小學(xué)語文課堂提問的有效性分析與改進(jìn)策略

摘要：作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生課堂參與度的有效舉措。本文以小學(xué)語文課堂提問的有效性影響因素作為研究的切入點，深入剖析提高提問有效性的策略，以期能為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，全方位推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "課堂提問 "有效性 "改進(jìn)策略

小學(xué)語文教學(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，通過課堂提問，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，同時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性分析與改進(jìn)策略研究成為教師的重要課題和研究方向，具有極強的現(xiàn)實意義與實踐價值。

一、小學(xué)語文課堂提問有效性的影響因素分析

（一）教師因素

教師是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，也是影響小學(xué)語文課堂提問有效性的重要因素。教師的教學(xué)理念將會直接決定教師進(jìn)行課堂提問的方式，自然會影響提問效果。同時，教師的學(xué)科素養(yǎng)、理論素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)也會影響提問的有效性，有利于保證課堂提問的針對性、層次性、啟發(fā)性與科學(xué)性，從而充分發(fā)揮課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，教師的提問技巧也直接關(guān)系到課堂提問的有效性，包括提問的時機(jī)、方式、語氣等。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是課堂提問的參與主體，學(xué)生因素對課堂提問有效性的影響不容忽視。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，如果學(xué)生對教師的提問感興趣，就會主動參與到課堂提問活動中，認(rèn)真思考問題的答案，從而確保提問的有效性。同時，學(xué)生的知識水平與思維能力也會影響課堂提問有效性，知識水平直接關(guān)系到學(xué)生對問題的理解能力與解答問題的技能，而思維能力促使學(xué)生能夠從多維度思考與分析問題。[1]

（三）內(nèi)容因素

小學(xué)生正處于思想認(rèn)知水平發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生對知識有著強烈的好奇心，教學(xué)內(nèi)容也成為影響小學(xué)語文課堂提問有效性的重要因素。教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)當(dāng)適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更要實現(xiàn)對學(xué)生思維積極性的有效激發(fā)。同時，教學(xué)內(nèi)容與提問方式應(yīng)具有較強的趣味性，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂提問的積極性，并確保問題邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高課堂提問有效性。

二、小學(xué)語文課堂提問的改進(jìn)策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計問題

小學(xué)語文課堂提問是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效輔助，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問內(nèi)容的設(shè)計。小學(xué)低年級學(xué)生聚焦于字詞的積累，課堂提問方式以“這個字怎么讀”“這個詞是什么意思”等為主；中年級學(xué)生關(guān)注對文章段落內(nèi)涵情感的理解，可設(shè)計問題為“這段話主要講了什么，你可以從中體會到什么情感”；高年級學(xué)生強調(diào)對知識的綜合運用，提問方式多為“請你結(jié)合生活實際談?wù)剬@句話的理解”等。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，能夠提高課堂提問的有效性，使學(xué)生由淺入深地理解小學(xué)語文教學(xué)知識的重難點，同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)認(rèn)知水平優(yōu)化提問層次

學(xué)生的認(rèn)知水平是影響小學(xué)語文課堂提問有效性的重要因素，也是課堂提問改進(jìn)策略的關(guān)鍵切入點。小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點與語文知識基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)對課堂提問的層次進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際需求，設(shè)計分層題目，讓學(xué)生自行選擇與其能力相匹配的問題進(jìn)行思考與分析。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，教師可以提出三個層次的問題：“你能從文章中整理出父親和母親說了什么嗎？”“當(dāng)巴迪聽到母親和父親的評價時，他的反應(yīng)分別是怎樣的？”“在父親和母親完全不同的評價中，你能體會到什么？”這三個問題的難度存在差異，是從文本表面到內(nèi)涵情感的延伸，讓學(xué)生的思維由淺入深地進(jìn)行思考與發(fā)展，讓所有學(xué)生均能參與到課堂提問與討論環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生鞏固語文知識與技能，同時激發(fā)學(xué)生的思維深度，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

（三）把握提問時機(jī)與提問內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂提問的過程中，為提高提問有效性，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，精妙確定提問內(nèi)容。[2]教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)提問的目的設(shè)計問題，要在備課階段設(shè)計提問內(nèi)容，確保提問為教學(xué)服務(wù)，立足于課程教學(xué)重難點，提高小學(xué)語文課堂提問效率。同時教師應(yīng)聚焦于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而全方面提升課堂教學(xué)實效。以《金色的草地》為例，可以結(jié)合文章內(nèi)容與教學(xué)目的設(shè)計合作探究問題，如“結(jié)合課文內(nèi)容分析草坪的顏色。”除精準(zhǔn)設(shè)計提問內(nèi)容外，教師還要對提問的時機(jī)進(jìn)行把握，盡量選擇學(xué)生思維狀態(tài)活躍的時候，以便取得更加理想的提問效果。例如，可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望；在學(xué)生對知識存在爭議時提問，助力學(xué)生突破教學(xué)難點；在總結(jié)環(huán)節(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識掌握，從而達(dá)到預(yù)期的提問效果。

（四）因勢利導(dǎo)進(jìn)行個性化提問

每個學(xué)生都是獨立的個體，為提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生獨特的思維方式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行個性化提問，發(fā)揮課堂提問對學(xué)生思維的引導(dǎo)作用。除常規(guī)的課堂提問外，教師還可以通過追問的方式，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入啟發(fā)，幫助學(xué)生對已有的答案進(jìn)行補充完善。當(dāng)學(xué)生發(fā)表獨特的見解時，教師要給予學(xué)生及時的肯定與鼓勵，引導(dǎo)其他學(xué)生一同探討學(xué)生的創(chuàng)新性思路。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以先進(jìn)行提問：“小女孩為什么能夠在火柴的光亮中看到美好的景象？”在學(xué)生討論后進(jìn)行追問：“從文章中哪些具體的描寫中能感受到的小女孩對美好生活的渴望？”以此促進(jìn)學(xué)生的個性化思考，利用有效的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂提問的有效性會受到教師、學(xué)生、內(nèi)容三方面因素的影響。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)致力于研究課堂提問的改進(jìn)策略，緊扣教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計問題，依據(jù)認(rèn)知水平優(yōu)化提問層次，把握提問時機(jī)與提問內(nèi)容，因勢利導(dǎo)進(jìn)行個性化提問，以此實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹一品.小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略[J].教育科學(xué)論壇，2025（10）：64-67.

[2]曾淑娜.小學(xué)語文課堂提問有效性的提升策略研究[J].課堂內(nèi)外（初中版），2023（37）：143-145.