微項目式學習的設計和組織

〔摘" "要〕" 項目式學習是建構主義理念下以學生為中心的一種學習方式。小學科學的微項目式學習屬于項目式學習范疇，其設計與實踐是以小學科學教材為基本藍本，兼具項目式學習和科學學習。本文探討微項目式學習的設計和組織，旨在引發學生深度思考，促進學生深度發展。

〔關鍵詞〕" "小學科學；微項目式學習；深度發展

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0076-03

義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。積極探索基于科學學科的課程綜合化教學，開展探究式、項目式、合作式學習是實施小學科學的重要途徑。基于教材的微項目式學習是以學生自主探究為核心，在遵循教材和學生需求的基礎上，重構教材中的教學活動，借助微項目式學習時間較短、體量較小、更易操作等優點，激發學生學習科學的興趣，提升學生在自主學習中的思維能力和解決問題的能力。本文以教科版科學六年級下冊《產生氣體的變化》一課為例，闡述基于教材的微項目式學習促進學生深度發展的教學實踐思路。

一、基于教材與學情分析，設計微項目式學習

《產生氣體的變化》一課指向學科核心概念——物質的變化與化學反應，通過前一課《廚房里的物質與變化》的學習，學生觀察和描述了廚房里常見物質的特征、用途及其變化，了解到物質總是在不斷地發生變化，有些變化只改變物質的大小和形態，有些變化則產生新的物質，產生新物質的變化叫作化學變化。本節課學生通過實驗的方法研究伴隨氣體產生而發生的化學變化，進一步建構產生新物質的變化是化學變化的科學概念。

六年級的大部分學生接觸過廚房里的小蘇打、食鹽、糖、醋等物質，教材中兩組觀察和混合實驗對學生來說，過于簡單，沒有挑戰性，不足以激發學生進一步研究物質變化的興趣，學生難以從中獲得發展，如何在本課找到更多學生的生長點，微項目式學習是一個很好的途徑。

基于教材，進行項目分析，提煉出本課的關鍵科學概念是產生新物質的變化是化學變化，本課進行微項目式學習設計的重點之一是建立本課的知識內容與六年級學生的真實生活世界之間的聯系，同時將核心科學知識貫穿到應用它綜合解決科學、技術、工程問題的情境中，在此過程中調動并發展學生的能力，這是本課的一個設計難點。

《產生氣體的變化》一課微項目式學習基于教材，結合生活實際，創建真實情境，以用廚房里的物質制作一個小火箭為微項目驅動性任務，一方面引導學生觀察物質變化過程中伴隨的現象，通過現象判斷物質發生了什么變化；另一方面滲透合理利用和調控化學反應可以創造和改變物質并為人類解決問題的思想。基于以上分析，設計本微項目式學習的系列子任務：子任務一是尋找廚房里制作小火箭的物質，從中認識到產生新物質的變化是化學變化；子任務二是讓火箭飛得更高，讓學生認識到調控參與反應的物質的量可以改變物質發生化學變化的現象；子任務三是公開研究的成果并開展評價，同時遷移應用，利用生活中常見的材料制作小火箭，推動項目迭代。本課通過任務驅動學生去探索，學生經歷用感官判斷和探究實踐的方式去完成微項目，學生學習物質變化的興趣被充分激發。

二、基于學生思維與能力發展，組織微項目式學習

（一）創設真實情境，激發學習動力

項目式學習注重凸顯驅動性問題的情境創設。基于教材的微項目式學習，教師創設的情境不僅要真實，拉近日常生活與課堂的距離，喚醒學生探究興趣，還需要有思維容量。在適切的情境中，引導學生充分觀察現象與發現問題，增強進一步探究的信心，激發學生內在學習動機，讓每個學生都積極地參與項目。

