尋求帶給學生最佳合作學習體驗的方法

〔摘" "要〕" 新課標背景下教學關系、師生關系發生顯著的變化，教師不再是科學課堂的“絕對權威”，學生也由被動學習發展至主動學習地位，構建合作學習模式成為提升小學科學教學質量和教學效率的直接途徑。本文通過科學分組、細化任務、完善評價探討，尋求帶給學生最佳合作學習體驗的方法。

〔關鍵詞〕" 小學科學；合作學習模式；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0013-03

現今時代社會競爭日益激烈，掌握過硬理論知識同時具備創新能力的學生成為最受社會各界追捧的優秀人才。小學是學生良好習慣養成、科學思維培育、優秀品質塑造的起始階段，小學科學課程涉及知識面廣、教學難度高，培養學生科學思維可為其科學實驗、科學實踐、科學觀察、科學分析等能力長遠發展奠定堅實基礎。新課標背景下的傳統小學科學課堂教學模式已無法滿足學生學習成長需求，教師要從學生視角出發構建合作學習課堂，給學生帶來有趣的、多元的、創新的科學學習體驗。

一、構建合作學習模式的意義

（一）順應時代發展需求

教育是“國之大計”，教育實踐離不開專業政策和先進思想的指導。然而教育并非一成不變的，伴隨著時代的變遷，教學政策和教學思想都會發生一定的變化。就這一層面而言，新課標背景下的學生課堂主體地位得到教師認可，構建合作學習模式能在科學課堂盡可能多地給予學生獨立思考、自主學習、合作探究的機會，從而在學生間、師生間形成良性互動關系，讓學生在教師鼓勵和同伴認可中感受學習樂趣、建立學習自信，有效提升科學教學的質量和效率。

（二）順應學生成長需求

新課標背景下提高成績不再是科學教學的唯一重點，培養學生核心素養、促進學生長遠發展才是科學教學的終極目標。核心素養既展現出科學課程的價值所在，也為學生“學”和教師“教”指出前進方向。事實上，科學思維本就是構建科學學科核心素養的一大要素，培養學生科學思維有助于學生用科學策略解決科學問題，良好的科學思維能為學生科學實驗能力提升、科學探究精神養成和科學責任意識定型奠定堅實基礎。

就這一層面而言，構建合作學習課堂能給予學生自由學習空間，確保學生全身心投入科學實踐活動，提高學生的科學素養。

（三）強化學生自主交際能力

學習小組是學生默契合作的基本單位，對話交流則是組內成員分享經驗、交換成果的直接方式。不難看出合作學習模式既鍛煉了學生與組內同伴交流對話的實踐能力，也強化了組與組間觀點互換、經驗分享的能力。

（四）強化學生自我管理能力

正所謂“眾人拾柴火焰高”。構建合作學習模式本質上是為了收獲“1+1＞2”的教學成果，故組內成員的默契配合和組與組間的良性競爭成為影響合作教學成效的直接因素。不難看出，合作學習有效鍛煉了學生的自我管理、自我約束能力，將責任意識、團隊意識深深埋入學生心中，激勵學生快樂學習、健康成長。

（五）強化學生自主實踐能力

通常情況下，科學實驗、科學觀察、科學實踐是學生學習科學知識、運用科學知識的直接途徑。構建合作學習模式能給予“學有所成”和“學有不足”學生平等實踐的權利，確保學生能投身科學學習全過程，有效提升自主實踐能力。

二、構建合作學習模式的策略

（一）立足實際，科學合理分組

正如上文所述，學習小組是保障學生合作學習、默契配合的前提條件，故教師開展科學合作教學的首要任務便是科學合理分組。就具體實踐而言，一方面教師要按照學生學習水平將其分為“學有所成”“學有不足”兩大層級，在公平民主的前提下保障各組人數均等、水平相近，搭建“強帶弱”科學小組，充分發揮班上優秀學生的榜樣帶動作用；另一方面科學小組成員并非一成不變，伴隨學生學習能力的提升組內成員可有所變化，教師要給予學生選擇同伴的自主權利，將學習主動權交到學生手中。

（二）以生為本，明確合作學習原則

學習本質上是一個漫長的、枯燥的、艱難的過程，年齡尚幼、認知有限的學生難免在學習過程中遭遇挫折，產生“不想學”“不愿意學”的消極情緒。為提升合作學習質量、培養學生科學思維，教師要從學生視角出發明確科學教學原則，做好個人教學監督、教學指導、教學陪伴工作。

1.啟發性原則

啟發性原則強調教師要善用提問技巧，讓問題成為驅動學生學習的潛在動力，讓問題成為學習小組前進的風向標，如此，學生在問題解決后才能產生努力學習的動力。

以蘇教版科學二年級上冊《奇妙的光》為例，本單元是學生了解光學知識的入門課，意在通過調整光線亮度、調整光線投射（折射）介質幫助學生認識“光是什么顏色的”“光線是如何傳播的”等知識。針對“玩玻璃紙”活動，教師可在活動實施前先啟發學生想象“紅色光線穿過綠色玻璃紙會變成什么顏色？”“紅色光線穿過紅色玻璃紙會變成什么顏色？”“透明光線穿過紅色玻璃紙會變成什么顏色？”等問題，以便學生帶著問題深入思考、持續學習，主動與身邊同伴交流討論、合作實驗。

