游戲化教學效果初探

〔摘" "要〕" 隨著信息科技及其與其他各領域融合的迅猛發展，信息科技在加速社會智能化進程的同時，也促進人類的日常生活在不同程度上進入智能化時代。信息科技在小學教育中的地位也因此而日漸凸顯。游戲教學法是采用游戲的途徑來展開課程內容的教學，可在一定程度上彌補小學信息科技課存在的“枯燥乏味”等不足。本研究結合自身教學實踐，對游戲化教學在小學信息科技課堂上的應用與效果進行了初步探討。

〔關鍵詞〕" 信息科技；游戲化教學；教學效果

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0079-03

人是基于信息進行社會活動的生物，隨著信息科技及其與其他各領域融合的迅猛發展，信息科技在加速社會智能化進程的同時，也促進人類的日常生活不同程度地進入“智能化”時代。信息科技在小學教育中的地位也因此而日漸凸顯。但由于信息科技具有在理論上高度抽象、在實踐操作上的流程化與機械化的課程特點，導致教學很難取得理想效果。游戲教學法是采用游戲的途徑來展開課程內容的教學，其趣味性在一定程度上彌補了小學信息科技課的“枯燥乏味”。本研究結合筆者在采用游戲法進行信息科技課堂上的教學實踐，對游戲化教學在小學信息科技課堂上的應用與效果進行了初步探討。

一、信息科技教學存在的問題

（一）學校對信息科技課缺乏足夠重視

人類是基于信息進行社會活動的生物。近幾年，信息技術及其與工業、農業、軍事等各個領域融合的迅猛發展，推動了各個領域的智能化進程，也對人類的日常生活走向智能化產生了深遠影響。在日常生活中，機器人等智能設備也在部分取代人的工作。可見，信息科技與人們的日常生活已是息息相關，在現代教育中已具有越來越重要的作用。因此，對信息科技教學也相應提出了更高的要求。但目前部分地區對于信息科技教學仍缺乏足夠重視，信息科技作為一門從小學就開始進行教育的學科，但至今并未設置考試，信息科技科目在許多學生、家長甚至教師看來，仍被認為是副科而未能加以重視。由于深受傳統教育觀念的影響，仍僅是重點關注數學、英語、語文這樣的傳統科目，未注意到當前信息科技作為基礎工具對于各種自然科學、社會科學的影響。在教學時，教師也多只是提供給學生大量自主操作的時間，使學生錯誤地認為信息科技課程就是簡單地玩玩計算機的課程。

（二）學生對信息科技課缺乏興趣

受長期的應試教育影響，很多教師在教學中仍在唱主角，課堂留給學生自主探究信息科技的時間不多。兼之信息科技的信息化處理理論本身是高度模擬高水平人腦活動的產物，而處于小學學段的學生，由于缺乏相應階段的發展水平，對其中的知識、原理，難以將之與自身進行信息處理的特征對照起來，這也導致學生在學習上感到茫然。由于教學多缺乏相關的知識背景支撐，僅停留于對設備的機械操作，學生對于這樣的課程也難以產生興趣，尤其在以教師為主導的教學背景下，學生大多只是被動地接受，并未真正掌握知識的內涵，不能將其運用到實際操作中，從而造成小學信息科技教學效果不佳。

二、信息科技游戲化教學策略

小學信息科技教學具有信息科技理論與計算機操作實踐緊密結合的特點，其理論教學由于信息科技在知識原理上所具有的高度抽象性和嚴謹的邏輯性以及彼此之間的關聯性，很容易流于對于概念與操作流程的枯燥與乏味的講解，而其實踐教學也往往只是強調對于計算機按某種程序要求所進行的簡單、機械與熟練操作，也導致教學缺乏足夠的吸引力。而游戲教學是通過一定的富有趣味性的游戲活動來展開教學的過程，既能充分發揮計算機的游戲功能，也能給教學帶來活躍的氣氛，提高學生的學習興趣，激發學生自主探究的欲望，較好地彌補信息科技教學課程特點所造成的不足。本文以培養學生對于信息科技的知識、能力與素養為教育目標，結合自身長期的教學實踐，來談談小學信息科技教學所應采取的策略。

（一）課堂導入巧設游戲環節

小學生年齡較小，但對新事物存在較強的好奇心。教師在教學時就可利用學生的好奇心，以吸引學生的注意力，并充分激發學生學習信息科技的興趣。在導入環節采用游戲教學法，如在進行編程語句和語法練習教學時，以往教師只是將書本上的內容通過口傳形式復制給學生，這樣學生只是機械記住了編程語句和語法，難以與實際操作聯系起來，也難以產生較大的興趣。因此在教學時，教師可通過希沃電子白板設置游戲，以競賽的形式復習之前學習的內容，導入課程。通過引入游戲法來導入信息科技課程的學習，同時達到集中學生注意力的效果。如在使用計算機進行畫畫的教學時，教師可通過課前在計算機上畫上動畫人物或者可愛的小動物，結合傳統以畫筆作畫的人文歷史，以現代高科技如何作畫的為問題導向，來吸引學生利用高科技手段進行新奇作畫的興趣。然后再設置一系列的游戲環節來展開教學：讓學生使用計算機為動畫或卡通人物、小動物進行涂色，然后通過操作進行顏色搭配，再從中選出顏色搭配最好的圖案進行評價，以此方式引入本節課的教學內容，可讓學生在保持濃厚興趣的基礎上展開計算機畫畫教學，往往就能取得意想不到的教學效果。如在學習電腦快捷鍵功能時，教師可采取卡片對對碰的游戲活動來激發與提高學生的學習興趣。教師可將鍵盤上的字母和數字分別制作成卡片，讓按著“Ctrl”卡片的學生與拿著“C”“V”“S”“Shift”卡片的學生進行對對碰，將組合之后的功能準確說出的學生給予一朵小紅花獎勵，加強學生對快捷鍵的記憶。

