單元教學途徑探尋

〔摘" "要〕" 新課程標準對小學科學課教學提出了新要求，明確了核心素養培養這一重點目標。本文以核心素養培養的要求為基準，探尋單元教學途徑。通過本文分析可知，單元教學的創新實踐要點包括創設生活化情境，體現科學課人文底蘊；引入STEM項目，培養學生科學精神；運用探究式教學模式，培養學生實踐創新能力；倡導合作學習模式，培養學生責任擔當。教師應整合多方面資源，運用創新性教學方法指向核心素養，完成小學科學單元教學創新實踐任務。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養；單元教學；途徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0112-03

在小學科學課程教學中，單元教學模式能夠引導學生首先明確學習目標。隨后，需在單元整體教學中基于核心素養培養的具體要求引入創新性的教學方法，適應單元教學模式，提升單元教學質量。本文以小學科學課為背景，探討培養學生核心素養對單元教學模式的創新，意在基于更加豐富多元的資源優化科學課教學效果，提升科學課教學水平。教師也可在單元教學的背景下更有針對性地培養學生的核心素養，將單元教學的綜合性與核心素養培養的全面性有機結合。

一、小學科學單元教學的價值

（一）實現單元知識的系統整合，對標核心素養培養要求

所謂實現單元知識系統的整合，對標核心素養培養要求，主要是指在小學科學核心素養培養的要求下，單元教學模式能夠基于單元課程的邏輯順序，構建一個完整而連貫的學習框架。這一模式不僅能夠將分散的知識點進行串聯，形成完整的知識網絡，還非常注重在單元中梳理分析知識點，進行知識網絡的優化重構，保證各知識點在單元學習背景下有密切的邏輯關系。這有利于幫助學生從整體上把握科學概念和科學原理，并且尋找科學規律。對標核心素養的培養要求，單元教學模式能夠確保學生在參與學習的過程中，一方面掌握科學知識，另一方面培養其科學探索能力和科學思維能力，最終形成正確的科學態度。由此可見，單元知識的系統性整合能夠讓學生在循序漸進、逐步深入探索的基礎上實現培養科學核心素養的目標，是適合于現階段小學科學課程要求的有效教學模式。站在學生的角度來說，單元教學模式可系統整合多方面知識，也有助于學生將所學知識進行聯動分析，用于解決實際問題。教師可設置不同類型的主題實踐任務，培養學生這方面的能力。

（二）培養學生邏輯思維能力，激發自主探索意識

邏輯思維能力是小學科學核心素養中的重要組成部分。單元教學模式的啟動應用會融入多項教學活動，不僅包括對事物的觀察，也包括實驗推理和歸納總結過程，這一系列的實踐過程都有利于培養學生的邏輯思維能力。在教學的過程中，教師只要根據單元課程的邏輯結構層層深入地通過現象引導學生觀察問題的本質，就能夠培養學生的邏輯思維能力，讓學生在自主探索和思考的過程中形成良好的科學學習意識。另外，單元教學模式還非常注重培養學生的批判性思維和創造性思維。在單元教學背景下，教師會為不同的學生設置差異化的實踐任務，這便于學生從不同的角度對科學現象和科學原理進行思考分析。教師只要仔細聽取學生的觀點，并且鼓勵學生根據個人的主觀感受進行質疑思考，就能夠以學生的自主思路推進教學流程，培養學生嚴密的邏輯思維習慣，激發學生自主探索發現的意識。

（三）注重教學過程評價，促進學生全面發展

在小學科學教學中，過程評價也是單元教學中非常重要的特征。與傳統的教學模式相比，單元教學模式不僅關注學生的階段性考核成果，更關注學生在學習過程中的表現和發展趨勢。通常會引入多樣化的教學評價方式貫穿于單元教學中，包括課堂觀察、小組討論以及成果展示等。這種多元評價的方式，更便于教師了解學生學習過程中存在的問題和不足，從而更有針對性地為其提供指導和幫助，讓學生更好更快地掃清學習障礙，進入更深層次的探索和實踐中。從學生的能力培養方面來講，從多個角度入手實現全面的教學評價，也有利于促進學生的全面發展。要讓學生結合各階段的針對性評價，對照觀察個人學習中存在的問題和不足，從而有目標地提升學習能力和實踐探索能力。