本節課教師播放火箭發射的視頻及學生利用廚房里的物質自制小火箭發射的視頻，向學生提問：“對于自制小火箭，有什么想問的？”緊接著教師出示微項目驅動性任務：利用廚房里的物質制作一個能發射一定高度的火箭，并出示微項目評價表（見下表），通過前置評價表，促進學生在項目中進行自我評估。

通過真實情境的創設，聚集項目任務，作為學習主體的學生產生一定的情感反應，為我國發達的科技感到自信。在細致觀察與發現中，學生探究物質變化的好奇心和求知欲被激發，同時前置項目評價標準，引入自評、互評、教師評價，在微項目式學習中，學生的學習真正地、主動地發生。

（二）搭建學習支架，促進自主探究

項目式學習并非自顧自地學習，教師需要從“教的設計”轉換為“學的設計”。探究性實踐是科學學科涉及最多的項目式學習方式。在項目式學習中，學生不斷地圍繞驅動性問題進行思考，教師給予支持，提供學生適當的學習支架，讓學生自主地用各種形式、方法進行探究，從而提升學生自主探究的能力。

1.提供學習單，呈現研究過程

本節課教師給出廚房里五種物質：兩種液體、三種固體，標記為①號到⑤號，它們可能是水、白醋、面粉、小蘇打和食鹽中的任意一種，給予學生時間自主進行探究，并完成學習單。

項目小組借助學習單，充分利用看、摸、聞等觀察方法初步判斷①到⑤號分別為哪種物質，然后選擇物質兩兩混合，記錄觀察的現象，并初步判斷物質變化的類型。學習單中物質組合板塊采用開放的形式，讓學生自由選擇，其中涉及數學學科的排列組合，有些小組會隨意地將水和白醋與小蘇打、食鹽、面粉混合，隨意混合，隨意記錄，而有些小組能做到有序開展兩組混合活動，將水加入食鹽、面粉、小蘇打，以及將白醋加入食鹽、面粉、小蘇打，有序開展實驗，有序觀察并記錄。這種形式，能呈現學生自主探究過程，有助于后期對項目的反思與評價，在項目過程中，也鼓勵學生不斷嘗試、探索和創新，在不斷試錯中獲得成長。

2.提供良構材料，聚焦核心問題

在項目式學習中，材料的選擇是一個重要的考慮因素，非良構材料往往具有一定的復雜性和不確定性，能夠為學生提供更多的思考和探索空間。然而，在一定情境中，良構材料也有其獨特的價值，教師應根據學生的實際情況和學習進度，適時調整材料的選擇和使用方式，以確保項目式學習的順利進行。

本課子任務二為調控參與反應的物質的量讓火箭飛得更高，根據項目任務的設計要求，重點應是改變火箭內部物質的量來改變火箭飛行的高度，激發學生在對核心任務的探究與思考，而不是對火箭的外殼進行設計，因此火箭外殼利用良構材料，讓學生能聚焦更清晰的目標。

本火箭外殼上面貼有中國國旗和中國航天的標志，增加項目情境的真實性，同時主體部分標記有刻度，便于學生能觀察加入白醋的量。良構的火箭外殼材料為學生提供學習支持，幫助學生建立探究信心，為后續的項目迭代設計奠定堅實的基礎，促進他們的深度學習和全面發展。

（三）聚焦關鍵問題，開展深度交流

基于教材的微項目式學習更講究突出科學學科的能力和科學學科的本質，在項目實施過程中，深化師生、生生交流，促進學生對項目中關鍵概念的理解。

在學生開展自主探究、完成子任務一后，教師通過關鍵問題：“你們判斷①號物質是白醋的依據是什么？”“判斷⑤號物質是小蘇打的依據是什么？”“判斷制作小火箭的物質是小蘇打和白醋的依據是什么？”“判斷小蘇打和白醋發生的變化是化學變化的依據是什么？”“產生的氣體就是新物質的依據又是什么？”組織學生研討，通過不斷追問，引發學生深度思考。