（二）利用游戲激發學生興趣

教學中，教師通過有效引導，就能激發學生無盡的想象力，教師將游戲教學法合理融入信息科技教學環節，可利用游戲激發學生興趣。所以，在教學當中融入這種方法，可以起到激發學生興趣的作用，并且通過開展簡單的游戲，學生能夠直觀地理解和鞏固課程內容。例如在學習比較乏味的理論知識時，教師應對學生已學的知識進行梳理和鞏固，此時可以運用游戲教學法讓學生加深對知識的理解。比如在學習用計算機制作多媒體作品時，就可將評比一類游戲活動引入課堂。讓學生首先通過App自學短視頻的制作方法，再要求每個學生動手制作一個短視頻，讓學生將自己的一日生活以短視頻形式記錄下來，完成制作后收集所有作品在班級開展評比游戲活動，對于票數較高的學生，可以給予表揚并頒發優秀創意獎，激發學生對制作多媒體視頻的興趣。

（三）營造游戲化教學氛圍

以往教師深受傳統教學觀念的影響，在教學時多習慣以教材為依據來展開教學。然而信息科技的書本知識，是對較高水平發展階段的人腦信息處理過程的模擬，對于大腦仍處于發育階段的小學生來說太過抽象，學生難以理解課堂內容。因此，教師應積極轉換觀念，以信息科技課程自身的教學規律為依據，結合學生的大腦發展現狀與認知程度，將計算機中的“信息存儲”等概念與人的“記憶”等概念對應起來，并與計算機設備中的起相應作用的實際硬件建立聯系，創造學生對其實質進行感受、感知的機會，或教師多開辟類似途徑，促使學生更好地理解理論內容，更好地運用到實際操作當中，從而在學習過程中獲得相關知識、能力方面的建構以及素養方面的養成。

三、游戲化教學效果初探

（一）有效活躍課堂氣氛

學生對于信息科技課程的學習內容難以產生興趣，主要在于信息科技的理論涉及太多過于抽象的專業術語，以及流程化的錯綜復雜的邏輯，學生很難以概念為思維上的支點，構建概念化的思維過程，加之對其原理不能悟深悟透，往往形成掌握相關知識、形成能力、養成素養等多方面的阻礙，導致課堂氣氛沉悶。教師在枯燥的理論課堂上有機融入游戲教學法，能起到較好的活躍課堂氣氛的作用，從而實現激發學生學習興趣的目的。學生可在游戲活動所營造出來的歡快氛圍中進行學習，達到事半功倍的效果。而且游戲的取勝也能給學生帶來成就感。小學生由于對新鮮事物存在天生的好奇心，將教學與游戲進行融合，通過信息科技在游戲過程中的種種功能性作用發揮，讓學生體會到信息科技的強大，同時感受到其有趣的一面，這樣良好的課堂氣氛，有利于提高課堂效率。

（二）提高學生注意力

小學生缺乏足夠的自制能力，經常存在走神、發呆等情況，也多與小學生認為信息科技知識難學有關。因此，教師采用游戲教學法，來促使學生集中注意力，通過適當的游戲活動來改善課堂氛圍，并通過游戲活動，捕捉、定位信息科技課程中的關鍵概念并展開相關思維能力的提升，因此，通過游戲教學法在信息科技教學中的有效運用，能實現提升學生注意力的目的。如教師在布置打字任務時，交給學生僅是一份枯燥的文字，學生則難以有興趣，甚至對完成打字操作較為排斥，很難達到預想的教學效果，但通過游戲活動方式來進行打字訓練，就能迅速集中學生的注意力，也就能提升相應的教學效果。

（三）有利于培養學生的思維能力

以往單純灌輸信息科技知識的傳統教學方法，在一定程度上限制了學生的想象空間。但借助游戲教學法，可以使學生積極參與課堂教學，給計算機原本機械的操作流程賦予新的內容與意義，并增加操作活動過程中的趣味性，拓展信息科技課程所局限的想象空間，而且在游戲過程中，學生只有會操作、巧妙操作，才能得心應手，在好勝心的驅使下，學生會主動去關注信息科技中的核心知識要素，探索在操作過程中所需要解決的關鍵問題，從而極大程度地調動學生的思維，促使學生的智力得到開發，養成動腦的習慣。

綜上所述，信息科技是未來智能化社會人類生存所應掌握的基本工具學科之一，在當前小學教育中的地位已愈來愈突出。對于信息科技的教學應引起高度重視。游戲教學法作為一種能顯著提升教學效果的高效教學手段，在小學信息科技教學中有著重要作用，但是教師在應用游戲教學法時也應注意到小學生的心智尚處于發展階段，過度游戲也可能會帶來一些不利因素，因此應合理利用游戲教學，并進行正確指導，才能取得良好效果，實現小學生的個人良好發展。

參考文獻

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