二、指向核心素養的小學科學單元教學途徑

（一）創設生活化情境，體現科學課人文底蘊

在小學科學課教學中，指向核心素養實現單元教學創新的實踐，需要教師首先創設生活化的情境，讓學生體會到科學課的人文色彩，體會科學知識與日常生活之間的緊密邏輯關系。引入生活化情境也有利于促進小學生更好地體會科學知識的應用價值，理解科學知識的原理。

例如，在小學科學單元課程“太陽、地球和月球”的教學中，教師就可從以下幾方面入手創設生活化情境，促進學生體會到科學知識背后的人文底蘊。一是在課程教學的初始階段，從日常現象的角度入手引入科學知識，讓學生首先利用生活中可獲取的材料對太陽或月亮進行觀察。通過實際觀察，激發學生學習的好奇心。如，教師可鼓勵學生利用手機天文App或簡易望遠鏡觀察月亮的不同形態，以及太陽在不同時間點的位置變化狀態，激發學生探索宇宙奧秘的興趣。二是教師可組織一些主題性模擬實驗，讓學生對天文現象的發生過程進行自主探索。例如，教師可將地球繞日公轉和自轉這一現象作為模擬實驗主題，用不同大小的小球代表地球和太陽，用細線模擬地球公轉的軌道。通過手動旋轉小球，讓學生感受到地球如何自轉，如何產生晝夜交替。進一步延伸到公轉引發四季變化這部分知識中，讓學生通過自主實踐，加深對天文現象的理解，培養學生的空間想象力。三是融入人文故事，增強人文情懷。教師在講解月球知識時，可以穿插介紹古今中外的月亮神話和節日習俗，將嫦娥奔月的故事、中秋賞月的習俗故事引入教學中。這不僅豐富了課堂內容，還能讓學生感受到不同文化背景下人類對宇宙的共同向往和敬畏，增強科學教育的人文色彩。

（二）引入STEM項目，培養學生科學精神

引入STEM項目是通過跨學科融合的方式推進小學科學教學過程的創新方法。引入這一項目后，科學精神的培養質量必然能夠得到提升。教師只要科學選擇教學切入點，并且保證在引入項目時，為不同的學生提供充足的自主思考和實踐空間，就能夠取得單元教學的良好效果。

例如，在小學科學單元課程“呼吸與消化”的教學中，教師可以組織一個設計制作簡易呼吸監測器的主題實踐項目，讓學生根據所學習到的科學原理和基礎知識設計一個簡易裝置。從項目實踐要求上說，這一主題項目需要學生理解呼吸系統的基本結構與功能，并且了解呼吸過程中氣體交換的原理，同時要掌握一些設計時的繪圖方法以及工程設計的基本思路。從項目實施的目標上說，其核心目標聚焦在培養學生分析問題、解決問題的能力上。整體項目教學的步驟如下。

理論學習階段：通過圖片、視頻和模型，介紹呼吸系統的基本結構和功能，以及呼吸過程中氧氣和二氧化碳的交換原理。提出問題階段：引導學生思考“如何設計一個簡易裝置監測我們的呼吸頻率和深度？”鼓勵學生提出自己的設想和疑問。項目方案設計：學生分組討論，利用所學知識，設計呼吸監測器的初步方案。教師提供必要的指導和材料支持，如塑料管、氣球、膠帶、電子傳感器等。制作與檢測階段：學生按照設計方案，動手制作簡易呼吸監測器。制作完成后，進行功能測試，記錄呼吸頻率和深度。優化展示階段：鼓勵學生根據測試結果，對監測器進行優化。最后，各組展示自己的作品，并分享設計思路、制作過程、遇到的問題及解決方法。在完成這一項目任務后，學生的自主探索能力和團隊合作能力都能夠得到鍛煉和提升。由此可見，這種教學模式能夠從多方面入手培養學生的核心素養，符合單元教學中所涉及的多元知識點學習要求。

