如何培養學生的主動探究能力

摘要：在教學中，我們經常面臨這樣的情況：無論怎樣鼓勵，部分學生就是不主動提出問題。他們一部分是因為不敢或不愿提，還有一部分是不能、不善于提問，他們不會思考，不知道為什么、怎么問。這樣就讓我們不能及時捕捉到學生真正的知識障礙。問題意識的培養，是實施生本教育的關鍵。生本教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導學生改變學習方式，提升學生的自主探究能力。

關鍵詞：興趣" 欲望" 自主探究

引導學生主動探究是數學課堂教學的生命線。在教學中激發學生探究的欲望，為學生提供探究的空間，教給學生探究的方法，將學生置身于知識和能力的形成過程之中，學生才能學得主動、學得生動、學得深刻。

一、創設問題情境，激發探究欲望

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界，這種需要則特別強烈。”兒童的這些需要的產生和滿足，必須有一定的環境和適當的方法。要想讓學生產生主動探究的欲望，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。因此，要實現讓學生主動探究，首先要為學生提供一個開放的、有趣的、能激起學生探究興趣的問題情境。比如，在教學“比例尺”一課時，不妨讓學生看一下中國地圖，問學生想到哪里旅游，知道它離我們有多遠嗎？學生感到數學就在身邊，求知欲一下被激發起來了，此時就水到渠成地進入了新課的學習。

二、教師大膽放手，提供探究空間。

《數學課程標準》指出：“教學要為學生留有足夠的探索和交流的空間，體現知識的形成過程，在知識的形成過程中探索和理解有關內容。”這就要求教師以人為本，充分發揮啟發、點撥、解惑的主導作用，在課堂教學中要大膽放手，留給學生足夠的自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的解決乃至知識的建構過程。例如，在教學《長方體的認識》一課時，我充分利用長方體模型、長方體框架，讓學生通過觀察、觸摸、數一數、量一量、比一比長方體的面、棱、頂點，拼裝長方體框架，認識長方體的長、寬、高及其特征。學生充分參與，人人參與，在參與中探究新知，發現規律。又如教學《平行四邊形的面積》時，讓學生用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，實際拼一拼，再通過觀察每個三角形與拼成的圖形的底與高的聯系，自主尋找和推導出平行四邊形的面積計算公式。學生利用已有知識經驗，自主探索出新知識，由于是自己內心的創造和探究得出的結論，學生理解和掌握的更牢固、更深刻。教師、知識、學生三位一體，教師積極地“引”，學生主動地“探”，達到優化組合，在潛移默化中學生學會了探究新知的本領，體驗到了成功的樂趣。

三、注重提出問題，教給探究方法

產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以激發求知欲，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考。在教學中教師要善于巧妙地把數學教學內容轉換成一連串的數學問題，這些問題應是學生能夠感覺和意識到的問題，是學生迫切希望獲得答案的關于教學內容的疑問。學生帶著問題去探究，可以避免探究的盲目性。

數學知識蘊含著數學思想方法，教學時要結合知識地傳授向學生潛移默化地滲透，如比較分析法、歸納推理法、集合方法、統計方法等。學生只有掌握了一定的數學思想方法，才能快速有效地進行探究問題，進而解決問題。學生帶著問題用恰當的數學思想方法去探究數學王國的奧秘，去解決現實生活中的數學問題，為未來的終身發展奠定基礎。

四、小組合作學習，人人參與探究

培養具有合作能力的學生是素質教育的要求，也是社會發展的需要。在小組合作中每個學生可以獨自思考、探究，又可以討論、交流，小組有了研究結果，再全班交流，同時對他組的意見進行評價。這樣人人參與，合作探究，使不同層次的學生都有施展和表現的機會，學生的主體地位得到尊重，學生從被動接受變為主動獲取，真正成為學習的主人。

五、進行激勵評價，增強探究信心

教師的評價是學生參與探究的晴雨表，恰當、及時的評價能使學生熱情倍增，能撫平學生因探究受挫而造成的傷害。激勵性評價能給學生以鼓勵，增強學生自信，激發學生內在動力。教師在實施評價的過程中要關注學生的參與過程、參與態度、參與體會，讓學生多些喜悅少點遺憾，不要求學生盡善盡美。一句“你很有自己的見解”、“你做得真仔細”、“你肯動腦筋”，一個充滿贊許的肯定，一個飽含深情地撫摸……都會受到很好的效果。在這種形象生動的語言、表情和動作的激勵下，每個學生都會興趣盎然，熱情高漲。

當然，在尋找學生優點使用激勵語言的同時，也不是說不能找學生的缺點，但要力求做到既不傷學生自尊，又能使學生認識到自己的不足。不用一把尺子量人，尊重學生出現失誤的權利，正確看待學生的差異，讓每一位學生能欣賞別人，又會欣賞自己，快樂、健康地成長。

總之，培養學生的問題意識尤為重要，并非一朝一夕的功夫，教師在引導學生主動探究的過程中可以有效地轉變“教師機械講，學生被動聽”的教學模式，使教師從“知識的傳授者”轉變為“知識探索的引領者”。學生在主動探究中獲得生動、全面、健康地發展。