在學生找到制作小火箭的物質之后，項目推進到子任務二中，教師給予學生充分的時間，小組自主制作一個飛得更高的火箭。在制作完成后，聚焦關鍵問題：“你們是怎么讓火箭飛得更高的？”先組內總結自主探究過程，然后組間分享，最后師生對話。通過深度交流，學生明確改變加入火箭中白醋的體積和小蘇打的量是可以改變火箭飛行的高度，意識到在化學反應中，利用調控物質的量是可以創造新的物質和新的現象的，化學變化是能為人類解決問題的。在交流中，學生反思學習過程，自我監控能力得到發展。

（四）開放多維評價，推動項目迭代

微項目式學習的成果展示要凸顯學科的核心概念和關鍵能力，在公開項目成果時，出示本項目評價表，結合小組、組間、教師進行多維度評價，在評價過程中，學生回顧在項目過程中經歷的過程，聯系生活實際，遷移應用，反思并推動項目迭代。

小組自評片段：在用廚房里的物質制作小火箭項目中，我們把判斷出來的五種物質進行兩兩混合，發現小蘇打和白醋發生反應產生氣體，這是一種產生新物質的化學變化，我們順利找到了制作小火箭的材料。不足的是我們混合的時候沒有按順序進行實驗，然后我們改變了加入小蘇打和白醋的量，發現加入不同的量會影響火箭飛行的高度。整個項目過程我們分工合作，遇到問題能及時解決，所以，除了發射高度我們給自己打了一顆星，其他幾項都是三顆星。

組間評價片段：我們組覺得第8小組對自己的評價“找到制作小火箭的物質”這一項應該打兩顆星，在實驗過程中我們是先把白醋分別加到三種固體物質中，再把水分別加到三種固體物質中，有序地實驗、觀察、記錄才對，我們結合自己的經歷，給他們一個建議，如果再減少白醋和小蘇打的量，火箭可以飛得更高。

教師評價片段：表揚第8小組根據自己的實驗過程，給予自己真實的評價，也表揚第3小組給出的建議，確實改變小蘇打和白醋的量是可以改變火箭的飛行高度，小蘇打和白醋到底多大比例能使火箭飛得更高有待我們更進一步研究。其實在我們生活中合理利用和調控化學反應是可以創造新的物質，并帶來不一樣的現象，化學變化是很神奇的。今天我們用火箭外殼來制作小火箭，我們能不能用生活中更容易獲得的材料來代替火箭外殼？

在各個小組公開成果開展師生評價后，教師提出問題，讓學生聯系生活實際，推進項目發展，通過討論，學生認為像礦泉水瓶、飲料瓶等生活中常見的物品都可以作為火箭的外殼，項目也從良構的火箭外殼材料進一步迭代為用非良構的外殼材料替代，基于教材的微項目式學習并沒有隨著教材內容的結束而停止。

三、基于教材的微項目式學習教學啟示

基于教材的項目式學習是可以基于學科、基于教材而又超越學科、超越教材。本微項目式學習以教材主要活動為載體，聚焦本課學科核心概念和學科關鍵能力，進行科學與數學、科學與生活等方面的聯系和拓展，基于教材的微項目式學習設計并沒有弱化科學學科的特點，除了深化科學學科的能力和科學學科的本質以外，還突出了自主探究能力、創造性思維、問題解決和團隊合作等跨學科素養。

完成本課微項目式學習后，在對學生的調查中發現，學生用“有趣”“有料”“有成就感”“想再上一次這種科學課”等評價來描述學習這節課后的感受。不僅是學生，教師也深刻感受到學生在學習過程中的積極與投入，并發現教學中學生的能力得到提升，思維得到發展，科學素養真正在落地，這也是教師在實施微項目式教學中的成就感。基于教材的微項目式學習不僅讓學生得以發展，更是喚醒教師對學科、對教材進行重構、設計的內在力量，這正是項目式學習的魅力所在。

參考文獻

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