（三）運用探究式教學模式，培養學生實踐創新能力

運用探究式教學模式開展小學科學單元教學，主要是指教師應提出一個主題性的問題，讓學生通過小組合作自主探究的方式尋找問題的答案。當學生經過思考得到問題的答案后，也意味著其自主思考分析實踐能力、創新能力能夠得到同步提升。

例如，在“聲音”這一單元的課程教學中，教師就可設計一個“探索聲音奧秘”的核心問題，讓學生以小組合作的方式進行思考，并在討論中尋找關于聲音的奧秘，從聲音的發出和聲音的傳播兩方面入手分析來源、探討原理。教師只要在教學過程中注重以多媒體輔助工具做支撐，讓學生認識聲音，以豐富的實驗資源指導學生自主實驗探索，就能夠取得良好的教學效果。例如，在前期引導階段，教師可錄制來源于自然界的風聲、雨聲、鳥叫聲等，引導學生思考聲音是如何產生和傳播的。隨后，為學生提供生活中常見的鋼尺、皮筋、三角鐵等輔助工具，讓學生利用不同的工具進行聲音探索實驗。例如，可將皮筋固定在木棍的兩端輕輕彈撥，觀察皮筋振動發聲的過程。將鋼尺在桌面上壓緊，一端伸出，彈撥鋼尺，觀察尺面振動與聲音的關系。敲擊鼓面，觀察鼓面震動與聲音傳播遠近的關系。這種以具體實驗項目為背景，讓學生自主觀察探索的過程，能夠鍛煉學生的實踐能力，激發學生的創新思維，是指向核心素養培養的小學科學有效教學模式。

（四）倡導合作學習模式，培養學生責任擔當

合作學習模式既符合單元教學的要求，也能夠培養學生的團隊意識。從核心素養培養的角度說，學生能夠在科學探索的過程中緊密合作，將有利于增強學生的責任擔當意識，升華核心素養培養的內涵。

例如，在小學科學單元課程“計量時間”的教學中，教師可首先進行講解演示，讓學生了解時間的基本概念和計時工具的發展歷史，激發學生的學習興趣。隨后，組織學生進行“制作簡易計時器”的合作學習活動?；顒忧?，教師明確任務要求和評價標準，強調團隊合作的重要性，并為學生提供必要的材料和工具。具體需要準備的材料包括塑料瓶、沙子、秒表等。將學生分成若干小組，每組選出一名組長負責協調分工。在制作過程中，學生需要討論并確定計時器的設計方案，重點觀察沙漏的形狀、大小、沙子流速等對計時效果的影響。隨后，分工負責制作容器、調配沙子、測試和調整。在這個過程中，每個學生都會承擔不同的任務。通過不斷地嘗試和改進，學生最終可成功制作出各具特色的簡易計時器，并在班級內進行展示和分享。在展示環節，每個小組需要派代表介紹自己的設計思路、制作過程、遇到的問題及解決方法，同時接受其他小組的提問和評價。這一環節不僅鍛煉了學生的表達能力和自信心，也有利于激發學生在探索學習中的團隊意識和責任心。

三、結語

綜合本文分析可知，核心素養培養背景下小學科學單元教學模式的創新，既符合核心素養的培養要求，也能夠取得更好的教學效果。教師應基于科學課的基本特征，引入多種資源和技術，支持科學課單元教學工作的落實，在創新中提升小學生科學核心素養培養質量。

參考文獻

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