(jīng)過實地觀摩調(diào)查，了解了地鐵內(nèi)部的環(huán)境與構(gòu)造，于是他們經(jīng)過討論，自發(fā)分成安檢口組、閘機口組、電梯組、道路組、便民設(shè)施組（座椅、便利店、標(biāo)志），分組進(jìn)行搭建工作。

在第一次搭建過程中，幼兒是憑借自己的經(jīng)驗進(jìn)行嘗試的，結(jié)果由于材料選擇不當(dāng)、人員分工有矛盾導(dǎo)致搭建出現(xiàn)困難。于是教師及時抓住幼兒游戲中的教育契機和有價值的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索，從而幫助他們開展一場主動學(xué)習(xí)之旅，并在第一次搭建結(jié)束時及時進(jìn)行了游戲回顧。

問題：你選用的是什么材料？過程中有什么問題嗎？

閘機口組一開始選用的是紙杯，但是在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)紙杯搭得不牢固、紙杯壘不高等現(xiàn)象。于是我請珉珉講一下他們的游戲故事：“我們有5個小朋友搭建閘機口。一開始我們拿的是紙杯，搭的時候紙杯之間的距離不一樣，往上壘的時候紙杯就架不住，容易倒，有小朋友還走來走去，紙杯一會兒就全倒了。”

于是我反問：“那你們覺得紙杯適不適合搭建閘機口？為什么會一直倒呢？”

幼兒反思問題：紙杯太輕，一碰就倒，說明這個材質(zhì)是不適合搭建閘機口的；紙杯搭上去也是三角形的，不像閘機口；搭建的位置不對，在地上搭的話走來走去容易碰到。

針對幼兒拋出的問題，有些幼兒似乎已經(jīng)想到了解決的方案。針對材料的問題，他們想到，可以加上讓它平衡的材料，并且搭出來不是尖尖的，比如用紙板固定在中間，一層紙板一層紙杯會穩(wěn)固很多。有的幼兒找來了紙磚，可以像砌墻一樣往上壘，這樣也會很堅固。幼兒第一時間沒有想著換個其他的材料試試看，而是想著添加輔助材料解決問題，也能將原先的紙杯搭得更牢固。針對位置的問題，他們覺得搭在地上，走來走去地基是不會穩(wěn)的，這說明他們對如何保持平衡有一定的經(jīng)驗。幼兒對倒塌的原因做出了不同的分析，辰辰說地基一定要用寬一點、硬一點的材料，這樣走來走去也不容易倒塌，于是他們不斷嘗試用新材料進(jìn)行搭建。針對高度的問題，幼兒在不斷嘗試新材料搭建地基的過程中發(fā)現(xiàn)，平時用的桌子為什么不能做地基呢？它很寬很硬，高度又很合適。于是他們嘗試在桌子上搭建閘機口，使高度達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)。

皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助環(huán)境及材料。首先，多樣化的材料能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，能夠作為幼兒解決問題的重要介質(zhì)。針對不同年齡的幼兒，教師應(yīng)投放與其年齡相適宜的不同結(jié)構(gòu)和層次的材料，滿足不同發(fā)展階段幼兒的游戲需要。應(yīng)賦予幼兒選擇和使用材料的自主權(quán)，讓幼兒通過創(chuàng)造性地使用材料，實現(xiàn)游戲的目的。其次，游戲材料應(yīng)取放便捷且標(biāo)志清晰，便于幼兒游戲時使用。教師應(yīng)鼓勵幼兒主動發(fā)掘材料的多元價值，提倡一物多用，使材料利用最大化。還要為幼兒提供探究和創(chuàng)造的空間，支持幼兒與材料進(jìn)行良好互動，產(chǎn)生問題，從而使幼兒富有創(chuàng)造性地對材料進(jìn)行聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、遷移，在游戲中主動學(xué)習(xí)。

二、追隨幼兒視角，深化主動學(xué)習(xí)行為

幼兒的探究是圍繞問題展開的，教師要善于用問題啟發(fā)幼兒思考，從而深化幼兒主動學(xué)習(xí)的行為。于是在第二次搭建中，幼兒已經(jīng)通過商量分好了小組和材料，搭建工作正式啟動。在這一次的游戲分享中，他們自己遇到了問題。

問題：怎么搭才像呢？

安檢口組通過自己考察到的圖片進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)安檢口除了安檢門還有安檢機器，上面有傳送帶，旁邊還有工作人員在檢查。憑借自己的經(jīng)驗認(rèn)知，幼兒搭出了安檢口。搭建完成后大家共同討論，這像不像安檢口呢？

通過持續(xù)討論和思考，他們學(xué)會了客觀評價自己的建構(gòu)作品和建構(gòu)過程，以此積累建構(gòu)經(jīng)驗，推動游戲進(jìn)一步拓展和延伸。

在第三次搭建時，幼兒明顯有了改進(jìn)的想法。火速開工，持續(xù)探索，通過不斷嘗試、反復(fù)驗證，發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進(jìn)行驗證，順利解決問題的過程，正是他們在游戲中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。幼兒通過主動參與建構(gòu)游戲，將他們游戲中的經(jīng)驗和想法可視化，能夠讓幼兒更清晰地展示自己的思想和創(chuàng)意，有目的、持續(xù)性地完成任務(wù)，促進(jìn)幼兒有計劃、會專注、能堅持、常思考、敢表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有效養(yǎng)成。

建構(gòu)項目活動在幼兒從幼兒園邁向小學(xué)的關(guān)鍵階段也發(fā)揮著多維度的重要作用，建構(gòu)項目涉及形狀、空間、數(shù)量等概念。在搭建積木時，幼兒認(rèn)識不同形狀并學(xué)會組合，像用長方形和三角形物體搭建房子，理解物體間的空間關(guān)系，還能在點數(shù)積木數(shù)量中鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為小學(xué)學(xué)習(xí)積累知識。在習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)方面，建構(gòu)項目要求幼兒有耐心、能專注。搭建復(fù)雜作品需長時間投入，如搭建大型城堡，可讓幼兒學(xué)會專注，提升堅持完成任務(wù)的能力；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，為其順利實現(xiàn)幼小銜接打下基礎(chǔ)，更自信從容地開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)語

基于幼兒主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)游戲，讓幼兒實現(xiàn)了搭建的需求及愿望，能體驗到與同伴共同搭建的快樂和成就感，豐富了幼兒的主觀體驗，發(fā)展了幼兒的動手能力和建構(gòu)技能。更重要的是，能使幼兒在主動學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒的和諧、全面發(fā)展。在幼兒主動學(xué)習(xí)過程中合理運用有效的形式讓幼兒梳理活動經(jīng)驗，幼兒能看得見游戲軌跡，看得到問題與解決辦法，愿意訴說游戲中的感悟；幼兒傾聽與表達(dá)的積極性提高，通過集體性總結(jié)和概括，促進(jìn)了幼兒個體經(jīng)驗的擴散，也喚醒了幼兒的發(fā)散性思維。同時，讓教師也能據(jù)此科學(xué)觀察、正確解讀、挖掘游戲價值，更好地了解幼兒的興趣和需求，從而有針對性地提供指導(dǎo)。教師應(yīng)持續(xù)觀察并抓住幼兒的興趣點和關(guān)注點，進(jìn)行有效的價值判斷，從不同的角度、不同的層面挖掘課程價值，秉持讓幼兒擁有幸福體驗的教育情懷，讓幼兒在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)想象，萌生創(chuàng)意，獲得成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李征.讓幼兒在“動”中主動學(xué)習(xí)[J].大連教育學(xué)報，2016（3）：86-87