2.趣味性原則

學習理論知識是枯燥且無趣的，教師要在保障科學教學專業性和理論性的前提下盡可能多地為教學活動注入趣味色彩，激勵學生持續思考、持續學習。

以蘇教版科學二年級上冊《明亮與黑暗》一課為例，教師可邀請學生用紙盒制作暗箱（即內部外部完全用黑色顏料覆蓋的道具箱），并在箱子兩側鉆取光線能夠穿過的小眼。教師要指導學生以組為單位測量光線變化，并將觀察成果記錄在表格內。光線實驗后各組依次上臺分享觀察成果，綜合各組意見以便學生扎實掌握光學知識。

3.安全性原則

誠然，科學實驗是增長學生科學見識、訓練學生科學思維的直接途徑，但部分科學實驗存在一定操作風險。

以蘇教版科學一年級下冊《水》為例，本單元學生要掌握水的狀態、水的性質、水的溶解現象等知識。無論是加熱水還是急速冷凍水，學生若操作不當就極易受傷。對此教師要嚴格遵循安全性原則，從旁監督，保障學生人身安全。

（三）以學為主，細化合作學習任務

分組過后教師要給予學生具體指示以帶動其循序漸進、按部就班完成學習任務，就具體實踐而言，教師可按照時間變化布置課前預習、課上學習和課后復習三項合作學習任務。

1.合作預習任務

預習意在引導學生初步領略教材知識，明確課堂學習的重難點。以蘇教版科學一年級上冊《探究秋葉的秘密》為例，針對這節課小組成員要在觀察地點、觀察時段、觀察對象等細節方面達成共識，完成觀察前準備工作，同時制定合作探究時間表以保障組內成員各司其職、各盡其能。

2.合作學習任務

課上合作學習意在加深學生的理解，讓學生通過具體實踐有所收獲、有所成長。再以《探究秋葉的秘密》為例，學生要在建立共識的基礎上主動實踐，即在觀察表格中如實填寫一周內秋葉顏色變化情況，拍攝或繪制秋葉顏色變化示意圖，最終得出觀察成果并與其他組交流分享，在平等對話中提升思維敏銳度、靈活性、發散性。

3.合作復習任務

課堂教學后為加深學生的理解，引導學生活用所學知識，教師既要布置書面作業以科學訓練學生學習思維、學習能力，也要布置合作實踐類作業。除了按時間順序設計學習任務外，教師還可按照教學需求設計合作學習任務。

合作觀察。觀察是探索科學世界、學習科學知識的第一步，教師可為學生布置合作觀察任務，提高學生觀察能力、思考能力，在潛移默化中提升學生科學思維能力。

以蘇教版科學一年級下冊《多姿多彩的植物》為例，針對這節課教師可邀請學生在校園內任選一種植物進行實地觀察，要求學生邊觀察邊記錄植物生長情況，由此引出教學主題，加深學生學習印象。

合作實驗。實驗是學生運用科學知識和科學思維解決科學問題的實踐活動，教師設計合作實驗能給予學生合作實踐機會，讓學生在相互配合中得出科學答案。

以蘇教版科學二年級下冊《玩磁鐵》為例，本單元學生要掌握磁鐵磁力生成原理、磁鐵兩極關系和磁場生成原理等知識，活用所學完成“制作指南針”實驗。教師可為學生設置多個合作實驗，如為探究磁力能對哪些物品產生作用，教師可向學生提供材質為塑料、金屬、玻璃的不同物品，指導學生邊用磁鐵吸取物品邊記錄實驗結果；為探究磁鐵兩端是否存在不同磁極，教師要為學生提供多個磁鐵，指導學生嘗試如何依靠磁力吸取盡可能多的磁鐵（即“制作磁鐵項鏈”）。在上述實驗過后，教師要引導學生總結經驗，鼓勵學生以組為單位思考、制作指南針，讓學生在合作實驗中有所收獲、有所成長。

合作討論。討論是最能展現合作精神的活動，也是鍛煉學生表達能力、聆聽能力的最佳途徑。

以蘇教版科學二年級下冊《各種各樣的杯子》為例，這節課中學生要認識紙、塑料、金屬等不同材質，利用這些材質親手制作耐用的、美觀的杯子。教師要邊指導學生實踐，邊啟發學生思考、討論“哪種材質的杯子質量最輕？”“哪種材質的杯子顏色最多？”“哪種材質的杯子最耐用？”等問題，通過合作討論強化學生科學思維。

（四）落實評價，擴大合作學習影響

不同的教學方式有不同的教學目的，合作學習的目的在于讓學生積極參與學習實踐活動，通過實踐激勵學生互助合作、共同進步。教師要建立科學且合理的評價機制，采取師生互評、師生自評、學生互評策略回顧教學經過、總結教學經驗，發揮出“以評促學”“以評促教”的全部價值。

三、結語

綜上所述，新課標背景下培養學生核心素養、促進學生長遠發展成為科學教學的終極目標，培養學生良好的科學思維成為指導教師“教”和學生“學”的重要參照。與傳統小學科學課堂教學模式相比，合作學習模式肯定了小學生的水平差距、性格差異，允許學生以組為單位共同學習、共同實踐，營造良好的學習氛圍，在師生良性互動中提升科學教學質量和效率。總之，教師要主動提升個人專業素養，通過科學分組、細化任務、完善評價等手段帶給學生最佳合作學習體驗。

參考文獻

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